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摘要：在高中语文阅读教学中思辨性阅读起着举足轻重的作用，作为高中语文教学改革的一项关键内容，思辨性阅读不仅促进了高中生核心思维发展，更有效避免了应试教育存在的弊端，塑造学生优良品格使学生语文综合能力得到全面提升。因此，教师应敢于打破传统阅读模式弊端积极转变教学理念，结合学生实际情况需求合理运用思辨性阅读模式，充分调动学生积极性活跃课堂提升教学效果。本文首先对高中语文思辨性阅读教学的特点及价值进行分析阐述，然后提出思辨性阅读教学的具体实践策略，保障语文课堂的良好教学效果。
关键词：高中语文;思辨性;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-315
阅读教学在高中语文教学中一直是重中之重，而思辨性阅读随着教育的进步也受到了推崇。学生受应试教育影响对于学习一直保持着木讷枯燥的机械性灌输，严重影响学生学习兴趣，降低学习积极性。而思辨性阅读能更科学的引导学生对知识进行探索，语文教师要将思辨性阅读融入教学之中，使学生勇于表达自己的观念和想法，使学生的创新思维能力和思考分析能力得到有效提高。
一、思辨性阅读及其教学特点
通过科学的指引，使学生拥有质疑与批判的理性态度进行文本学习，这就是思辨性阅读的宗旨。思辨性阅读教学具有以下几个显著特点：
（一）反思性
思辨性阅读教学的特点之一就是在阅读的过程中读者必须拥有自我反省的特质。在阅读中进行自我反思，可更清晰的认识到阅读对象中存在的矛盾，从而活跃思维对不同的问题进行思辨。例如，教师在引导学生阅读《简爱》的过程中，促使学生反思人性的爱与恶，加强学生的阅读思辨以及对内容的理解。
（二）延展性
延展性作为思辨性阅读教学的重要特点，强调读者在阅读的过程中应围绕所思考的问题进行科学延拓，通过分析文章前后内容进行比较，已达到提升阅读者思考能力的目标。例如，在对四大名著之一《水浒传》的阅读中，要确保学生掌握不同人物性格特征以及优良品质，教师有必要对书本内容进行补充，使学生思考不同人物存在的意义。
（三）学术性
创新是学术性研究的核心，而思辨性阅读教学就是要利用研究性思维方法帮助学生加深思考，将所感所获运用到对生活中问题的解答。教师要引导学生有效提炼并总结阅读中收获的知识与思想，从而提高学术思维能力。
二、高中语文思辨性阅读教学的价值
（一）有助于学生发展
学生的个性化发展一直是新理念教学的培养目标之一，将思辨性阅读科学的引入学生的阅读习惯中，使学生在阅读的过程中习惯提出问题、思考问题、解决问题，从而实现个性化发展目标。此外，思辨性阅读教学使学生汲取了多种经典文化养料，有效提升了学生的自我认知以及写作能力。
（二）有助于教师发展
教师在提升自我能力与教学水平的过程中离不开对文本的思考，而思辨性阅读教学促使教师更深层次的思考教学内容，不仅提升了自我修养与专业素养，更获取了更丰富的知识。值得注意的是，教师在设计思辨性阅读内容时，要综合考虑学生的语文知识储备以及思维特点，科学选取与学生可接受的思辨性问题，以便激发不同个性学生的学习动力。
（三）有助于阅读教学创新
思辨性阅读模式对于高中阅读教学的创新发展有着重要作用，使教师和学生从各种作品中思辨出新的心得体会。同时思辨性阅读使教师更注重引导学生对于文本的辩证思考，使学生对文本背后所表达的意义有更深入的体会，从而更加充分的理解作者想要表达的思想情感。
三、高中语文思辨性阅读教学的实践
（一）建立和谐师生关系，引导学生勇于思辨
