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摘 要：重视文本资源的开发与利用，是高中新课程改革的一个重要课题，也是课程目标实现的重要保证。科学合理的开发和利用思想政治课教学设计中文本资源，有助于教学效果提高。
关键词：高中思想政治课；文本资源；开发；利用
当前高中思想政治课程资源开发和利用突破了传统意义上以教材为唯一课程资源的单一结构，呈现出"百花齐放，百家争鸣"的喜人态势，但同时也存在明显的隐忧--即对思想政治课文本资源重视不够，对于文本资源的研究相当匮乏，即使有对高中思想政治课文本资源的开发和利用提出建议的，在实际操作与实践中总不能有实质上的切入。
事实上，以文字符号为形式的文本是人类经验最基本的载体，也是学校教育活动最重要的凭借和依据。杜威指出："随着文明的进步，年轻人的能力和成年人所关心的事情之间距离扩大。......因此，有效的参与成人活动的能力，依据事先给予以此为目标的训练。有意识的机构--学校--和明确的材料--课程一一设计出来了。......没有这种正规的教育，不可能传递一个复杂社会的一切资源和成就。因为书籍和知识的符号已被掌握，正规教育为年轻人获得一种经验开辟道路，如果让年轻人在和别人的非正规的联系中获得训练，他们是得不到这种经验的。"在课程资源日益多样化的今天，传统文本资源虽然不再是唯一合法的课程资源，却依然是最重要、最基本的课程资源。
高中思想政治课文本资源指以书本和汉语言文字为主要形式，与高中思想政治课教学内容紧密相关的，有助于思想政治课程目标实现的一切课程资源的总和。
一、文本资源的开发
1.根据课程目标与学生实际进行开发
学校的教育教学主要是按学科的方式呈现。不同的学科具有不同的价值和作用。这就决定了不同课程的目标要靠开发不同的课程资源来实现。高中思想政治文本资源开发，首先要认真学习和领会思想政治课程的目标和内容，分析文本资源开发与课程目标实现的关系，评估各类文本资源的特点及其价值。同时要根据学生实际情况如年龄、个性、知识、经验、家庭背景等因素选择和利用适合的文本资源，力求体现思想政治课程的基本理念--加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。
2.根据教师自身兴趣和特长进行开发
高中思想政治涉及社会人文学科诸多领域。而每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯、兴趣、爱好、专长和个性特征。在文本资源开发中，一个教师很难做到面面俱到，遍地开花。这里需要教师结合自身兴趣和特长进行开发。教师应该结合课本知识和阅读相关的课外读物，根据自己的专长和特点开发出具有不同特色和风格的文本资源。
3.建立思想政治文本资源信息交流库
高中思想政治课文本资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与、收集、处理、展示各类不同类型的文本资源，建立各类文本资源管理数据库，拓宽各类文本资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。可以根据实际情况，编制《思想政治文本资源登记表》，把文本资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等登记造表，分类存档，归口管理，一方面便于查找、调用、更新和补充，另一方面据此可以不断提高课程文本资源的开发和利用水平，更好地创造和积累课程资源建设的经验，实现课程资源更大范围的交流和分享。
4.建立与其他课程资源协调转换机制
《普通高中思想政治课程标准》将课程资源分为文字与影像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源，并强调课程实施的实践性和开放性。文本资源尽管是思想政治课程资源重要组成部分，但在具体开发和利用中也要注意与其他课程资源进行协调转换、有机糅合，防止文本主义的倾向。"如果把知识仅仅限定在课程文本之内确定性语言之中，这就容易导致知识拘泥于符号指称的对象范围，蜕变成"死"的知识；而主体则依附于课程文本，缺乏知识的创造性和生命力。"因此，文本资源只有与其他类型课程资源有机结合才能发挥最佳教学效益。
二、文本资源利用的方式
（一）课堂呈现
1、问题一探究式
问题是思维的开端，是教学发生的根源。没有问题或者没有问题解决的需要，就没有教学。高中思想政治文本资源最基本、最常见的利用方式是结合相关教学内容尤其针对教学重难点，在呈现文本之后设计一定问题，引发学生的好奇、惊讶和探究。
2、情境一陶冶式
新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。情境一陶冶式主要着眼于落实思想政治课情感目标。中学生的道德情感正处于形象性道德感向伦理性道德感发展的过渡阶段，其道德情感的的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用。鉴于文字符号刺激的单一性，创设情境的通常做法是将一定的课程文本转化声音文件或者音像文件。
