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【摘要】有效教学是语文课堂追求的目标，然而一些似是而非、游走于有效教学边缘的教学行为，却阻碍了课堂教学的有效性，蒙蔽了教师的双眼。
【关键词】语文；有效性；案例；分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的推进，有效教学、有效课堂成为我们广大教师努力的目标，唯有课堂有效才能真正助推课堂教学的质量。然而放眼当前的语文课堂，一些所谓的手段和策略却与有效课堂的初衷背道而驰，导致学生在课堂上无所适从、不明就里，更无缘课堂的有效了。那么我们究竟应该如何实现语文教学的有效，让学生在语文课堂上获得心灵的升华？
一、采用扎实训练，培养学生良好习惯，筑牢学生基础
学生的语文学习习惯直接决定着学生的语文素养，对学生的发展也起着重要作用。良好的语文习惯、扎实的语文基础绝非是教师和学生口头功夫所能得来的，需要师生沉下心来，开展严格训练，让学生在训练中受益，教师在训练中加强引导。而有些老师却将这种训练演绎成口头训导，扎实有效的课堂俨然被几句话一带而过。如下面是一位老师在教学《这儿真好》时的片段：
师：下面我们大家一起来学习生字。（教师大屏幕投影：座、空、呀、极……）
师：哪位小朋友自告奋勇地来读一下生字？
师：大家思考一下，这些生字可以怎么记忆呢？你会记住哪 些？你用的是什么方法？
生：我能记住“极”，它是左右结构的字，左边是“木”，右边是“及”，合起来就是“极”。
师：真是个聪明的孩子，怎么写这个字才好看呢？请看大屏 幕—（师借助多媒体投影生字书写注意事项）
师：我们都记住了吗？
生：记住了。
师：好！……
这种纸上谈兵式的教学，对学生来说犹如过眼烟云，在学生的内心深处不会留下深刻的印记，学生对生字的学习效果亦可想而知。其实，在这个案例中，当学生说出“极”的字型和记忆方法后，教师对学生进行表扬激励之后，可以通过自己的板演，在讲解写好字的要领的同时，让学生亲眼看到教师如何写出了一个漂亮、潇洒的“极”字，然后让学生按照老师的示范进行几次写字训练，让学生亲历写字的过程，产生深刻的体验。教师漂亮的板演、恰当的指导，将汉字中富含的魔力和美感尽显在学生眼前，然后让学生去模仿、去训练。教师巧妙设计、精于点拨，在原来的基础上再突破一步，给学生一片天地，将给学生留下深厚的内心感受。
二、尊重独特感受，坚持文本正确取向，引领学生品德
语文课程标准提出，在语文教学中要尊重学生阅读的独特感受。但我们部分教师歪曲课程标准中对“个性化”和“独特感受”的理解，对学生中一些是非分明的文本解读不去评判、未置可否，不给予及时纠偏，甚至认为是课堂中的创新之举，错误地认为否定即伤害、反对即冒犯，对学生曲解文本、游离主旨作出不痛不痒的评价。这事实上不是尊重学生，而是对学生价值取向的错误引导，完全背离了新课程倡导的尊重学生独特感受的初衷，是一种典型的、负面的对学生不负责任的行为，必将给学生的道德领域发展带来无可挽回的影响。如观摩一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课，学生自读课文后，教师让学生说说自己自读课文后的感受。学生的发言多在教师预料之中。此时，一个男同学却突然自告奋勇地表达自己的看法：“我认为乌鸦很聪明，它为了达到自己的目的，积极开动脑筋，最终实现了自己的目的。”对这样一种观点，教师却不敢否定，以“这是你的看法，也有一定道理。”一带而过，学生所提出的观点草草收兵，未置可否。
