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【摘 要】本文针对中学生对机械性记忆单词兴趣不高的现状，提出在教学中采取词性分类、关注派生构词法、关注合成构词法的策略，可以帮助学生学习英语构词规律，提高词汇的记忆效果。
【关键词】单词 构词 英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0124-02
词汇是构成语言的基础，掌握词汇是学习英语的先决条件。传统英语课堂忽视词汇学习的方法，使学生无法深入透彻地了解英语词汇规律，而无法高效地记忆单词。对此，教师就要向学生讲解英语构词规律，引导学生利用构词规律来记忆单词。
一、中学生英语词汇学习现状分析
（一）机械记忆，无视规律
中学生尚处于语言学习的探索阶段，学习时间较短，且单词量有限，没办法总结英语单词构词规律，也就无法从深层次上按照特定的规律去理解与记忆生词，多数中学生在实际英语学习中常机械地记忆单词，致单词学习效率低。而机械地记忆单词，不仅影响学生学习效率，学生自身也逐渐失去单词学习的兴趣和信心。学生若无法突破单词大关，则无法上升到更高层次去理解与掌握英语学习的重点。教师应成为学生学习英语单词的帮手。
（二）兴趣锐减，效率不高
正因为学生机械性地记忆单词，英语学习思维整体上处于混乱状态，一些学过、背过的单词易忘记，达不到预期的学习效果。教师要明确学生面临的困境，有目的地制定策略，帮助学生摆脱单词学习的困境，引导学生掌握单词拼写规律，教给学生高效的记忆方法，以此培养学生的单词学习热情。
二、基于构词规律的英语词汇教学策略
（一）词性分类，逐类掌握
在每一类语言词汇系统中，学习者都可根据词性将单词划分为若干类，具体包括：名词、动词、形容词、副词、介词等，掌握语言系统中的词性划分法，对单词进行分类，是系统学习语言的方法。
词类划分是单词教学的科学途径。中学学习阶段，教师在英语单词教学中，要形成清晰的单词词性规划意识，掌握单词的词性，让词性意识深入学生脑海，学生见到词汇或词缀就明确其词性和意义，在脑海中对所学过的每一个单词都有一个清晰、明确的划分，并按照词性来掌握该单词的意义和用法，明确词汇的固定搭配等。
在英语单词中，动词（缩写为v.）分成及物动词（缩写为vt.）和不及物动词（缩写vi.），其中及物动词后能直接搭配宾语，不及物动词后则不能直接添加宾语，而是需要借助某介词或副词才能构成动宾短语。例如：see a picture（看到图片）、look at the picture（看图片）。教师要能做到，讲解任何一个动词时，都要向学生展示这一动词的固定搭配，如：devote…to…（投入……到……中），rely on（依赖）中的介词必须搭配介词 on 等。
例如：名词（缩写为n.）分为可数名词和不可数名词，每一个名词出现后教师都应该向学生强调此名词是否可数，以及同其他动词或介词之间的固定搭配等，向学生展示这些固定搭配，例如单词 contribution（贡献），可组成的固定搭配有：make a contribution；又如单词 sympathy（同情），常组成固定搭配为have a sympathy on（对某人或某事感到同情）。
教师对英语单词进行词性的划分与归类，引导学生掌握不同词性的单词，形成模块性的记忆，利于学生在脑海中形成清晰的单词词性脉络，利于编制自身的语言系统。同时，教师还要注意不同单词词性纵向之间的联系，引导学生建立词汇间竖向的连带系统，让学生逐渐形成纵向的单词脉络。例如以下三个单词：
vary，是不可数动词，本意为变化，形容词 various（各种各样的），名词 variety（种类）。
care，是不可数动词，本意为照顾，关心，本意为“关心，在意”，可派生成为形容词 careful（小心的，谨慎的），还可派生成副词 carefully（谨慎地）。
pain，是名词，本意为疼痛，可派生成形容词 painful（疼痛的），还可派生成副词 painfully（疼痛地）
……
词性纵向间关系的划分，令学生能更加清晰、系統地掌握单词，逐渐把握不同词性间的构词规律，从而举一反三地学习单词。
（二）关注派生，理解记忆
构词法是英语单词的构建规律，因为英语语言系统中有很多prefix（前缀）和 suffix（后缀）。这些前后缀可以组合成新的英语单词，拓展学生的词汇量。教师在实际的英语教学过程中，让学生掌握构词法，利于学生理解并记忆更多的单词和短语。例如：
a.名词性后缀：
-ism（制度，主义） → socialism
