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【摘 要】 将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。目前，中学语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。
【关键词】 初中语文 作文教学 课文教学 整合
在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
一、巧用多媒体，丰富作文素材，优化作文教学
利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。
二、充分发挥教材的作用，在对课文的讲解中引导学生想象
在教学的过程当中语文课本的教材中所选取的作品，都是具有一定的代表性，这些作品涵盖了文学的各种形式体裁，在培养学生想象力的基础上能够做到最大范围的进行拓宽。想要更好的培养初中学生的想象力，笔者经过分析总结认为首先其具体是在对语文课文的阅读中进行体现，有效的阅读能够更加有力的在最大程度上激发学生的想象力。所以，语文教师在课程教学中对于学生想象力的引导，必须建立在课文的有效阅读基础上。教师在教授学生古诗词的时候，可以在课前准备一些轻柔的音乐，在正式上课的时候配合着古诗词的阅读进行播放。这样的教学方式，不仅可以有效的增加学生的学习兴趣，而且还可以将学生的想象力进行有效的拓宽。
三、注重阅读能力的培养是写好作文的重要途径
虽然课堂教学是学生文学素养提高的主阵地，但仅靠教材提供的语言村料远远不够。我们根据学生实际，教学实际，生活实际充实阅读内容广泛开展课外阅读，就能不断的陶冶情操、丰富知识、积累语言和材料，提高技能技巧，做到有话可说，有事可写。宋代文学家欧阳修曾有“为文三多”即“多读、多作、多商量”的名言。伟大文学家鲁迅也曾经教诲人们：“文章怎样作，我说不出来，由于自己的作文是因为多看和练习，此外亦无心得和方法的。”他们的亲身体验说明了广泛阅读是作文的重要途径和基础。广泛的课外阅读益处主要有三点：⑴能受到良好的熏陶。许多课外读物是渗透力强、影响面广的精神产品，我国的正式出版的书籍大多既注重思想性，也注重思想性和艺术性。学生经常看这一类书，耳濡目染，会受到良好的道德和文学艺术的熏陶，久而久之，自然受益非浅；⑵能开拓视野，丰富知识。课堂教学是学校教学的基本组织形式，它有许多优点，也有许多弊端。如果只靠课堂教学去教给学生知识，那是达不到全面发展的教学目标的。课外阅读是课堂知识的补充和丰富；⑶能巩固已学知识、发展能力。学生学到的知识，常常因得不到及时的巩固而遗忘，课堂练习、课外作业都是能够巩固知识的有效方法，课外阅读也是巩固知识的一种途径。如果把课外阅读内容同课堂学过的知识进行联系、比较，并通过比较进行再认，就一定会加深理解，甚至悟出新的道理，乃至学会灵活运用。通过读开阔了写作思路并积累了大量的词汇，语言素材。
四、将写作训练与听、说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5～10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。
【关键词】 初中语文 作文教学 课文教学 整合
在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
一、巧用多媒体，丰富作文素材，优化作文教学
利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。
二、充分发挥教材的作用，在对课文的讲解中引导学生想象
在教学的过程当中语文课本的教材中所选取的作品，都是具有一定的代表性，这些作品涵盖了文学的各种形式体裁，在培养学生想象力的基础上能够做到最大范围的进行拓宽。想要更好的培养初中学生的想象力，笔者经过分析总结认为首先其具体是在对语文课文的阅读中进行体现，有效的阅读能够更加有力的在最大程度上激发学生的想象力。所以，语文教师在课程教学中对于学生想象力的引导，必须建立在课文的有效阅读基础上。教师在教授学生古诗词的时候，可以在课前准备一些轻柔的音乐，在正式上课的时候配合着古诗词的阅读进行播放。这样的教学方式，不仅可以有效的增加学生的学习兴趣，而且还可以将学生的想象力进行有效的拓宽。
三、注重阅读能力的培养是写好作文的重要途径
虽然课堂教学是学生文学素养提高的主阵地，但仅靠教材提供的语言村料远远不够。我们根据学生实际，教学实际，生活实际充实阅读内容广泛开展课外阅读，就能不断的陶冶情操、丰富知识、积累语言和材料，提高技能技巧，做到有话可说，有事可写。宋代文学家欧阳修曾有“为文三多”即“多读、多作、多商量”的名言。伟大文学家鲁迅也曾经教诲人们：“文章怎样作，我说不出来，由于自己的作文是因为多看和练习，此外亦无心得和方法的。”他们的亲身体验说明了广泛阅读是作文的重要途径和基础。广泛的课外阅读益处主要有三点：⑴能受到良好的熏陶。许多课外读物是渗透力强、影响面广的精神产品，我国的正式出版的书籍大多既注重思想性，也注重思想性和艺术性。学生经常看这一类书，耳濡目染，会受到良好的道德和文学艺术的熏陶，久而久之，自然受益非浅；⑵能开拓视野，丰富知识。课堂教学是学校教学的基本组织形式，它有许多优点，也有许多弊端。如果只靠课堂教学去教给学生知识，那是达不到全面发展的教学目标的。课外阅读是课堂知识的补充和丰富；⑶能巩固已学知识、发展能力。学生学到的知识，常常因得不到及时的巩固而遗忘，课堂练习、课外作业都是能够巩固知识的有效方法，课外阅读也是巩固知识的一种途径。如果把课外阅读内容同课堂学过的知识进行联系、比较，并通过比较进行再认，就一定会加深理解，甚至悟出新的道理，乃至学会灵活运用。通过读开阔了写作思路并积累了大量的词汇，语言素材。
四、将写作训练与听、说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5～10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。