摘要：中学文言文教学费时颇多，但收效甚微，这种状况由来已久。那么，应如何提高文言文课堂教学效率，使文言文课堂教学落到实处呢？我结合教学《童趣》一课谈谈几点看法。

　　一、激发兴趣，巧妙导入
　　孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”所以，在初学文言文时，首先应该消除他们的畏惧心理，让他们知道文言文和现代汉语有着密切的联系。例如，《童趣》这一课教学初始，可以先激发兴趣，让学生觉得文言文并不难，具体做法是：我先由“亦然先生”的故事导入，通过对故事内容的讲解，先生对于“亦然”这个词语的含义就不难理解了。由此可知，学习文言文，要了解一定的背景，结合具体的语境，推测词语的语境义。当然，单凭推测去学习文言文是肯定不行的，因为文言文有它自己的演变规律，有它自己独特的语法功能和结构特点，这得需要通过长期学习和积累，掌握其规律。
　　二、明确目标，有的放矢
　　在学习文言文之前，首先要让学生明确目标，做到有的放矢。在教学《童趣》时，我就先亮出目标：一是要熟读背诵课文;二是在理解字词含义的基础上，要用心领悟，做到见“言”而知“意”;三是要不断积累文言词匯，目的是掌握文言文的表达工具来翻译文句。四是对课文进行全面理解和把握，包括思想内容、写作技巧感悟启示等的分析鉴赏。有了目标以后，才能做到适当取舍，提高课堂效率，使教学落到实处。
　　三、诵读在先，培养语感
　　注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。我在教学《童趣》一课时，反复强调朗读课文要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。这样学生既能深入领会文章内容，又培养了想像力。
　　四、授之以渔，重在引路
　　对于文言文中一些特殊的语言现象，一些术语性较强的东西，可以先通过举一些特殊的例子，对学生进行引导。在教学《童趣》时，我就采取了这样的引导法。
　　1、一词多义
　　文中多次出现的“为”的读音特别要给学生交代。如“项为之强”“以从草为林”“二虫尽为所吞”中的“为”，它们的读音分别是     “wèi” “wéi ”“wéi”，含义也各不相同，分别是“因为”“当做”“被”。这种现象就属于古汉语中的一词多义。当然，学生在具体疏通文意时可能还会遇到更多一词多义的现象。比如（1）观：1昂首观之（看）。2作青云白鹤观（景观）。（2）神：1定身细观（精神、注意力）。2神游其中（想象）。（3）时：1余忆童稚时（时候）。2故时有物外之趣（时常、常常）等等。
　　2、通假字
　　课文中“项为之强”中的“强”要给学生讲清楚它的读音，在文中应读“jiāng”，意思是“僵硬”。这个字我们称它是通假字。在古汉语中，有时不写本字，而用一个音同或音近的字来代替，借来记录同音词的字叫通假字。本句中的“强”是通假字，本字应是“僵”。
　　3、词类活用
　　在古汉语中，有些词可以按照一定的表达习惯而灵活运用，在句子中临时改变它们的词性和基本功能，这种现象叫词类活用。《童趣》中“鞭数十”的“鞭”若按习惯翻译成“鞭子”，句子就不通顺了，这里名词“鞭”活用为动词，译为“鞭打”。
　　4、古今异义
　　古汉语中有不少词古义和今义差别很大，这些词被称为古今异义词。如“走”的古汉语中意思是“跑”，而现代汉语意思是“行走”。《童趣》中也有类似的词语，如“方出神”中的“方”的古汉语意思是“正”，现代汉语常作“方圆”“地方”“方形”等讲。
　　我相信，通过以上方法指导以后，学生借助工具书和课下注释再来疏通文义，就不会有太大的难题。
　　五、由表及里，把握主旨
　　字词理解的障碍扫除之后，学生在贯通文意的基础上，由表及里，再通过合作探究，对了解作者的物外之趣及其产生的原因就迎刃而解了。
　　六、体验升华，拓展延伸
　　结合学生对文章内容的理解，在此基础上适当迁移，内化学习效果。让学生分享作者的“物外之趣”，感受作者热爱动物、热爱自然，与自然和谐相处的意趣，能从生活中发现美、感悟美。
　　当然，文言文教学需要常抓不懈，在课堂上要充分发挥老师的引导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，教会学生对文言文规律性的内容进行归纳整理，就一定能使文言文课堂教学落到实处，提高课堂效率。