一直以来，我国被称为诗的国度。从孔夫子的“不学《诗》，无以言”，到徐特立、陶行知身体力行地“诗教”，都可以说明这一点。古代的童蒙教材“三百千千”的第二个“千”，指的就是南宋刘克庄编的《千家诗》。当下的语文教材编选了大量的经典诗歌，如果能在平时的教育教学中选择有效的教学方法，那么就有助于提高学生学习诗歌的情趣和热情。就能够带领学生通过诵读来感受诗歌语言的优美并获得情感体验。
　　一、重视古诗特点，科学选择方法
　　古诗离我们很久远，对于当前的小学生来说，具有一定的时代跨越感，大量读背古诗应该是学习古诗的有效方法。张志公在《传统语文教育初探》中说，“诗容易念，容易背，琅琅上口，适应儿童的爱好”，“读些好诗最容易培养对语言的敏感”。教师结合古诗《小池》做如下设计：
　　①揭题后学生自由读背；②初读时指名朗读和自由朗读；③教师示范朗读、学生自由朗读、小组检查朗读。④交流时的说读诗句；⑤朗读想象中的教师范读、学生练读、男女生互换角色读；⑥画读时师生共同参与画、说、读。如此反复频繁地读、形式多变地读，学生读得人耳入脑、顺口顺语。诗句的意思，自然也慢慢地含英咀华，了然于心。古诗的教学与读背时，还要注意“诗文的声调、节奏”，通过古诗音调和谐、节奏明显的特点，引导并帮助学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
　　教学《小池》，教师可以通过范读，指导学生学会停顿，进而让学生据此练读。这是从学生的接受特点考虑的。到了中高年级，小学生肺活量渐渐加大，视读广度逐渐扩大，朗读速度逐步加快，自然而然地演变为句中三次停顿，更加准确地体味作品的内容和情感了。
　　二、充分展开想象，理解诗歌意境
　　古诗贵意境。意，指诗人抒发的主观情意；境，为诗作描述的客观物境。意境，是包含了诗人内在的“真感情”和外在的“真景物”的一种艺术境界。意境为诗作的核心。古诗教学的难点是如何引导学生进入这个艺术境界中。突破难点的一般做法是引发学生想象。在《小池》教学中，教师在“朗读，引导学生展开想象”时，引导学生练读，展开想象。学生边诵读、边想象，眼前似有真景物，心中体验作者的、自己的“真感情”，这就达到了新课标中“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”的要求。在此基础上，教师指导“画画，加深对诗意的理解”中，引导学生把诗句表达的情景画一画。引导学生画诗意图，很适合儿童心理与学习特点，真是一个好主意。学生在熟读成诵的前提下，边画边想象，调动了统觉（记忆）、视觉（看画）、运动觉（画画），发挥了形象思维和再造想象。这一做法将感觉器官与思维想象结合起来，有助于对意境的把握与理解。由此，我们可以推知：古诗教学调动感觉，引发想象，领会意境时，除边读边想外，还可用边听边想、边看边想、边忆边想、边作边想等方法进行。其间，熟读成诵是基础，引发想象是关键，调动感觉只是辅助手段。教师要善于凭借诗中优美的语言，通过言行、意态、教具或课件等调动学生的感觉器官，引发他们的形象思维和再造想象。无论结合哪种感觉来“展开想象”，都要求基于诗句而想象的情景（或形象、或画面、或场景）似乎即目可见，触手可及，使自己身入其“境”，心有其“意”。此外，小学生想象时内容稍有出入或有点不同也不要紧，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。只要不是胡思乱想，而是大体上符合诗意就可以了。
　　三、巧释词义句意，加深诗歌理解
　　古诗教学中避不开对字词和句子的解释。《小池》教学过程中，坚持在学生熟读成诵的前提下释词解句，就显得非常顺畅而自然。例如想象画画时，一学生说要画太阳，教师一追问，学生言之有据地回答：“因为这是个晴天。树阴照水爱晴柔。”这说明学生已经不由自主地将字词置于诗句的语言环境中来理解，他就容易“整体把握”词义与句意了，这将自然而然地有助于他对诗歌意境的描画。再如，学生在教师引导下，借助插图，读懂无声的“泉眼”；运用比较，区别“立”（上头）与停（在上面）的“微殊”；通过组词，明确“惜”（细流）的含义。这些都有赖于熟读成诵，得益于“能联系上下文，理解词句的意思”，体会和把握“在表达情意方面的作用”。《小池》教学中解字词、释句意的方法运用灵活，时机把握得当，值得学习。
　　（作者单位：青海西宁市南大街小学）