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【摘要】英语教育的学科特点以及培养人才的方式决定了在英语学习的过程中必须注重学习思维的培养。所谓培养思维本质上指的是在英语学习过程中培养语言学习的创新思维。“为思而教”以学思结合为理论依据，成为英语教育的价值取向。通过了解“为思而教”在英语教育中的地位以及该理念在英语教育中存在的价值，探究在今后的教育实践过程中如何实施以此为依据的教学策略。
【关键词】价值取向 实施策略 英语教育 为思而教
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0098-01
一个人自由独立的思维方式是其完成学习目标的前提和必要条件，在对英语教育的思辨过程中，首先需要考虑的就是如何提升英语学习者的思维能力。英语学科的特殊性决定了在英语教学的过程中不应该机械地完成表面的记忆学习，然而传统教育的理念仍然注重知识的传递，英语教育的最终目的不在于教会某一个知识点，而是想要培养出具有独立学习能力的创新型学习者。
一、英语教育的“为思而教”的价值取向
（一）英语教育“為思而教”的理论价值
英语学习者在进行对英语词汇语法等方面的习得时，所追求的并非是单纯的模仿呈现，仅仅对语言符号进行积累是远远不够的，还应该深入学习其符号之后的深层意义。只有对其深层意义有了整体的认知过程，才能真正将知识内化到自身的思维体系中并且真正做到发展思维。任何学科有具有知识性和思维性两种价值属性，英语学习也是一样。根据英语学习本身的概括性和抽象性的特点，决定了在英语教学的过程中要坚持“为思而教”的价值取向，也就是说学生在进行英语学习时，教师不仅仅要对英语词汇的含义进行讲解，更要完成词汇本身所蕴含的情感及深层含义的传授。通过对所学知识进行背景拓展，加强学生自身的思维能力。综上，英语教育注重“学”与“思”的结合如今已经成为了教育者重点关注的问题。
（二）英语教育“为思而教”的实践价值
任何一门语言最终都要应用到生活化的实践当中去，英语教学也不例外。通过课堂上对英语相关知识的学习，将所学到的英语学科理论应用到生活实践中，从而促进生活化教学的开展。在这个过程中，通过以“为思而教”为价值取向的英语教学，学生在思维和语言两种单独的个体之间相互转化，一方面有利于培养学生形成非母语的语言学习系统。另一方面，在英语学科上形成的学思结合的学习模式能够针对其他学科形成“正迁移”效应，有利于促进其他学科的学习或相关学习行为的展开。在以“为思而教”为价值取向的英语教育背景下，学生学习英语语言的过程也是形成新的智力体系的过程，对于提高学生的语言表达能力及创新能力具有重要意义。
二、“为思而教”的实施策略
（一）课程实施对策
教育者们认为英语学习者在英语文学阅读训练的过程中更有利于培养其创新型思维能力。因此，英语教育课程相关指导理论将培养思维能力纳入中学英语课程的目标体系中，以此指导英语文学阅读的学习。该目标将英语思维能力分为基础思维能力和综合思维能力，并且将其设定在初、高中两个不同的分级阶段，在分级目标的描述上还应分为两个层次。由此可见，英语教育领域将创新思维能力进行了相当系统且细致的划分。
（二）教学实施对策
1.课程实施
以课程化的思维目标为依据，制定每学期的教学计划，并提前选择好每学期的英语文学阅读材料。在此基础上细化教学方案，合理规划学习者在进行文本阅读时使用的时间以及思维能力的具体培养目标等等。
2.阅读指导
通过导读模块和阅读情境的创设进行文学阅读训练的指导。在进行阅读情境的创设时，需要学校、教师和学生共同努力提升学校的软硬件设施，例如建立读书角、建立文学阅读社团等活动。
3.评价方法
英语文学阅读的评价方法同样分为两大类：一类是非正式评价，一类正式评价。其中的区别在于：非正式评价主要是在阅读学习过程中对学生的阅读表现和阅读日记、日常作业进行评价，还可以采用学生之间互评的方式，自由度较高；正式评价则是要以有价值的书面记录为评价依据，通过集体投票的方式选出先进个人和先进作品。
结语：教学的根本任务并非传递知识，而是促使学生发展其思维能力。衡量英语教育是否收到了成效的标准也不是学生最终的学习成绩，而是在英语教学的过程中学生的思维能力形成情况。要想使“学”与“思”真正有机统一起来，就应该在英语学习的过程中使“为思而教”的教育价值取向同具体的实施策略相互匹配。综上所述，在英语文学阅读基础之上，以“为思而教”为价值取向的英语教学对培养学生由语言能力向思维能力转化有重要作用。希望通过对其具体实践对策的探讨，促进我国英语教育向创新思维能力的方向前进。
参考文献：
[1]郑红蕾.英语教育的价值取向及实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（25）：262，280.
[2]李淑景.英语教育中“为思维而教”的价值及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（10）：120-121，124.
[3]何玲梅.论多元文化共生时代英语专业教育的价值取向[J].教育科学，2012，28（4）：32-36.
