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数学是自然学科，到了初中以后，抽象思维日趋明显。很多学生尤其是女生学习积极性不高。如何调动学生的积极性与主动性，使他们成为真正的学习主人？教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。只有亲其师，才能信其教。教师只有热爱学生，才能教育好学生，教育才能发挥最大限度的作用。教师只有用自己对学生的爱才能赢得学生对自己的爱，才能建起师生友谊的桥梁，学生才愿意接近你，乐于接受你的教育，新课改要求以学生为主体，充分调动学生参与课堂的积极性，以获得最佳的教学效果，全面提高教育教学质量。
一、激励学生学习数学的动机
教育心理学认为，学习动机是诱发学生学习的关键，它是学习活动的催化剂，具有强烈的情感因素。个体只有具备良好的学习动机，才能对学习做积极的准备，才会集中精力、认真思考、主动探索，否则不然。在课堂上向学生介绍有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发和升华使学生形成学好数学的动机。例如：在学习简便运算时，介绍德国数学家高斯的l+2+3+…+100=?故事，以激发学生探究知识的欲望。在讲解有理数的概念时，通过介绍数的来历，让学生了解数的产生和数的发展史。在学习圆时，联系生活实际，那些物体必须用远圆形，这样通过问题的引导和启发，学生感觉到数学在生活中的重要，唤起了心理上的学习动机，并初步形成学习数学的心理指向。其实激发学生学习动机的方法很多，贴近学生生活实际的实例比比皆是，通过兴趣引入，既能化难为易，又使学生倍感亲切。在激励学生探求知识的活动中，对学生的学习效果及时肯定和表扬，让学生感觉到自己的才华，就会不断体验到解决问题的愉悦感，长此以往，学生的参与热情和学习动机就被激发了。
二、重视学生学习数学的过程
新课改理念认为，通过学生自己观察、思考、探究等形式获得的知识就比较透彻。所以我们尽可能增加学生的参与知识获取过程的机会，教学中，尽可能让学生用眼、用手、用脑等，教学实践证明，学生积累丰富的感性材料，头脑中建立清晰的表象，就能更好地进行比较、分析和概括，思维活动就会更有价值，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。 所以我们首先要让学生多观察 ，数学概念的概括很抽象，数学公式的发现与推导，数学题目的解答与论证，都要让学生多观察，培养学生的数学观察力很重要。 其次要让学生多思考 ，数学概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法，知识的联系与结构等都需要学生多思考。最后是让学生多讨论 ，教学中教师的质疑、情境、设问均可讨论，通过讨论容易返现问题，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的目的。此外，教学中可让学生多上黑板练习、多提问、多比赛等均可增加学生参与学习过程的机会。
三、构建和谐的教学环境
良好的师生关系、和谐的学习氛围有利于激发学生的学习潜能，教育心理学认为，学生的求知必须建立在和谐、民主、平等的师生关系上。所以教师要以渊博的知识、自然大方的教态、严谨治学的态度、和蔼可亲的笑容等一系列行为在学生中树立起教师的光辉形象，才能具有很强的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚的友爱和真切的关怀与学生平等的交往，充分的尊重他们、理解他们、信任他们，才能激发他们的求知欲望，主动地参与学习中去。课堂上鼓励学生大胆地提出自己的见解，不用师道尊严压抑学生，保护学生交流探究的积极性。作为教师，只有力争协调好师生的双边关系，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如：在课堂上讨论教师设计好的论题时，教师进行有理有据的指导，学生之间畅所欲言的讨论。他们会在生动活泼、民主和谐的学习环境中既能独立的思考又能相互的启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，提高分析问题和解决问题能力。
四、培养学生的创新能力
数学解题方法多种多样，我们要积极组织学生进行思维活动，不断提高学生的创新能力。教育心理学告诉我们，教师要通过有目的的教学促使学生有意识地掌握数学推理方法、形成思维方式、掌握学习策略，从而提高学生学习数学的效率。教学过程是师生双边活动的过程，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法,学才有路，学才有效，否则学生只会照葫芦画瓢，不能举一反三，更不谈创新。所以教学中不但要教给学生知识，更要教会学生如何学。授之以鱼，不如授之以渔。教学中教师不能忽视对学生的思维能力的培养，要尽可能地把教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学完一节内容后，组织学生进行相互交流讨论，总结自己的体会，并结合自己的实际情况，对学习的过程进行反思，谈谈自己见解。