无论是任何阶段的教学，教师都要坚持师生平等才能建立良好和谐的师生关系。学生虽然是受教者，但是只有重视其主体地位，不断鼓励学生表达观点，才能使学生更加积极的进行思辨性阅读学习。同时，以生为本的教学原则一直是教师应该坚持的准则，只有站在学生的角度分析考虑问题，才能更营造出和谐愉悦的学习氛围。
（二）突出核心问题，启发学生重点思辨
教师要在教学中注重文本核心问题，围绕核心问题引导学生展开研究探讨，启发学生的大局观、核心观，在与教学内容紧密关联的状况下提升学生的认知水平。因此教师在思性阅读活动展开时要有针对性的设置思辨问题提升学生的思辨能力。例如《鸿门宴》中，范增曰：“夺项王天下者，必沛公也！”为什么范增作为项羽的智囊会如此说呢？教师可引导学生分组对文本展开解析，将此作为思辨的切入点，思考为何刘邦最终夺取天下。与此同时，针对“刘邦和项羽谁才是真正的好汉”进一步展开讨论，激发学生的思辨性阅读，加深对文本中人物的理解的认知。通过思辨性阅读教授学生透过表面看本质，学会发散性思维。
（三）激发学生的閱读兴趣，推动学生积极思辨
在高中语文思辨性阅读教学中，教师要运用多样的课堂教学充分激发学生的阅读兴趣，推动学生主动进行思辨性阅读。教师可以选取分组形式，让学生在分组讨论后，总结观点写出文章，在思辨性阅读的同时培养学生优秀的写作素养。同时，随着科技的发展网络的便捷，教师可创建互联网交流平台，使学生根据自己的需求，带着实际问题自主针对话题展开思辨性阅读交流，在平台上不仅可以使老师和同学方便交流沟通，更使同学与同学之间碰撞出思维的火花。
四、结论
综上所述高中语文的教学模式要积极向新形势下靠拢，教师要充分引导学生围绕不同教学阅读内容展开思辨性阅读，进行深层次的思考分析，鼓励学生勇于提问、勇于探索、勇于剖析、勇于解决，在思辨性阅读中培养其独立思考能力和自主思辨能力。
参考文献
[1]胡建军.浅析高中语文思辨性阅读教学[J].时代教育，2017（4）.
[2]陈琳，彭蔚兰，张健筠.论国学经典阅读对提升中学生思辨能力的积极意义[J].海峡科学，2016（11）.
[3]陈烈燕.传统经典文本如何进行思辨性阅读——以《唐雎不辱使命》一文思辨性学习为例[J].中华活页文选（教师版），2016（1）.
关键词：高中语文;思辨性;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-315
阅读教学在高中语文教学中一直是重中之重，而思辨性阅读随着教育的进步也受到了推崇。学生受应试教育影响对于学习一直保持着木讷枯燥的机械性灌输，严重影响学生学习兴趣，降低学习积极性。而思辨性阅读能更科学的引导学生对知识进行探索，语文教师要将思辨性阅读融入教学之中，使学生勇于表达自己的观念和想法，使学生的创新思维能力和思考分析能力得到有效提高。
一、思辨性阅读及其教学特点
通过科学的指引，使学生拥有质疑与批判的理性态度进行文本学习，这就是思辨性阅读的宗旨。思辨性阅读教学具有以下几个显著特点：
（一）反思性
思辨性阅读教学的特点之一就是在阅读的过程中读者必须拥有自我反省的特质。在阅读中进行自我反思，可更清晰的认识到阅读对象中存在的矛盾，从而活跃思维对不同的问题进行思辨。例如，教师在引导学生阅读《简爱》的过程中，促使学生反思人性的爱与恶，加强学生的阅读思辨以及对内容的理解。
（二）延展性
延展性作为思辨性阅读教学的重要特点，强调读者在阅读的过程中应围绕所思考的问题进行科学延拓，通过分析文章前后内容进行比较，已达到提升阅读者思考能力的目标。例如，在对四大名著之一《水浒传》的阅读中，要确保学生掌握不同人物性格特征以及优良品质，教师有必要对书本内容进行补充，使学生思考不同人物存在的意义。
（三）学术性