[4]李爽.从美国梦与中国梦的文化内涵比较中探究英语教育资源数字化的价值取向[J].长春理工大学学报（社会科学版），2015，（6）：121-127.
作者简介：
王静姝（1967.11-），女，汉族，江苏南通人，硕士学历，副教授，研究方向：英语教学论。
【关键词】价值取向 实施策略 英语教育 为思而教
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0098-01
一个人自由独立的思维方式是其完成学习目标的前提和必要条件，在对英语教育的思辨过程中，首先需要考虑的就是如何提升英语学习者的思维能力。英语学科的特殊性决定了在英语教学的过程中不应该机械地完成表面的记忆学习，然而传统教育的理念仍然注重知识的传递，英语教育的最终目的不在于教会某一个知识点，而是想要培养出具有独立学习能力的创新型学习者。
一、英语教育的“为思而教”的价值取向
（一）英语教育“為思而教”的理论价值
英语学习者在进行对英语词汇语法等方面的习得时，所追求的并非是单纯的模仿呈现，仅仅对语言符号进行积累是远远不够的，还应该深入学习其符号之后的深层意义。只有对其深层意义有了整体的认知过程，才能真正将知识内化到自身的思维体系中并且真正做到发展思维。任何学科有具有知识性和思维性两种价值属性，英语学习也是一样。根据英语学习本身的概括性和抽象性的特点，决定了在英语教学的过程中要坚持“为思而教”的价值取向，也就是说学生在进行英语学习时，教师不仅仅要对英语词汇的含义进行讲解，更要完成词汇本身所蕴含的情感及深层含义的传授。通过对所学知识进行背景拓展，加强学生自身的思维能力。综上，英语教育注重“学”与“思”的结合如今已经成为了教育者重点关注的问题。
（二）英语教育“为思而教”的实践价值
任何一门语言最终都要应用到生活化的实践当中去，英语教学也不例外。通过课堂上对英语相关知识的学习，将所学到的英语学科理论应用到生活实践中，从而促进生活化教学的开展。在这个过程中，通过以“为思而教”为价值取向的英语教学，学生在思维和语言两种单独的个体之间相互转化，一方面有利于培养学生形成非母语的语言学习系统。另一方面，在英语学科上形成的学思结合的学习模式能够针对其他学科形成“正迁移”效应，有利于促进其他学科的学习或相关学习行为的展开。在以“为思而教”为价值取向的英语教育背景下，学生学习英语语言的过程也是形成新的智力体系的过程，对于提高学生的语言表达能力及创新能力具有重要意义。
二、“为思而教”的实施策略
（一）课程实施对策
教育者们认为英语学习者在英语文学阅读训练的过程中更有利于培养其创新型思维能力。因此，英语教育课程相关指导理论将培养思维能力纳入中学英语课程的目标体系中，以此指导英语文学阅读的学习。该目标将英语思维能力分为基础思维能力和综合思维能力，并且将其设定在初、高中两个不同的分级阶段，在分级目标的描述上还应分为两个层次。由此可见，英语教育领域将创新思维能力进行了相当系统且细致的划分。
（二）教学实施对策
1.课程实施
以课程化的思维目标为依据，制定每学期的教学计划，并提前选择好每学期的英语文学阅读材料。在此基础上细化教学方案，合理规划学习者在进行文本阅读时使用的时间以及思维能力的具体培养目标等等。
2.阅读指导
通过导读模块和阅读情境的创设进行文学阅读训练的指导。在进行阅读情境的创设时，需要学校、教师和学生共同努力提升学校的软硬件设施，例如建立读书角、建立文学阅读社团等活动。
3.评价方法
英语文学阅读的评价方法同样分为两大类：一类是非正式评价，一类正式评价。其中的区别在于：非正式评价主要是在阅读学习过程中对学生的阅读表现和阅读日记、日常作业进行评价，还可以采用学生之间互评的方式，自由度较高；正式评价则是要以有价值的书面记录为评价依据，通过集体投票的方式选出先进个人和先进作品。
结语：教学的根本任务并非传递知识，而是促使学生发展其思维能力。衡量英语教育是否收到了成效的标准也不是学生最终的学习成绩，而是在英语教学的过程中学生的思维能力形成情况。要想使“学”与“思”真正有机统一起来，就应该在英语学习的过程中使“为思而教”的教育价值取向同具体的实施策略相互匹配。综上所述，在英语文学阅读基础之上，以“为思而教”为价值取向的英语教学对培养学生由语言能力向思维能力转化有重要作用。希望通过对其具体实践对策的探讨，促进我国英语教育向创新思维能力的方向前进。
参考文献：
[1]郑红蕾.英语教育的价值取向及实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（25）：262，280.
[2]李淑景.英语教育中“为思维而教”的价值及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（10）：120-121，124.
[3]何玲梅.论多元文化共生时代英语专业教育的价值取向[J].教育科学，2012，28（4）：32-36.
[4]李爽.从美国梦与中国梦的文化内涵比较中探究英语教育资源数字化的价值取向[J].长春理工大学学报（社会科学版），2015，（6）：121-127.
作者简介：
王静姝（1967.11-），女，汉族，江苏南通人，硕士学历，副教授，研究方向：英语教学论。