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【摘 要】差异性教学是近年来我国小学教学体系中所关注的一个重点方法，也是效果非常不错的一种方法，对于学生的发展是有利的。每个学生对教师而言都是独特的，每个学生的学习方法也不同，使用差异性教学能够充分考虑到每个学生的情况，帮助他们更好地學习。
【关键词】小学数学;差异性教学;实践;措施
近年来，随着新课程教学改革的逐步推进，数学教学立足学生个体差异，适应不同学生的学习需要，让不同学生在数学上得到不同发展的“差异性教学”成为广大数学教师研究的课题并被广泛应用。小学生大都处于6-13岁的阶段，这个年龄段的学生刚刚踏入数学学习生涯，每个学生在思维发展、认知水平、能力发展、情感体验、学习方法、学习习惯等方面都存在差异，所以，实施差异性教学对学生的数学学习能起到有效的促进作用。笔者根据自己的工作经验，从差异性教学方法出发，分析了如何更好地开展小学数学教学，并给出了有效的教学建议。
一、差异性教学能够最大限度地保证每个学生的综合发展
所谓差异性教学，并不是对于每个学生的教学效果有差异，而是根据学生学习情况的不同，为他们量身定制适合其自身特点的学习方式，帮助他们更好地学习。目前，在实际教学过程中，我国对于差异性教学的重视程度越来越高，也越来越重视学生的个性化发展。特别是在数学学科上，考察了包括计算能力、分析能力、解题能力等多方面的综合能力，欠缺哪一种能力对学生的发展都是不利的。近年来，随着我国新课程教学改革的不断推进，在小学数学教学中，积极探索了差异性教学的方法，对于人数比较少的班级，教师针对每个学生制定了有助于他们的学习方案;而对于班级人数比较多的情况，教师则将学生分为几个不同的学习小组，有针对性地为不同学习小组制定合理的学习目标和有助于他们学习的方法，使他们的学习效率有了很大程度的提升。对于教师而言，首先要认识到学生的个体是存在差异的。很多低年级老师，特别是一年级老师，认为学生刚刚开始学习数学，没有经验，就像一张白纸，可任由自己描绘，只要让他们跟着自己的方法走就可以了。如果这样，就忽略了学生的个体差异，也没能在最需要观察的时候发现他们的学习特点。我们必须清醒地认识到，虽然小学生的学习经验比较少，但是不同的学生存在差异这一事实，只有这样才能更好地开展教学。我们在教学的过程中可以发现，经过一段时间的学习，学生的能力和天赋会逐步显现，有的学生计算能力很强，有的学生逻辑思维能力很强，而有的学生则是想象力很强，同样的，有强就有弱，有的学生学习能力相对差一点，计算、分析、思维、解题等能力或多或少的都有些欠缺。这样，对教师而言，就要及时发现他们存在的这些问题，并有针对性地采取差异性教学，帮助他们学习数学，提高数学能力。例如，有的学生四则运算非常差，教师就要加强算理、算法的指导，并在课后作业中强化计算训练;而有的同学对空间图形的理解比较差，就要有针对性地加强空间思维的引导和训练。这种方法就相当于“木桶原理”，我们把最短的木板补上了，学生的综合能力自然也就得到了提高。所以说，将差异性教学应用到数学教学中是非常有效的，能够给予学生最为适合他们的学习方法，对于他们综合能力的提高是非常有帮助的。因此，教师要重视这种差异性教学方法，在日常教学过程中进行积极的尝试和应用。
二、不同环节要体现出数学教学的差异性
差异性教学不应仅体现在小学数学教学的某一个方面，而应体现在各个环节中，从课前预习阶段，到课堂教学阶段，再到课后作业，都可以体现出教学的差异性。首先是课堂预习阶段，预习对小学数学教学是非常重要的，如果学生预习效果好，在课堂上的听课效率就会上升一大截，在实际教学过程中，我们对不同学生的预习要求是不一样的，对于学习相对较好的学生而言，教师可不对他们的预习工作提出具体要求，可让其自由预习，找出自己不懂的地方，在课堂上将问题提出，而对于学习相对较差的学生，就需要教师提前向学生布置一些预习要求，要明确指出让他们看懂哪些内容，难度相对较大的地方可以先不看，这样，就可以让这部分学生先初步了解即将学习的内容，为新课学习做好铺垫。其次是课堂教学过程，差异性教学方法可以和分层教学法有机结合，经过一段时间的教学，可以发现学生的学习成绩区分度逐步显现了出来，在这种情况下，教师可将学生分为几个学习小组，或者有条件的学校，可以将数学学习水平相近的同学在上数学课时分为一个班，选择教师对不同层次的学生进行教学，这样，就真正起到了因材施教的效果。最后是课后作业阶段，这是差异性教学中非常重要的一个阶段。作业设计要符合学生的智力水平，如果教学按部就班，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的，这就需要引导学生逐渐从解决简单问题向解决比较复杂的问题发展，提高问题的类型层次。同时，作业设计要符合学生个性发展的要求。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的思维水平，设计不同层次的作业。作业的方式方法手段要多样化、可选择化。针对不同学生的能力特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。例如，对于计算能力相对较强的学生，可让他们多做一些四则混合运算的题目，提高他们的熟练运算程度，而对于计算能力一般的同学，要以基础的加减为主，辅之以乘除运算，首先打好学生的基础。综上所述，在不同教学环节均可以体现出数学教学的差异性，教师要注意在教学中进行把握。