新课标呼唤学生的创新精神，尊重学生的“个性化”阅读，但显然这种尊重应该建立在课堂教学正确的价值取向基础上。小学生的认知能力较低，分析问题的视角不同，对文本作出不同的理解无可厚非，但有些理解显然偏离了正确的价值取向，这就需要教师在课堂上要把握课堂导向，既促进学生开展交流、张扬个性，更培育学生正确的价值观和是非观，将学生错误的思维引领到正确的轨道上来。如对于本案例中学生的错误认识，教师要及时给予纠正，让学生明白乌鸦虽然聪明，但这种聪明却是用在了损害别人的利益，这种聪明对于我们来说是要不得的。
三、营造情感氛围，形成学生独特感受，积淀丰富情感
小学语文学科是浓缩着丰富情感的学科，字里行间皆传递着作者深厚的情感。然而，情感绝非空穴来风，绝非飞来之物，文本的情感转化为学生内心深处的丰富体验需要一定的基础，更需要一个过程。生活的体验、情境的创设，是学生情感世界掀起波澜的基石。在教学中，教师要通过铺垫、造势、蓄积、爆发等过程，让语文课堂成为情感的海洋，而那种无病呻吟、空中楼阁式的教情感宣泄则会让学生感到厌倦。如下面是一位老师在教学《二泉映月》一文的片段：
师：师父说倾听泉声会听到什么声音？
生：奇妙的声音。
师：五年过去了，十年过去了，师父早已离开了人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他长大后再一次来到了二泉池畔，此时，他又听到了什么样的声音呢？
生：他听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊。
师：让我们大家一起来将这段话有感情地朗读出来。
小学生情感世界是丰富的，但是开启他们情感世界的大门需要正确的钥匙，唯有通过有效的引导、恰当的铺垫，学生才会将自己的情感与文本融为一体，去深入体会文本中蕴含的深刻含义，此时学生在品读文本时也才会渗入自己丰富的情感，去形成自己独特的感受。而本案例中，学生丝毫没有形成体会，情感世界可谓波澜不惊，何谈有感情的朗读？
课堂的有效性绝非是靠我们教师一时的头脑发热，它需要建立在扎实的训练、巧妙的引导、深刻体验的基础上。唯有我们广大教师建立起正确的教学观，真正树立对学生发展负责的精神，才能让语文课堂永远行走在有效、高效的轨道上。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；有效性；案例；分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的推进，有效教学、有效课堂成为我们广大教师努力的目标，唯有课堂有效才能真正助推课堂教学的质量。然而放眼当前的语文课堂，一些所谓的手段和策略却与有效课堂的初衷背道而驰，导致学生在课堂上无所适从、不明就里，更无缘课堂的有效了。那么我们究竟应该如何实现语文教学的有效，让学生在语文课堂上获得心灵的升华？
一、采用扎实训练，培养学生良好习惯，筑牢学生基础
学生的语文学习习惯直接决定着学生的语文素养，对学生的发展也起着重要作用。良好的语文习惯、扎实的语文基础绝非是教师和学生口头功夫所能得来的，需要师生沉下心来，开展严格训练，让学生在训练中受益，教师在训练中加强引导。而有些老师却将这种训练演绎成口头训导，扎实有效的课堂俨然被几句话一带而过。如下面是一位老师在教学《这儿真好》时的片段：
师：下面我们大家一起来学习生字。（教师大屏幕投影：座、空、呀、极……）
师：哪位小朋友自告奋勇地来读一下生字？
师：大家思考一下，这些生字可以怎么记忆呢？你会记住哪 些？你用的是什么方法？
生：我能记住“极”，它是左右结构的字，左边是“木”，右边是“及”，合起来就是“极”。
师：真是个聪明的孩子，怎么写这个字才好看呢？请看大屏 幕—（师借助多媒体投影生字书写注意事项）
师：我们都记住了吗？
生：记住了。
师：好！……