-hood（资格，身份）→ childhood，neighborhood
-ment（行为，状态）→ achievement，management
-ure（行为，结果） → exposure，pressure，failure
-ship（技能及身份）→ friendship，leadership
b.形容词性后缀：
-able（可以，能够）→ desirable，available
-al（属性，倾向）→ natural，additional
-ish（类似，相像）→ bookish，girlish
c.动词性后缀：
-fy（使成为…化）→notify，simplify
英语单词词性以及词汇间的这些特征与差别必须引起学生注意。这就需要教师为学生做出全面、细致的归纳和总结，让学生掌握派生规律，能利用已有的词根、词缀等规律、规则，拓宽自身的词汇量，掌握更大范围的单词；同时，也能将看似复杂的单词，通过拆分的方式变得简单而形象。例如：international（国际的）这一单词，可采用切分的方式来记忆，具体的构造结构分为：前缀“inter-”表示“在…之间的”，而与nation（国家）相搭配，再加上“-al”形容词性后缀，构成新词international（国际间的）。通过拆分词缀，能够让复杂的单词简单化、清晰化。 （三）关注合成，拓展词量
合成法是英语学习中又一个重要的构词规律。两个名词组合在一起构成一个新的词，该词兼具两个词的意思，在英语语言系统中有大量的这一类词汇。教师在实际教学中要注意向学生揭示合成构词法的规律，让学生明晰英语语言的规律，达到事半功倍的学习效果。例如：
class（班级）+room（房间）→ classroom（教室）
sun（太阳）+ flower（花朵）→ sunflower（向日葵）
合成词最为显著的特征就是由两个名词合成，所合成的新词具备新的意思，这种全新的构词法应该成为学生理解、掌握、记忆的方法。学生应积极掌握构词法、构词规律，教师也要积极引导学生。学生一旦掌握了合成法，在未来的单词学习过程中将能更高效、快捷地掌握单词规律。
（四）学以致用，探索规律
教师在向学生揭示了英语单词的构词规律后，学生也已对英语构词法有初步了解，此时教师就需要不断的调动学生的学习自主性和积极性，让学生对已经学过的单词进行归纳总结，为学生布置构词规律总结任务，让学生能够巧妙利用这些构词规律来学习、理解并掌握单词，以此来锻炼学生的动手能力，让学生更加积极地投入到单词规律总结與单词记忆掌握中。
学生面对词汇任务，可尝试自行总结出一系列构词规律。
a.“-ize”（…化），例如：
modernize（现代化），mechanize（机械化）
b.“-en”（使成为，引起），例如：
weaken（使生病），soften（使柔软），harden（使坚硬）
c.“-wards”（使朝向…）例如：
downward（向下），inwards（向内…）
教师可以将学生所总结的词缀，总结成统一的规律和系统模型，以此来强化学生的记忆。学生通过总结构词规律，也能更加深入地理解与掌握不同的单词，感受英语学习的乐趣，达到预期的学习目标。
【参考文献】
[1]李冬梅.论如何有效开展高中英语词汇教学[J].中国校外教育，2015（17）
[2]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）
[3]郭慧丽.谈“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（30）
【关键词】单词 构词 英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0124-02
词汇是构成语言的基础，掌握词汇是学习英语的先决条件。传统英语课堂忽视词汇学习的方法，使学生无法深入透彻地了解英语词汇规律，而无法高效地记忆单词。对此，教师就要向学生讲解英语构词规律，引导学生利用构词规律来记忆单词。
一、中学生英语词汇学习现状分析
（一）机械记忆，无视规律
中学生尚处于语言学习的探索阶段，学习时间较短，且单词量有限，没办法总结英语单词构词规律，也就无法从深层次上按照特定的规律去理解与记忆生词，多数中学生在实际英语学习中常机械地记忆单词，致单词学习效率低。而机械地记忆单词，不仅影响学生学习效率，学生自身也逐渐失去单词学习的兴趣和信心。学生若无法突破单词大关，则无法上升到更高层次去理解与掌握英语学习的重点。教师应成为学生学习英语单词的帮手。
（二）兴趣锐减，效率不高
