有效的课堂教学，是全面提高教育质量的前提，掌握有效教学的策略、方法、技巧，是提高课堂教学效率的关键。汉语课堂教学效率是指通过课堂教学使学生从认知、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面获得发展，在学业上有收获、有提高、有进步。化汉语课堂教学效率主要表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从无兴趣到有兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。在思维上，从“不善于思维到积极思维”到“积极思考”，开拓创新。使学生从知识技能、情感态度、价值观、个性思维获得和谐统一的发展。那么如何才能提高汉语课堂教学效率呢？
　　一、突出课堂教学中的教师讲授
　　在化汉语教学中，教是教师教会学生如何学习，学是学生掌握知识与技能、过程与方法，确立形成情感态度与价值观，开拓发展思维，培养学生的汉语素养的过程。教学是师生互动合作过程，根据汉语教学的特点和学生的实际相结合，调动学生学习的积极性，使学生在过程与方法中获得知识与技能；使学生的情感态度与价值观在过程与方法中得到培养，在知识与技能的获得中得到升华，从而逐步培养学生的汉语素养的过程。因此，在课堂教学中，我通过提高讲授锻炼学生的理解能力、通过提问锻炼学生的听说能力、通过练习提高了学生的实际运用能力，通过以上课堂活动来提高汉语课堂教学的有效性，使学生掌握未来发展的知识、技能及思维方式和精神。无论教学如何改革、何种教法，讲授仍是一种必要的教学方式，他还在长久的教学实践中延续。不论是自主学习，还是探究学习，教师必要的讲授是不能少的。尽管汉语课需要教师讲授的内容不多，恰到好处的“讲授”是必要的。因为，教师精确的讲授，能使学生更有效地理解、记住某些似乎难以理解的知识。在必要的讲授中，突出学生的主体性，引导学生学会学习，改变接受学习、死记硬背、机械训练的消极的学习方法，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。使学生在汉语课堂中愿学、乐学、会学、善学、求新、求知，收到高效的课堂教学效果。
　　二、加强课前预习，提高课堂教学效率
　　教师少教学生才能多学。课堂上，老师应放开手脚，多给学生一点独立思考的时间，多一点活动的空间，多一些表现的机会，同时尽可能的去创造条件，发挥学生的主体地位，引导学生积极参与到学习中来，促使学生以积极地心态和愉快的情感进入我们的课堂。上课之前，教师有针对性的布置一些问题或者出事一些自学材料，使学生带着问题有序的进行预习。在预习过程中学生发现并提出的问题，教师应该给予重视和鼓励，不能阻止和害怕学生的“好问”，更不能讽刺和贬低学生的“怪问”；初中汉语学是一门基础科学教育的起点。学生刚开始接触和汉语时一定充满了好奇和兴趣，我们让学生在新旧知识间产生新的困惑和探究欲望，驱使学生积极思考，不断提出新的问题，激发学生学习的兴趣。所以在课堂上，我们还要培养和表扬学生通过预习的勤于提问，课后引导学生去思考、讨论，最后达到理解和掌握。
　　三、组织学生讨论，提高课堂教学效率
　　教师的讲授无论多么精彩、有效，都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师还必须有效地激发学生投入学习，这就需要有效的提问和激发学生讨论、思考，使教与学保持积极的对话、自主、积极、互动的学习状态，激发学生的思维。为了激发学生积极地的习态度，就需要教师有效提问，有效提问即教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且让学生更积极地参与到学习过程中，使学生展开积极讨论，提高学生的思维能力和解决问题的能力。因此教师在课堂教学中提出的问题，必须具有严密的科学性、逻辑性、激趣性，所提问题必须适合学生实际，由浅入深、循序渐进，突出问题知识化、问题情境化，给学生充足的讨论和思考的时间，让学生的思维得到充分的发挥，让学生通过积极思考回答问题，获得知识，达到培养学生的思维的效果。
　　总之，汉语课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习重于技能的掌握，汉语素养的提高，科学价值观及科学态度的形成，在于科学探究能力及合作京生的培养，在于创新潜能的激发。有效地变被动学习为主动学习，边封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。