这种纸上谈兵式的教学，对学生来说犹如过眼烟云，在学生的内心深处不会留下深刻的印记，学生对生字的学习效果亦可想而知。其实，在这个案例中，当学生说出“极”的字型和记忆方法后，教师对学生进行表扬激励之后，可以通过自己的板演，在讲解写好字的要领的同时，让学生亲眼看到教师如何写出了一个漂亮、潇洒的“极”字，然后让学生按照老师的示范进行几次写字训练，让学生亲历写字的过程，产生深刻的体验。教师漂亮的板演、恰当的指导，将汉字中富含的魔力和美感尽显在学生眼前，然后让学生去模仿、去训练。教师巧妙设计、精于点拨，在原来的基础上再突破一步，给学生一片天地，将给学生留下深厚的内心感受。
二、尊重独特感受，坚持文本正确取向，引领学生品德
语文课程标准提出，在语文教学中要尊重学生阅读的独特感受。但我们部分教师歪曲课程标准中对“个性化”和“独特感受”的理解，对学生中一些是非分明的文本解读不去评判、未置可否，不给予及时纠偏，甚至认为是课堂中的创新之举，错误地认为否定即伤害、反对即冒犯，对学生曲解文本、游离主旨作出不痛不痒的评价。这事实上不是尊重学生，而是对学生价值取向的错误引导，完全背离了新课程倡导的尊重学生独特感受的初衷，是一种典型的、负面的对学生不负责任的行为，必将给学生的道德领域发展带来无可挽回的影响。如观摩一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课，学生自读课文后，教师让学生说说自己自读课文后的感受。学生的发言多在教师预料之中。此时，一个男同学却突然自告奋勇地表达自己的看法：“我认为乌鸦很聪明，它为了达到自己的目的，积极开动脑筋，最终实现了自己的目的。”对这样一种观点，教师却不敢否定，以“这是你的看法，也有一定道理。”一带而过，学生所提出的观点草草收兵，未置可否。
新课标呼唤学生的创新精神，尊重学生的“个性化”阅读，但显然这种尊重应该建立在课堂教学正确的价值取向基础上。小学生的认知能力较低，分析问题的视角不同，对文本作出不同的理解无可厚非，但有些理解显然偏离了正确的价值取向，这就需要教师在课堂上要把握课堂导向，既促进学生开展交流、张扬个性，更培育学生正确的价值观和是非观，将学生错误的思维引领到正确的轨道上来。如对于本案例中学生的错误认识，教师要及时给予纠正，让学生明白乌鸦虽然聪明，但这种聪明却是用在了损害别人的利益，这种聪明对于我们来说是要不得的。
三、营造情感氛围，形成学生独特感受，积淀丰富情感
小学语文学科是浓缩着丰富情感的学科，字里行间皆传递着作者深厚的情感。然而，情感绝非空穴来风，绝非飞来之物，文本的情感转化为学生内心深处的丰富体验需要一定的基础，更需要一个过程。生活的体验、情境的创设，是学生情感世界掀起波澜的基石。在教学中，教师要通过铺垫、造势、蓄积、爆发等过程，让语文课堂成为情感的海洋，而那种无病呻吟、空中楼阁式的教情感宣泄则会让学生感到厌倦。如下面是一位老师在教学《二泉映月》一文的片段：
师：师父说倾听泉声会听到什么声音？
生：奇妙的声音。
师：五年过去了，十年过去了，师父早已离开了人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他长大后再一次来到了二泉池畔，此时，他又听到了什么样的声音呢？
生：他听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊。
师：让我们大家一起来将这段话有感情地朗读出来。
小学生情感世界是丰富的，但是开启他们情感世界的大门需要正确的钥匙，唯有通过有效的引导、恰当的铺垫，学生才会将自己的情感与文本融为一体，去深入体会文本中蕴含的深刻含义，此时学生在品读文本时也才会渗入自己丰富的情感，去形成自己独特的感受。而本案例中，学生丝毫没有形成体会，情感世界可谓波澜不惊，何谈有感情的朗读？
课堂的有效性绝非是靠我们教师一时的头脑发热，它需要建立在扎实的训练、巧妙的引导、深刻体验的基础上。唯有我们广大教师建立起正确的教学观，真正树立对学生发展负责的精神，才能让语文课堂永远行走在有效、高效的轨道上。
（编辑：龙贤东）