总之，我们必须转变教学观念，改善教法，把教学重点由教转向学，变传统的教学模式为以学生为主体的教学活动；变教师“满堂灌”为师生共同探究；必努力为学生提供更多合作讨论、交流、探究的机会，在课堂教学中创设教学情境，引导学生动手、动脑、动口，使学生在数学学习过程中保持注意力的高度集中，思维处于活跃的状态，让学生真正参与教学的全过程，不断探索，使探索真正成为教学的生命线。必须把学生看成“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。必须要做到：学生经过思考会说的，教师决不代说；学生经过探求能做的，教师决不代做。只有当学生的主动性、自主性、创造性得到充分发挥时，才能真正学好数学。
一、激励学生学习数学的动机
教育心理学认为，学习动机是诱发学生学习的关键，它是学习活动的催化剂，具有强烈的情感因素。个体只有具备良好的学习动机，才能对学习做积极的准备，才会集中精力、认真思考、主动探索，否则不然。在课堂上向学生介绍有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发和升华使学生形成学好数学的动机。例如：在学习简便运算时，介绍德国数学家高斯的l+2+3+…+100=?故事，以激发学生探究知识的欲望。在讲解有理数的概念时，通过介绍数的来历，让学生了解数的产生和数的发展史。在学习圆时，联系生活实际，那些物体必须用远圆形，这样通过问题的引导和启发，学生感觉到数学在生活中的重要，唤起了心理上的学习动机，并初步形成学习数学的心理指向。其实激发学生学习动机的方法很多，贴近学生生活实际的实例比比皆是，通过兴趣引入，既能化难为易，又使学生倍感亲切。在激励学生探求知识的活动中，对学生的学习效果及时肯定和表扬，让学生感觉到自己的才华，就会不断体验到解决问题的愉悦感，长此以往，学生的参与热情和学习动机就被激发了。
二、重视学生学习数学的过程
新课改理念认为，通过学生自己观察、思考、探究等形式获得的知识就比较透彻。所以我们尽可能增加学生的参与知识获取过程的机会，教学中，尽可能让学生用眼、用手、用脑等，教学实践证明，学生积累丰富的感性材料，头脑中建立清晰的表象，就能更好地进行比较、分析和概括，思维活动就会更有价值，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。 所以我们首先要让学生多观察 ，数学概念的概括很抽象，数学公式的发现与推导，数学题目的解答与论证，都要让学生多观察，培养学生的数学观察力很重要。 其次要让学生多思考 ，数学概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法，知识的联系与结构等都需要学生多思考。最后是让学生多讨论 ，教学中教师的质疑、情境、设问均可讨论，通过讨论容易返现问题，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的目的。此外，教学中可让学生多上黑板练习、多提问、多比赛等均可增加学生参与学习过程的机会。
三、构建和谐的教学环境
良好的师生关系、和谐的学习氛围有利于激发学生的学习潜能，教育心理学认为，学生的求知必须建立在和谐、民主、平等的师生关系上。所以教师要以渊博的知识、自然大方的教态、严谨治学的态度、和蔼可亲的笑容等一系列行为在学生中树立起教师的光辉形象，才能具有很强的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚的友爱和真切的关怀与学生平等的交往，充分的尊重他们、理解他们、信任他们，才能激发他们的求知欲望，主动地参与学习中去。课堂上鼓励学生大胆地提出自己的见解，不用师道尊严压抑学生，保护学生交流探究的积极性。作为教师，只有力争协调好师生的双边关系，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如：在课堂上讨论教师设计好的论题时，教师进行有理有据的指导，学生之间畅所欲言的讨论。他们会在生动活泼、民主和谐的学习环境中既能独立的思考又能相互的启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，提高分析问题和解决问题能力。
四、培养学生的创新能力
数学解题方法多种多样，我们要积极组织学生进行思维活动，不断提高学生的创新能力。教育心理学告诉我们，教师要通过有目的的教学促使学生有意识地掌握数学推理方法、形成思维方式、掌握学习策略，从而提高学生学习数学的效率。教学过程是师生双边活动的过程，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法,学才有路，学才有效，否则学生只会照葫芦画瓢，不能举一反三，更不谈创新。所以教学中不但要教给学生知识，更要教会学生如何学。授之以鱼，不如授之以渔。教学中教师不能忽视对学生的思维能力的培养，要尽可能地把教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学完一节内容后，组织学生进行相互交流讨论，总结自己的体会，并结合自己的实际情况，对学习的过程进行反思，谈谈自己见解。
总之，我们必须转变教学观念，改善教法，把教学重点由教转向学，变传统的教学模式为以学生为主体的教学活动；变教师“满堂灌”为师生共同探究；必努力为学生提供更多合作讨论、交流、探究的机会，在课堂教学中创设教学情境，引导学生动手、动脑、动口，使学生在数学学习过程中保持注意力的高度集中，思维处于活跃的状态，让学生真正参与教学的全过程，不断探索，使探索真正成为教学的生命线。必须把学生看成“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。必须要做到：学生经过思考会说的，教师决不代说；学生经过探求能做的，教师决不代做。只有当学生的主动性、自主性、创造性得到充分发挥时，才能真正学好数学。