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摘要：新课程改革对高中英语课堂教学提出了更高的要求，高中阅读文本多维度解读要基于对学生核心素养的培养。学生不仅要掌握英语知识，更要培养学习应用能力，自主挖掘信息、处理问题、灵活运用文本等。教师要努力优化教学方式，用更加优质的课堂来满足学生能力培养的需求。因此，本文就目前核心素养下高中英语阅读文本多维度解读存在的问题进行了简要分析，并提出一些有效策略。
关键词：核心素养;高中英语;阅读文本;多维度中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-024
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读中要培养学生的学习能力和社会发展所需要的优质品格。提高学生的核心素养是目前教育改革发展趋势，也是提升我国教育竞争力的迫切需要。教师要积极优化教学方式，多维度解读阅读文本，改变传统不完善的解读方式，带给学生更加优质的教学体验，提高学生的学习能力。
1.教师要树立正确解读理念，多元化教学。
教师在核心素养下的高中英语阅读文本解读过程中，不仅要让学生获得更多的英语知识，更要培养学生的英语学习能力。在传统的高中英语课堂教学中，教师更加强调阅读文本中单词、固定搭配和语法的讲解，而往往忽视学生对阅读文本大意的理解和能力的培养，出现了学生英语阅读能力不升反而下降的趋势。因此，教师在高中英语课堂教学中要进行多元化教学，重点培养学生的核心素养，引导学生掌握阅读文本的技巧，深度挖掘文本的内涵，在学生基本认识单词的前提下把握文本的大意，联系文本的背景，从而有效的进行文本解读，提高学生的英语学习能力，改变教师在英语阅读文本解读中存在理念偏差的现象。
例如，教师在讲解“Festivals and celebrations”这一阅读文本时，首先利用多媒体设备为学生播放一次阅读文本的录音，学生在听的过程中，重点注意词汇发音，然后画出不认识的单词。然后学生说出不认识的单词，教师为其讲解，同时教师按照文本的顺序为学生指出常见搭配及语法知识并进行详细解读。接着，教师为学生解读Festivals and celebrations这篇阅读文本产生的背景知识，让学生通过小组合作的形式结合教师所讲翻译整篇阅读文本，理解文章大概，然后教师对学生的不足进行点拨。通过多元化的教学方式，在教师的引导下有效培养学生的学习能力。
2.教师要多角度解读文本，因材施教。
教师在日常的英语阅读文本课堂教学中，要留心观察学生的学习情况，在课下要与学生进行交流讨论，了解学生需求，因材施教，有效提高学生核心素养下的英语阅读文本的学习能力。教师在阅读文本解读中，一般仅对有限的知识进行解读，学生在教师带领下往往只对这一篇文章的相关词汇和语法有了一定的认识，对于文本更加深层次的情感理解不足并且不能熟练运用。同时，教师解读的方式单一，对于阅读文本结构、大意、情感等的解读过于贫乏，而且在解读文本时，要站在不同角度思考问题，设身处地地思考学生想法和需要，从而因材施教，提高教学效率。
例如，教师在讲解“How life began on the earth”这篇阅读文本时，首先引导学生解读文章中的词汇及语法，由于这篇阅读文本较难，对词汇的背诵没有特别的要求。教师连接单词为学生解读文本的大意、文章写作的结构以及文本传达的思想感情，然后站在不同角度解读人们对地球上生命起源的看法。学生在学习一篇阅读文本时，并不是简单的阅读，需要在教师的解读下挖掘更深度的知识。
3.教师创设情境，重视阅读文本的运用。
核心素养下的高中英语阅读文本课堂教学要求教师培养学生的适应社会发展的能力和美好品质。教师往往在高中英语阅读文本解读中为学生讲解完阅读文本中的重点词汇、语法以及大意之后，就认为这篇文本的解读结束，殊不知，英语阅读文本同语文课本一样，文本字里行间都蕴含着丰富的情感以及深刻的道理。学生不仅要记忆和背诵优秀的英语阅读文本，而且要学会在英文写作中恰当运用，让学生在教师解读阅读文本中受益匪浅。教师可以在课堂教学中通过创设情境的方式来让学生运用阅读文本，在练习中加深学生对文本的情感理解，学习文本中人物的美好品质，积极培养学生核心素養。
例如，教师在讲解“The million pound bank note”这篇阅读文本时，首先让学生通过自主学习的方式朗读文本并理解大意。然后教师为学生创设一个情境，教师朗读旁白为情境渲染氛围，一位学生饰演Narrator，Henry和Portia分别由一位男同学和女同学饰演，其他学生在聆听他们朗读的过程中，感受饰演者的情感变化。最后教师通过详细的文本解读让学生掌握阅读文本的基本知识，解析文本中的人物形象，让学生的美好品质在课堂学习中无形中培养。
结语
综上所述，核心素养是当前高中英语阅读文本课堂教学重点培养的一种能力，学生要学会解读和处理阅读文本，并将其灵活运用在写作中。教师在核心素养的高中阅读文本课堂教学中，要树立正确的观念、多角度、多元化、多形式地开展教学活动，培养学生的综合素质和能力。
参考文献
[1]蒋艺，左筱林.核心素养视域下如何提高初中生英语文本解读能力[].重庆第二师范学院学报，2018 （03） ： 122-126.