3、诵读一体验式
"诵读"在《现代汉语词典》中解释为高声朗读。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说："非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。"可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
4、对话一质疑式
新课程主张教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。《普通高中思想政治课程标准》倡导研究性学习方式，指出：在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。因此，高中思想政治文本資源的开发和利用既要向学生进行必要的灌输，以充实、佐证马克思主义基本原理和基本观点，也要鼓励学生敢于质疑文本、自由对话。
（二）课外阅读
文本资源利用另一个重要方式和途径就是到指导学生课外阅读，开辟思想政治课的"第二课堂"。课外阅读是激发学习兴趣，拓宽、深化所学课本知识，提高学生思想觉悟的一条重要途径。
在高中思想政治课文本资源中，高中思想政治教材以马克思主义基本观点和中国特色社会主义理论体系为指导，鲜明地体现思想政治教育的目标要求，是培养高中生思想政治素质的最重要的文本资源。在思想政治教材与其它拓展文本的关系上，教材始终是第一位的，是教学的最重要凭借和依据，而拓展文本资源则始终处于从属地位，它是为理解教材服务的，不可以本末倒置。
三、结语
新课程的实施需要广泛的课程资源的支持，随着我国新课改的不断深入，对课程资源的研究已经形成了比较系统的研究框架，但作为重要的文本资源在思想政治课教学的开发和利用引起广大课程专家和一线教师的高度重视。文本资源的开发和利用是激发政治课教学蓬勃生机的动力源泉，是提高思想政治课教学的效果。本文只是浅显地介绍在思想政治课中文本资源的开发和利用，其间所讨论的问题还有一些不足，有待进一步的深入探索研究。
参考文献：
[1]周险峰.教育文本理解论[M].广东高等教育出版社，2007.
[2]李勇斌.高中思想政治课文本资源的开发和利用[D].南京师范大学，2011.
作者简介：刘志怡（1988.12-），女，山西人，山西师范大学教育科学研究院2012级研究生，主要研究方向：学科教学（思政）。
关键词：高中思想政治课；文本资源；开发；利用
当前高中思想政治课程资源开发和利用突破了传统意义上以教材为唯一课程资源的单一结构，呈现出"百花齐放，百家争鸣"的喜人态势，但同时也存在明显的隐忧--即对思想政治课文本资源重视不够，对于文本资源的研究相当匮乏，即使有对高中思想政治课文本资源的开发和利用提出建议的，在实际操作与实践中总不能有实质上的切入。
事实上，以文字符号为形式的文本是人类经验最基本的载体，也是学校教育活动最重要的凭借和依据。杜威指出："随着文明的进步，年轻人的能力和成年人所关心的事情之间距离扩大。......因此，有效的参与成人活动的能力，依据事先给予以此为目标的训练。有意识的机构--学校--和明确的材料--课程一一设计出来了。......没有这种正规的教育，不可能传递一个复杂社会的一切资源和成就。因为书籍和知识的符号已被掌握，正规教育为年轻人获得一种经验开辟道路，如果让年轻人在和别人的非正规的联系中获得训练，他们是得不到这种经验的。"在课程资源日益多样化的今天，传统文本资源虽然不再是唯一合法的课程资源，却依然是最重要、最基本的课程资源。
高中思想政治课文本资源指以书本和汉语言文字为主要形式，与高中思想政治课教学内容紧密相关的，有助于思想政治课程目标实现的一切课程资源的总和。
一、文本资源的开发
1.根据课程目标与学生实际进行开发
学校的教育教学主要是按学科的方式呈现。不同的学科具有不同的价值和作用。这就决定了不同课程的目标要靠开发不同的课程资源来实现。高中思想政治文本资源开发，首先要认真学习和领会思想政治课程的目标和内容，分析文本资源开发与课程目标实现的关系，评估各类文本资源的特点及其价值。同时要根据学生实际情况如年龄、个性、知识、经验、家庭背景等因素选择和利用适合的文本资源，力求体现思想政治课程的基本理念--加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。
2.根据教师自身兴趣和特长进行开发
高中思想政治涉及社会人文学科诸多领域。而每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯、兴趣、爱好、专长和个性特征。在文本资源开发中，一个教师很难做到面面俱到，遍地开花。这里需要教师结合自身兴趣和特长进行开发。教师应该结合课本知识和阅读相关的课外读物，根据自己的专长和特点开发出具有不同特色和风格的文本资源。
