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【摘要】混合学习是一种基于网络环境将在线学习和面授相结合的教学模式，融合了传统课堂教学和网络学习两者的优势。本文对当前网络学习模式中存在的问题进行了探讨，并结合自己多年的教学经验，提出了网络环境下大学英语混合学习模式，以提高大学英语学习效果和学生自主学习能力。
【关键词】混合学习 大学英语 学习模式 网络
互联网 时代的到来，使外语教学摆脱了简单的“教科书 黑板粉笔”，而成为“多媒体、多模态、多情境、多资源渠道的综合立体、开放式学习系统”。在外语教学实践中，国内各高校纷纷进行“基于多媒体与课堂的英语教学模式”的改革，构建了基于信息技术的外语教学模式和自主学习平台。
一、当前网络学习存在的问题
1.学生自主学习能力不足。网络学习对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。但受长期传统教育模式的影响，我国非英语专业大学生的自主学习能力并不乐观。他们已经习惯于被动地听讲和接受老师“灌”给他们的知识，缺乏产生疑问、探求答案的问题意识和自主创新精神。一旦改变学习方式，给他們更多的自主学习时间和任务，他们常感到无所适从。
2.教师角色难以转变。在网络教学中，有的老师还是习惯于“满堂灌”，布置的学习任务换汤不换药，热衷于将馒头嚼碎了再喂给学生，阻碍了学生自主学习能力的养成。有的老师却是把学生直接推给网络，对学生自主学习缺乏足够的监控和监管，导致自主学习几乎处于一种“放养”状态，影响了教学效果的提高的和改革的进一步深化。
3.网络教学生搬硬套。很多学校没有立足本校的学情和人才培养目标需求，而是生硬地拼凑甚至照搬某种所谓先进的学习方式来代替原有的学习方式。微课流行就一阵风地做微课，慕课时尚就要求所有老师都开慕课，不考虑学生的实际情况、教师对教育技术的驾驭能力和学科课程自身的特点，出现了“不伦不类”或“消化不良”的现象。
二、混合学习的内涵
混合学习的内涵主要体现在以下三个方面：
1.教师主导和学生主体相结合。混合学习理论是对建构主义思想的补充和完善，不仅强调突出学生的主体地位，而且注重教师的指导作用以及学习同伴的协同作用。这充分体现了学生在整个学习过程中的主体地位，有助于激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力。
2.课堂教学与网络学习相结合。网络教学资源具有极强的开放性和共享性，而教师具有很强的主观能动性。课堂教学与网络学习相结合，教师可以充分利用网络提供的丰富的教学资源和先进的技术平台，为学生营造较为真实的语言交际氛围，让他们通过虚拟教室或社区交流信息、参与讨论、进行听说、阅读、写作等训练，使学习方式更加灵活、高效。
3.网络技术与语言建制相结合。国家文化部教育科技司司长韩永进曾提出，“技术作为一种社会建制，它和语言建制有着密切的互动关系。”网络技术和语言建制相结合，能将图像、文字、声音、视频集于一身，运用多种模态，全面合理的调动学习者多种感官，可以促进外语学习和改善外语学习绩效，使学生体验到运用某种技术解决问题的快乐，进而增加其对驾驭技术的熟练程度。
三、网络环境下大学英语混合学习模式
本课题组经过多年的教学实践探索，形成了网络环境下大学英语混合学习模式。该模式主要分三个阶段实施：
1.课前线上自主学习基础知识。课前，教师设计网络课程学习任务，搜集相关课程资源，通过BB平台或微信移动学习平台发布，学生进行线上自主学习，完成课前学习任务，教师借助平台数据掌握学生学习情况，记录普遍问题留作课上补充讲解，并有针对性地引导学生选择最适合自己的学习方法和策略。
2.课上补充讲解重难点、开展讨论、进行展示。课上，教师针对学生课前学习中暴露出来的问题进行补充讲解，适时向学生重点讲授语法结构、方法和技巧等内容，引导学生更好地掌握语篇等。同时，教师还要组织各类主题讨论、小组展示、专题论坛等活动，帮助学生进一步理解、内化所学知识。
3.课后小组协同探究、反思互评。课后，教师设计活动鼓励学生开展基于项目的网络探究式学习（project-based webquest）。教师向学生提供在线学习资源，学生根据项目分工在线搜集学习资料，并与其他同学进行交流，弥合信息差，最终合作完成项目，从而实现知识的外化。任务完成后，教师要组织学生进行总结反思，通过个人自评、组内互评、组间他评、教师点评等形式发现问题，做出改进，实现知识的再构与升华。
综上所述，网络环境下的大学英语混合学习模式将以教为主的传统教学和以学为主的网络学习有机结合，真正实现了以教师为主导、以学生为主体的学习。然而，混合学习模式对教师的教学素质和技能提出了更高的要求。教师不但要进行系统的教学设计，创设适切的学习活动和情境，更要对学生的自主学习进行有效的监控和指导。只有这样，大学英语学习的效果才能达到最优，学生的自主学习能力才能得到提高。
参考文献：
[1]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究， 2016，（01）：118-127.
[2]胡加圣，靳琰.教育技术与外语课程融合的理论与实践研究[J].中国电化教育，2015，（04）：114-120.
[3]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015，（04）：81-89.