[2]黄文利，雷明.基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略一以 人教版高中英语阅读课文为例[].英语教师，2018 （20） ：123- 125 + 1 30.
[3]杜慧玲新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析[].中学生英语， 2017 （34）：102-103.
关键词：核心素养;高中英语;阅读文本;多维度中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-024
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读中要培养学生的学习能力和社会发展所需要的优质品格。提高学生的核心素养是目前教育改革发展趋势，也是提升我国教育竞争力的迫切需要。教师要积极优化教学方式，多维度解读阅读文本，改变传统不完善的解读方式，带给学生更加优质的教学体验，提高学生的学习能力。
1.教师要树立正确解读理念，多元化教学。
教师在核心素养下的高中英语阅读文本解读过程中，不仅要让学生获得更多的英语知识，更要培养学生的英语学习能力。在传统的高中英语课堂教学中，教师更加强调阅读文本中单词、固定搭配和语法的讲解，而往往忽视学生对阅读文本大意的理解和能力的培养，出现了学生英语阅读能力不升反而下降的趋势。因此，教师在高中英语课堂教学中要进行多元化教学，重点培养学生的核心素养，引导学生掌握阅读文本的技巧，深度挖掘文本的内涵，在学生基本认识单词的前提下把握文本的大意，联系文本的背景，从而有效的进行文本解读，提高学生的英语学习能力，改变教师在英语阅读文本解读中存在理念偏差的现象。
例如，教师在讲解“Festivals and celebrations”这一阅读文本时，首先利用多媒体设备为学生播放一次阅读文本的录音，学生在听的过程中，重点注意词汇发音，然后画出不认识的单词。然后学生说出不认识的单词，教师为其讲解，同时教师按照文本的顺序为学生指出常见搭配及语法知识并进行详细解读。接着，教师为学生解读Festivals and celebrations这篇阅读文本产生的背景知识，让学生通过小组合作的形式结合教师所讲翻译整篇阅读文本，理解文章大概，然后教师对学生的不足进行点拨。通过多元化的教学方式，在教师的引导下有效培养学生的学习能力。
2.教师要多角度解读文本，因材施教。
教师在日常的英语阅读文本课堂教学中，要留心观察学生的学习情况，在课下要与学生进行交流讨论，了解学生需求，因材施教，有效提高学生核心素养下的英语阅读文本的学习能力。教师在阅读文本解读中，一般仅对有限的知识进行解读，学生在教师带领下往往只对这一篇文章的相关词汇和语法有了一定的认识，对于文本更加深层次的情感理解不足并且不能熟练运用。同时，教师解读的方式单一，对于阅读文本结构、大意、情感等的解读过于贫乏，而且在解读文本时，要站在不同角度思考问题，设身处地地思考学生想法和需要，从而因材施教，提高教学效率。
例如，教师在讲解“How life began on the earth”这篇阅读文本时，首先引导学生解读文章中的词汇及语法，由于这篇阅读文本较难，对词汇的背诵没有特别的要求。教师连接单词为学生解读文本的大意、文章写作的结构以及文本传达的思想感情，然后站在不同角度解读人们对地球上生命起源的看法。学生在学习一篇阅读文本时，并不是简单的阅读，需要在教师的解读下挖掘更深度的知识。
3.教师创设情境，重视阅读文本的运用。
核心素养下的高中英语阅读文本课堂教学要求教师培养学生的适应社会发展的能力和美好品质。教师往往在高中英语阅读文本解读中为学生讲解完阅读文本中的重点词汇、语法以及大意之后，就认为这篇文本的解读结束，殊不知，英语阅读文本同语文课本一样，文本字里行间都蕴含着丰富的情感以及深刻的道理。学生不仅要记忆和背诵优秀的英语阅读文本，而且要学会在英文写作中恰当运用，让学生在教师解读阅读文本中受益匪浅。教师可以在课堂教学中通过创设情境的方式来让学生运用阅读文本，在练习中加深学生对文本的情感理解，学习文本中人物的美好品质，积极培养学生核心素養。
例如，教师在讲解“The million pound bank note”这篇阅读文本时，首先让学生通过自主学习的方式朗读文本并理解大意。然后教师为学生创设一个情境，教师朗读旁白为情境渲染氛围，一位学生饰演Narrator，Henry和Portia分别由一位男同学和女同学饰演，其他学生在聆听他们朗读的过程中，感受饰演者的情感变化。最后教师通过详细的文本解读让学生掌握阅读文本的基本知识，解析文本中的人物形象，让学生的美好品质在课堂学习中无形中培养。
结语
综上所述，核心素养是当前高中英语阅读文本课堂教学重点培养的一种能力，学生要学会解读和处理阅读文本，并将其灵活运用在写作中。教师在核心素养的高中阅读文本课堂教学中，要树立正确的观念、多角度、多元化、多形式地开展教学活动，培养学生的综合素质和能力。
参考文献
[1]蒋艺，左筱林.核心素养视域下如何提高初中生英语文本解读能力[].重庆第二师范学院学报，2018 （03） ： 122-126.
[2]黄文利，雷明.基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略一以 人教版高中英语阅读课文为例[].英语教师，2018 （20） ：123- 125 + 1 30.
[3]杜慧玲新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析[].中学生英语， 2017 （34）：102-103.