创新是学术性研究的核心，而思辨性阅读教学就是要利用研究性思维方法帮助学生加深思考，将所感所获运用到对生活中问题的解答。教师要引导学生有效提炼并总结阅读中收获的知识与思想，从而提高学术思维能力。
二、高中语文思辨性阅读教学的价值
（一）有助于学生发展
学生的个性化发展一直是新理念教学的培养目标之一，将思辨性阅读科学的引入学生的阅读习惯中，使学生在阅读的过程中习惯提出问题、思考问题、解决问题，从而实现个性化发展目标。此外，思辨性阅读教学使学生汲取了多种经典文化养料，有效提升了学生的自我认知以及写作能力。
（二）有助于教师发展
教师在提升自我能力与教学水平的过程中离不开对文本的思考，而思辨性阅读教学促使教师更深层次的思考教学内容，不仅提升了自我修养与专业素养，更获取了更丰富的知识。值得注意的是，教师在设计思辨性阅读内容时，要综合考虑学生的语文知识储备以及思维特点，科学选取与学生可接受的思辨性问题，以便激发不同个性学生的学习动力。
（三）有助于阅读教学创新
思辨性阅读模式对于高中阅读教学的创新发展有着重要作用，使教师和学生从各种作品中思辨出新的心得体会。同时思辨性阅读使教师更注重引导学生对于文本的辩证思考，使学生对文本背后所表达的意义有更深入的体会，从而更加充分的理解作者想要表达的思想情感。
三、高中语文思辨性阅读教学的实践
（一）建立和谐师生关系，引导学生勇于思辨
无论是任何阶段的教学，教师都要坚持师生平等才能建立良好和谐的师生关系。学生虽然是受教者，但是只有重视其主体地位，不断鼓励学生表达观点，才能使学生更加积极的进行思辨性阅读学习。同时，以生为本的教学原则一直是教师应该坚持的准则，只有站在学生的角度分析考虑问题，才能更营造出和谐愉悦的学习氛围。
（二）突出核心问题，启发学生重点思辨
教师要在教学中注重文本核心问题，围绕核心问题引导学生展开研究探讨，启发学生的大局观、核心观，在与教学内容紧密关联的状况下提升学生的认知水平。因此教师在思性阅读活动展开时要有针对性的设置思辨问题提升学生的思辨能力。例如《鸿门宴》中，范增曰：“夺项王天下者，必沛公也！”为什么范增作为项羽的智囊会如此说呢？教师可引导学生分组对文本展开解析，将此作为思辨的切入点，思考为何刘邦最终夺取天下。与此同时，针对“刘邦和项羽谁才是真正的好汉”进一步展开讨论，激发学生的思辨性阅读，加深对文本中人物的理解的认知。通过思辨性阅读教授学生透过表面看本质，学会发散性思维。
（三）激发学生的閱读兴趣，推动学生积极思辨
在高中语文思辨性阅读教学中，教师要运用多样的课堂教学充分激发学生的阅读兴趣，推动学生主动进行思辨性阅读。教师可以选取分组形式，让学生在分组讨论后，总结观点写出文章，在思辨性阅读的同时培养学生优秀的写作素养。同时，随着科技的发展网络的便捷，教师可创建互联网交流平台，使学生根据自己的需求，带着实际问题自主针对话题展开思辨性阅读交流，在平台上不仅可以使老师和同学方便交流沟通，更使同学与同学之间碰撞出思维的火花。
四、结论
综上所述高中语文的教学模式要积极向新形势下靠拢，教师要充分引导学生围绕不同教学阅读内容展开思辨性阅读，进行深层次的思考分析，鼓励学生勇于提问、勇于探索、勇于剖析、勇于解决，在思辨性阅读中培养其独立思考能力和自主思辨能力。
参考文献
[1]胡建军.浅析高中语文思辨性阅读教学[J].时代教育，2017（4）.
[2]陈琳，彭蔚兰，张健筠.论国学经典阅读对提升中学生思辨能力的积极意义[J].海峡科学，2016（11）.
[3]陈烈燕.传统经典文本如何进行思辨性阅读——以《唐雎不辱使命》一文思辨性学习为例[J].中华活页文选（教师版），2016（1）.