*河北省科技厅软科学研究项目“河北省专业外语人才需求分析和创新型培养模式研究”（编号134576145D）；河北师大2016年度人文社科校内科研基金项目“AR环境下多模态话语应用研究”（编号S2016Y06）。
【关键词】混合学习 大学英语 学习模式 网络
互联网 时代的到来，使外语教学摆脱了简单的“教科书 黑板粉笔”，而成为“多媒体、多模态、多情境、多资源渠道的综合立体、开放式学习系统”。在外语教学实践中，国内各高校纷纷进行“基于多媒体与课堂的英语教学模式”的改革，构建了基于信息技术的外语教学模式和自主学习平台。
一、当前网络学习存在的问题
1.学生自主学习能力不足。网络学习对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。但受长期传统教育模式的影响，我国非英语专业大学生的自主学习能力并不乐观。他们已经习惯于被动地听讲和接受老师“灌”给他们的知识，缺乏产生疑问、探求答案的问题意识和自主创新精神。一旦改变学习方式，给他們更多的自主学习时间和任务，他们常感到无所适从。
2.教师角色难以转变。在网络教学中，有的老师还是习惯于“满堂灌”，布置的学习任务换汤不换药，热衷于将馒头嚼碎了再喂给学生，阻碍了学生自主学习能力的养成。有的老师却是把学生直接推给网络，对学生自主学习缺乏足够的监控和监管，导致自主学习几乎处于一种“放养”状态，影响了教学效果的提高的和改革的进一步深化。
3.网络教学生搬硬套。很多学校没有立足本校的学情和人才培养目标需求，而是生硬地拼凑甚至照搬某种所谓先进的学习方式来代替原有的学习方式。微课流行就一阵风地做微课，慕课时尚就要求所有老师都开慕课，不考虑学生的实际情况、教师对教育技术的驾驭能力和学科课程自身的特点，出现了“不伦不类”或“消化不良”的现象。
二、混合学习的内涵
混合学习的内涵主要体现在以下三个方面：
1.教师主导和学生主体相结合。混合学习理论是对建构主义思想的补充和完善，不仅强调突出学生的主体地位，而且注重教师的指导作用以及学习同伴的协同作用。这充分体现了学生在整个学习过程中的主体地位，有助于激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力。
2.课堂教学与网络学习相结合。网络教学资源具有极强的开放性和共享性，而教师具有很强的主观能动性。课堂教学与网络学习相结合，教师可以充分利用网络提供的丰富的教学资源和先进的技术平台，为学生营造较为真实的语言交际氛围，让他们通过虚拟教室或社区交流信息、参与讨论、进行听说、阅读、写作等训练，使学习方式更加灵活、高效。
3.网络技术与语言建制相结合。国家文化部教育科技司司长韩永进曾提出，“技术作为一种社会建制，它和语言建制有着密切的互动关系。”网络技术和语言建制相结合，能将图像、文字、声音、视频集于一身，运用多种模态，全面合理的调动学习者多种感官，可以促进外语学习和改善外语学习绩效，使学生体验到运用某种技术解决问题的快乐，进而增加其对驾驭技术的熟练程度。
三、网络环境下大学英语混合学习模式
本课题组经过多年的教学实践探索，形成了网络环境下大学英语混合学习模式。该模式主要分三个阶段实施：
1.课前线上自主学习基础知识。课前，教师设计网络课程学习任务，搜集相关课程资源，通过BB平台或微信移动学习平台发布，学生进行线上自主学习，完成课前学习任务，教师借助平台数据掌握学生学习情况，记录普遍问题留作课上补充讲解，并有针对性地引导学生选择最适合自己的学习方法和策略。
2.课上补充讲解重难点、开展讨论、进行展示。课上，教师针对学生课前学习中暴露出来的问题进行补充讲解，适时向学生重点讲授语法结构、方法和技巧等内容，引导学生更好地掌握语篇等。同时，教师还要组织各类主题讨论、小组展示、专题论坛等活动，帮助学生进一步理解、内化所学知识。
3.课后小组协同探究、反思互评。课后，教师设计活动鼓励学生开展基于项目的网络探究式学习（project-based webquest）。教师向学生提供在线学习资源，学生根据项目分工在线搜集学习资料，并与其他同学进行交流，弥合信息差，最终合作完成项目，从而实现知识的外化。任务完成后，教师要组织学生进行总结反思，通过个人自评、组内互评、组间他评、教师点评等形式发现问题，做出改进，实现知识的再构与升华。
综上所述，网络环境下的大学英语混合学习模式将以教为主的传统教学和以学为主的网络学习有机结合，真正实现了以教师为主导、以学生为主体的学习。然而，混合学习模式对教师的教学素质和技能提出了更高的要求。教师不但要进行系统的教学设计，创设适切的学习活动和情境，更要对学生的自主学习进行有效的监控和指导。只有这样，大学英语学习的效果才能达到最优，学生的自主学习能力才能得到提高。
参考文献：
[1]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究， 2016，（01）：118-127.
[2]胡加圣，靳琰.教育技术与外语课程融合的理论与实践研究[J].中国电化教育，2015，（04）：114-120.
[3]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015，（04）：81-89.
*河北省科技厅软科学研究项目“河北省专业外语人才需求分析和创新型培养模式研究”（编号134576145D）；河北师大2016年度人文社科校内科研基金项目“AR环境下多模态话语应用研究”（编号S2016Y06）。