摘 要：讲授法在当今历史课堂仍具有旺盛的生命力，而其中的“真题讲授法”历来多为教师所用。探讨如何在高中课堂上巧妙地运用“真题讲授法”，将对教学效果产生良好的影响。
　　关键词：历史课堂；真题；讲授法
　　我们这里所讨论的真题，是指在市级及市级以上测试中真正出现过的原题，多出现在考试资料、练习册中（包括市级模拟题及高考题）。《中国大百科全书·教育》中把“讲授法”定义为“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法”。它是教师使用最早、应用最广的教学方法。当教师通过口头语言向学生解释说明的对象是在市级及以上测试中真正出现过的原题时，这时我们把教师所运用的方法称为“真题讲授法”。
　　那么，真题讲授法有什么作用？我们又该如何运用真题讲授法呢？
　　真题的呈现应该把握时机，教师对于真题的讲授不应随时随地也不应无时不刻，而应是有时机的。对真题讲授时机的把握也是对教师能否借“真题”发挥“讲授”能力的一种考验。在这部分中，我将从以下几个方面论述为何及如何适当地运用“真题讲授法”。
　　一、真题讲授法能有效激发学生对历史知识的学习动机
　　1.在新课讲授之前
　　教师可以在新课讲授之前把反映在高考题中或者本地区的高考模拟题中的知识点向学生呈现出来。高中生尚处于感性学习到理性学习的过渡阶段，带着问题尤其是和他们息息相关的高考题开始新课的学习，在某种程度上能激起他们学习的动机和兴趣。此时的讲授应该为引导式语言，把真题作为课堂的导入，把问题抛给学生，让学生带着不一般的问题进入新课的学习。同时，在课前导入时引进高考题也有利于提醒学生重视本节课的重点内容，达到“此时无声胜有声”的效果。
　　2.在学生学习状态不佳时
　　历史科目在多数学生看来是枯燥无味的，对于大部分学生来说，学历史无疑是为了高考拿高分，教师可以抓住学生这一心理，在他们萎靡不振的时候给他们来个“真题冲击”。我想，此时学生一看到高考题，一定会比看书本的知识更有动力，这时如果加上教师的循循善诱，学生的注意力也会慢慢地被吸引回课堂上来，但此时教师挑选的真题应该跟学生的水平吻合，效果才会愈加明显。
　　二、真题讲授法能有效深化学生对历史知识点的理解
　　1.在知识点讲授完毕小结之后
　　新课讲授完毕小结之后，教师若能及时把真题呈现，让学生对知识点考查的方向和角度做到心中有底，想必对学生理解记忆知识点和今后对知识点的应用无疑是很有帮助的，此时也能帮助教师判断学生对知识点的理解程度，做到师生都能“知己知彼”。
　　2.在学生回答错误的时候
　　讲授真题的时候，教师一定不能忽视错误选项究竟“错”在哪里，反而应该更加重视学生做错的原因。为什么要指出学生错在哪呢？教师引导学生回忆思考的步骤，仔细倾听并分析哪一步是错误的，能够加强学生对错误知识点“错在哪里”的理解，引导他们对历史正确的理解，从而避重复错误。
　　三、真题讲授法能有效培养学生的历史思维
　　1.讲授难度较大的真题的时候
　　当出现理解难度较大的真题之时，教师切勿着急，因为此时正是培养学生严密历史思维的最佳时刻。但是，教师此时应该在学生充分思考的基础上循循善诱，引导他们一步步回忆知识点、接近正确答案，而不是全盘托出。教师在引导学生接近真理的过程中应该深入浅出，帮助学生回忆知识点或者师生共同做过的题目，并且把所学的知识点所做过的题目系统地贯串起来，达到举一反三的境界。
　　2.讲授真题不同于一般的知识点讲授
　　杨立红在《新课改背景下初中历史课堂教学讲授法运用有效性研究》中把讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。她认为在历史教学中主要表现为讲述法和讲解法。在笔者看来，讲述法一般适用于知识点的讲解，而真题讲授法对应的无疑就是讲解法。这里的所谓“解”，应该是教师教学生如何解题的思路、线索和方法，而不再是简单地对知识点进行重复讲述。实践证明，把握历史的线索和解决历史问题的方法比简单地掌握史实更为实用，这就需要学生有灵活的历史思维。形成了历史思维，学生对高考题也就不会是诚惶诚恐了，考场上也就能做到“兵来将挡、水来土掩了”。
　　学生对身边的事物时刻保持着清醒的“历史意识”，相信他们在高考考场上遇到再灵活新颖的题目也都能迎刃而解了。
　　参考文献：
　　[1]钱放.谈谈中学历史课教学的启发式讲授法[J].历史教学，1986（4）.
　　[2]杨立红.新课改背景下初中课堂教学讲授法运用有效性研究[D].济南：山东师范大学，2010.
　　[3]赵波.对初中历史课有效教学的策略探究和实践[J].现代阅读（教育版），2013（22）.