三、进行差异性评价，帮助学生更好地认识自己
在数学课堂上进行差异性教学，就要对学生进行有效的差异性评价，对于学习情况不同的学生给予不同的评价能够让他们更好地认识自己，从而提高自身的学习效率。评价讲究的是因人而异，每个学生在学习时情况不同，在实际教学过程中可以发现，差异性的评价对学生的学习有很好的促进作用，对于一些学习相对较好的学生，鼓励能够让他们更加努力地学习，批评也可以让他们找到自身的问题，而数学学习相对一般的学生，一点鼓励能够让他们取得学习数学的信心，这是非常重要的。评价强调针对性，体现真实性，外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。因此，我们强调评价的真实性，要针对学生的实际学习情况和个体发展进行评价。只要师生相互尊重、坦诚相见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如，对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习积极性;对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要的是张扬了个性化，同时促进个体更好地发展。所以说，差异性的评价在小学数学教学中是非常重要的，不同的评价对不同的学生能够起到不同的作用，教师在教学过程中，不能随意对学生进行评价，应根据实际情况给予学生最为科学、合理的评价，帮助学生更好地学习数学。近年来，随着新课程改革的逐步推动，教师对学生的评价还是十分谨慎、注意的，也起到了非常好的效果。
小学教学是学生学习阶段的开始，教学效果直接决定他们未来的发展，而差异性教学法对学生的学习大有裨益，可以让每名学生找到最适合自己的学习方法，教师在教学过程中要注重把握好这种方法，给予学生有效的差异性教学和评价，帮助学生提高数学学习能力，为今后的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]储留斌.小学数学实施差异性教学的有效策略研究[J].科技展望，2016.26（28）：226
[2]陈惠君.小学数学课堂中差异性教学的实践应用[J].科教文汇（下旬刊），2013（05）：148-149
【关键词】小学数学;差异性教学;实践;措施
近年来，随着新课程教学改革的逐步推进，数学教学立足学生个体差异，适应不同学生的学习需要，让不同学生在数学上得到不同发展的“差异性教学”成为广大数学教师研究的课题并被广泛应用。小学生大都处于6-13岁的阶段，这个年龄段的学生刚刚踏入数学学习生涯，每个学生在思维发展、认知水平、能力发展、情感体验、学习方法、学习习惯等方面都存在差异，所以，实施差异性教学对学生的数学学习能起到有效的促进作用。笔者根据自己的工作经验，从差异性教学方法出发，分析了如何更好地开展小学数学教学，并给出了有效的教学建议。
一、差异性教学能够最大限度地保证每个学生的综合发展
所谓差异性教学，并不是对于每个学生的教学效果有差异，而是根据学生学习情况的不同，为他们量身定制适合其自身特点的学习方式，帮助他们更好地学习。目前，在实际教学过程中，我国对于差异性教学的重视程度越来越高，也越来越重视学生的个性化发展。特别是在数学学科上，考察了包括计算能力、分析能力、解题能力等多方面的综合能力，欠缺哪一种能力对学生的发展都是不利的。近年来，随着我国新课程教学改革的不断推进，在小学数学教学中，积极探索了差异性教学的方法，对于人数比较少的班级，教师针对每个学生制定了有助于他们的学习方案;而对于班级人数比较多的情况，教师则将学生分为几个不同的学习小组，有针对性地为不同学习小组制定合理的学习目标和有助于他们学习的方法，使他们的学习效率有了很大程度的提升。对于教师而言，首先要认识到学生的个体是存在差异的。很多低年级老师，特别是一年级老师，认为学生刚刚开始学习数学，没有经验，就像一张白纸，可任由自己描绘，只要让他们跟着自己的方法走就可以了。如果这样，就忽略了学生的个体差异，也没能在最需要观察的时候发现他们的学习特点。我们必须清醒地认识到，虽然小学生的学习经验比较少，但是不同的学生存在差异这一事实，只有这样才能更好地开展教学。我们在教学的过程中可以发现，经过一段时间的学习，学生的能力和天赋会逐步显现，有的学生计算能力很强，有的学生逻辑思维能力很强，而有的学生则是想象力很强，同样的，有强就有弱，有的学生学习能力相对差一点，计算、分析、思维、解题等能力或多或少的都有些欠缺。这样，对教师而言，就要及时发现他们存在的这些问题，并有针对性地采取差异性教学，帮助他们学习数学，提高数学能力。例如，有的学生四则运算非常差，教师就要加强算理、算法的指导，并在课后作业中强化计算训练;而有的同学对空间图形的理解比较差，就要有针对性地加强空间思维的引导和训练。这种方法就相当于“木桶原理”，我们把最短的木板补上了，学生的综合能力自然也就得到了提高。所以说，将差异性教学应用到数学教学中是非常有效的，能够给予学生最为适合他们的学习方法，对于他们综合能力的提高是非常有帮助的。因此，教师要重视这种差异性教学方法，在日常教学过程中进行积极的尝试和应用。
