在新课改的大背景下，虽然老师都注重学生的自主学习，培养学生的创新能力，在教学中采用讨论、交流、辩论等教学模式，课堂气氛也非常活跃，但就在这种大背景下老师依然认为作文难教，学生也还是认为作文难写，这似乎是普遍现象。造成这种问题的原因有很多：话题的束缚、材料的积累、生活的经验等等。那当如何让学生乐于写作，并在作文中绽放自我的个性呢？笔者认为作文教学的自然回归是很好的办法。
　　一、作文教学应回归到以学生为主体
　　培养目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自于学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。因此教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
　　我们知道传统的的作文教学模式是： “师→生”单向的指导、讲解、批改。这样最直接的结果就是导致学生是在被动写作，作文成为了学生的一项任务，一次必须完成的作业而已。而新课程要求我们的教学要有“生活性、发展性、生命性”，因此我们应打破这一传统模式，而应变成为：“师←→生”双向的交流，或者是师生共同的学习。让有“君临天下、高高在上”的老师指导作文教学变成是师生互动的作文教学模式，把作文教学的主体发言权交回给学生。例如：我们可以在每次的晚读时安排学生进行演讲，根据不同的学生情况安排不同的演讲题目，然后等演讲完可以全班同学针对此文去点评，也可以对这个学生做当面批改，这样写作有了时效性，批改有了针对性，学生也愿意去写作文了。
　　二、作文教学应回归到课堂教学
　　我们知道师生双向的交流，或者是师生共同的学习是由课堂这一最基本的教学过程去完成的。而写作更是如此，一般传统的作文教学时多放在作文课上去教学。实际上我们应充分利用平时的课堂教学，让每天的教学都有可能成为作文教学，写法提多了学生也就多有机会了解了。如在讲解《静女》（粤教版必修1）时，我们就可以充分发挥现在学生对影视文学、韩流文学了解较多，想象较丰富；那么此时我们可以充分让学生去想象男子在等静女时的心理活动等，同时有意地去讲解一下联想在写作中的作用。
　　三、作文教学应回归到学生的生活体验
　　《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉涌丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”
　　生活是作文的源泉，离开了生活，作文将成为无本之木，无源之水。以2011年高考作文题目为例：课标卷（河南、山西、吉林、黑龙江、宁夏、新疆、海南）高考作文题：中国崛起的特点，我生活的世界（天津卷），我眼中祖国的发展（陕西卷）等。我们不难看出高考的作文也是贴近学生生活实际的，而且从这些题目来看学生也可以找到充足的生活材料，这样学生就不会真正感觉写作的困难了。如我们在作文教学中将作文教学分为：1.人物篇（主要是写人记事）；2.情感篇（生活情感体验）；3.生活篇（思考生活中的道德、责任等）；4.自然景物篇（写景）等。老师有意让学生进行各种生活体验，让他们体验大自然的美丽与纯真，体验人际间成功后的幸福、失败后的悔恨；学会感恩、学会生活。只有这样学生在生活中寻找和积累了足够多的生活经历，才能够很好地找到例子，能够很好地完成作文的写作。
　　四、作文教学应回归到课本内容
　　一直以来我们在批判传统教学时认为传统教学“以书本知识为本位”只是强调学生的应试教学的模式。德国教育学家第斯多惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展规律，才能收到最好的效果。”
　　如2011年高考(广东卷)作文试题： 回到原点。而粤教版教材中将将教学分为：认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走进经济与生活等。这不正是我们感知与认识这个社会的过程吗？而原点不正是教材本身吗？可见我们在平时的作文教学中要重视对课本知识的研究，充分利用身边的现有资源，充分发挥教本和读本的作用，盘活现有资源存量，在作文教学中力求少走弯路，不进误区。
　　又如很多学生说不知如何写好散文的开头，而粤教版在必修一、二这二本读本总共选取了二个单元十二篇散文，在选修中有一本中国现代散文选读读本，共选取了十五篇散文。
　　以学生自我为作文教学、生活体验与认知为原点，是对作文本质的核心理解，体验需要慧眼和慧根，认知需要情感和思想。教师回到作文教学的原点，就是要撇开作文教学中的“假大空伪劣”，还原到写作者“真实的个人体验和感受”“平时教学的点滴”上来，经过不断的训练提高，最终才能在考场上写出有真知灼见的佳作来！