3.建立思想政治文本资源信息交流库
高中思想政治课文本资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与、收集、处理、展示各类不同类型的文本资源，建立各类文本资源管理数据库，拓宽各类文本资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。可以根据实际情况，编制《思想政治文本资源登记表》，把文本资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等登记造表，分类存档，归口管理，一方面便于查找、调用、更新和补充，另一方面据此可以不断提高课程文本资源的开发和利用水平，更好地创造和积累课程资源建设的经验，实现课程资源更大范围的交流和分享。
4.建立与其他课程资源协调转换机制
《普通高中思想政治课程标准》将课程资源分为文字与影像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源，并强调课程实施的实践性和开放性。文本资源尽管是思想政治课程资源重要组成部分，但在具体开发和利用中也要注意与其他课程资源进行协调转换、有机糅合，防止文本主义的倾向。"如果把知识仅仅限定在课程文本之内确定性语言之中，这就容易导致知识拘泥于符号指称的对象范围，蜕变成"死"的知识；而主体则依附于课程文本，缺乏知识的创造性和生命力。"因此，文本资源只有与其他类型课程资源有机结合才能发挥最佳教学效益。
二、文本资源利用的方式
（一）课堂呈现
1、问题一探究式
问题是思维的开端，是教学发生的根源。没有问题或者没有问题解决的需要，就没有教学。高中思想政治文本资源最基本、最常见的利用方式是结合相关教学内容尤其针对教学重难点，在呈现文本之后设计一定问题，引发学生的好奇、惊讶和探究。
2、情境一陶冶式
新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。情境一陶冶式主要着眼于落实思想政治课情感目标。中学生的道德情感正处于形象性道德感向伦理性道德感发展的过渡阶段，其道德情感的的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用。鉴于文字符号刺激的单一性，创设情境的通常做法是将一定的课程文本转化声音文件或者音像文件。
3、诵读一体验式
"诵读"在《现代汉语词典》中解释为高声朗读。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说："非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。"可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
4、对话一质疑式
新课程主张教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。《普通高中思想政治课程标准》倡导研究性学习方式，指出：在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。因此，高中思想政治文本資源的开发和利用既要向学生进行必要的灌输，以充实、佐证马克思主义基本原理和基本观点，也要鼓励学生敢于质疑文本、自由对话。
（二）课外阅读
文本资源利用另一个重要方式和途径就是到指导学生课外阅读，开辟思想政治课的"第二课堂"。课外阅读是激发学习兴趣，拓宽、深化所学课本知识，提高学生思想觉悟的一条重要途径。
在高中思想政治课文本资源中，高中思想政治教材以马克思主义基本观点和中国特色社会主义理论体系为指导，鲜明地体现思想政治教育的目标要求，是培养高中生思想政治素质的最重要的文本资源。在思想政治教材与其它拓展文本的关系上，教材始终是第一位的，是教学的最重要凭借和依据，而拓展文本资源则始终处于从属地位，它是为理解教材服务的，不可以本末倒置。
三、结语
新课程的实施需要广泛的课程资源的支持，随着我国新课改的不断深入，对课程资源的研究已经形成了比较系统的研究框架，但作为重要的文本资源在思想政治课教学的开发和利用引起广大课程专家和一线教师的高度重视。文本资源的开发和利用是激发政治课教学蓬勃生机的动力源泉，是提高思想政治课教学的效果。本文只是浅显地介绍在思想政治课中文本资源的开发和利用，其间所讨论的问题还有一些不足，有待进一步的深入探索研究。
参考文献：
[1]周险峰.教育文本理解论[M].广东高等教育出版社，2007.
[2]李勇斌.高中思想政治课文本资源的开发和利用[D].南京师范大学，2011.
作者简介：刘志怡（1988.12-），女，山西人，山西师范大学教育科学研究院2012级研究生，主要研究方向：学科教学（思政）。