二、不同环节要体现出数学教学的差异性
差异性教学不应仅体现在小学数学教学的某一个方面，而应体现在各个环节中，从课前预习阶段，到课堂教学阶段，再到课后作业，都可以体现出教学的差异性。首先是课堂预习阶段，预习对小学数学教学是非常重要的，如果学生预习效果好，在课堂上的听课效率就会上升一大截，在实际教学过程中，我们对不同学生的预习要求是不一样的，对于学习相对较好的学生而言，教师可不对他们的预习工作提出具体要求，可让其自由预习，找出自己不懂的地方，在课堂上将问题提出，而对于学习相对较差的学生，就需要教师提前向学生布置一些预习要求，要明确指出让他们看懂哪些内容，难度相对较大的地方可以先不看，这样，就可以让这部分学生先初步了解即将学习的内容，为新课学习做好铺垫。其次是课堂教学过程，差异性教学方法可以和分层教学法有机结合，经过一段时间的教学，可以发现学生的学习成绩区分度逐步显现了出来，在这种情况下，教师可将学生分为几个学习小组，或者有条件的学校，可以将数学学习水平相近的同学在上数学课时分为一个班，选择教师对不同层次的学生进行教学，这样，就真正起到了因材施教的效果。最后是课后作业阶段，这是差异性教学中非常重要的一个阶段。作业设计要符合学生的智力水平，如果教学按部就班，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的，这就需要引导学生逐渐从解决简单问题向解决比较复杂的问题发展，提高问题的类型层次。同时，作业设计要符合学生个性发展的要求。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的思维水平，设计不同层次的作业。作业的方式方法手段要多样化、可选择化。针对不同学生的能力特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。例如，对于计算能力相对较强的学生，可让他们多做一些四则混合运算的题目，提高他们的熟练运算程度，而对于计算能力一般的同学，要以基础的加减为主，辅之以乘除运算，首先打好学生的基础。综上所述，在不同教学环节均可以体现出数学教学的差异性，教师要注意在教学中进行把握。
三、进行差异性评价，帮助学生更好地认识自己
在数学课堂上进行差异性教学，就要对学生进行有效的差异性评价，对于学习情况不同的学生给予不同的评价能够让他们更好地认识自己，从而提高自身的学习效率。评价讲究的是因人而异，每个学生在学习时情况不同，在实际教学过程中可以发现，差异性的评价对学生的学习有很好的促进作用，对于一些学习相对较好的学生，鼓励能够让他们更加努力地学习，批评也可以让他们找到自身的问题，而数学学习相对一般的学生，一点鼓励能够让他们取得学习数学的信心，这是非常重要的。评价强调针对性，体现真实性，外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。因此，我们强调评价的真实性，要针对学生的实际学习情况和个体发展进行评价。只要师生相互尊重、坦诚相见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如，对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习积极性;对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要的是张扬了个性化，同时促进个体更好地发展。所以说，差异性的评价在小学数学教学中是非常重要的，不同的评价对不同的学生能够起到不同的作用，教师在教学过程中，不能随意对学生进行评价，应根据实际情况给予学生最为科学、合理的评价，帮助学生更好地学习数学。近年来，随着新课程改革的逐步推动，教师对学生的评价还是十分谨慎、注意的，也起到了非常好的效果。
小学教学是学生学习阶段的开始，教学效果直接决定他们未来的发展，而差异性教学法对学生的学习大有裨益，可以让每名学生找到最适合自己的学习方法，教师在教学过程中要注重把握好这种方法，给予学生有效的差异性教学和评价，帮助学生提高数学学习能力，为今后的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]储留斌.小学数学实施差异性教学的有效策略研究[J].科技展望，2016.26（28）：226
[2]陈惠君.小学数学课堂中差异性教学的实践应用[J].科教文汇（下旬刊），2013（05）：148-149