正因为学生机械性地记忆单词，英语学习思维整体上处于混乱状态，一些学过、背过的单词易忘记，达不到预期的学习效果。教师要明确学生面临的困境，有目的地制定策略，帮助学生摆脱单词学习的困境，引导学生掌握单词拼写规律，教给学生高效的记忆方法，以此培养学生的单词学习热情。
二、基于构词规律的英语词汇教学策略
（一）词性分类，逐类掌握
在每一类语言词汇系统中，学习者都可根据词性将单词划分为若干类，具体包括：名词、动词、形容词、副词、介词等，掌握语言系统中的词性划分法，对单词进行分类，是系统学习语言的方法。
词类划分是单词教学的科学途径。中学学习阶段，教师在英语单词教学中，要形成清晰的单词词性规划意识，掌握单词的词性，让词性意识深入学生脑海，学生见到词汇或词缀就明确其词性和意义，在脑海中对所学过的每一个单词都有一个清晰、明确的划分，并按照词性来掌握该单词的意义和用法，明确词汇的固定搭配等。
在英语单词中，动词（缩写为v.）分成及物动词（缩写为vt.）和不及物动词（缩写vi.），其中及物动词后能直接搭配宾语，不及物动词后则不能直接添加宾语，而是需要借助某介词或副词才能构成动宾短语。例如：see a picture（看到图片）、look at the picture（看图片）。教师要能做到，讲解任何一个动词时，都要向学生展示这一动词的固定搭配，如：devote…to…（投入……到……中），rely on（依赖）中的介词必须搭配介词 on 等。
例如：名词（缩写为n.）分为可数名词和不可数名词，每一个名词出现后教师都应该向学生强调此名词是否可数，以及同其他动词或介词之间的固定搭配等，向学生展示这些固定搭配，例如单词 contribution（贡献），可组成的固定搭配有：make a contribution；又如单词 sympathy（同情），常组成固定搭配为have a sympathy on（对某人或某事感到同情）。
教师对英语单词进行词性的划分与归类，引导学生掌握不同词性的单词，形成模块性的记忆，利于学生在脑海中形成清晰的单词词性脉络，利于编制自身的语言系统。同时，教师还要注意不同单词词性纵向之间的联系，引导学生建立词汇间竖向的连带系统，让学生逐渐形成纵向的单词脉络。例如以下三个单词：
vary，是不可数动词，本意为变化，形容词 various（各种各样的），名词 variety（种类）。
care，是不可数动词，本意为照顾，关心，本意为“关心，在意”，可派生成为形容词 careful（小心的，谨慎的），还可派生成副词 carefully（谨慎地）。
pain，是名词，本意为疼痛，可派生成形容词 painful（疼痛的），还可派生成副词 painfully（疼痛地）
……
词性纵向间关系的划分，令学生能更加清晰、系統地掌握单词，逐渐把握不同词性间的构词规律，从而举一反三地学习单词。
（二）关注派生，理解记忆
构词法是英语单词的构建规律，因为英语语言系统中有很多prefix（前缀）和 suffix（后缀）。这些前后缀可以组合成新的英语单词，拓展学生的词汇量。教师在实际的英语教学过程中，让学生掌握构词法，利于学生理解并记忆更多的单词和短语。例如：
a.名词性后缀：
-ism（制度，主义） → socialism
-hood（资格，身份）→ childhood，neighborhood
-ment（行为，状态）→ achievement，management
-ure（行为，结果） → exposure，pressure，failure
-ship（技能及身份）→ friendship，leadership
b.形容词性后缀：
-able（可以，能够）→ desirable，available
-al（属性，倾向）→ natural，additional
-ish（类似，相像）→ bookish，girlish
c.动词性后缀：
-fy（使成为…化）→notify，simplify
英语单词词性以及词汇间的这些特征与差别必须引起学生注意。这就需要教师为学生做出全面、细致的归纳和总结，让学生掌握派生规律，能利用已有的词根、词缀等规律、规则，拓宽自身的词汇量，掌握更大范围的单词；同时，也能将看似复杂的单词，通过拆分的方式变得简单而形象。例如：international（国际的）这一单词，可采用切分的方式来记忆，具体的构造结构分为：前缀“inter-”表示“在…之间的”，而与nation（国家）相搭配，再加上“-al”形容词性后缀，构成新词international（国际间的）。通过拆分词缀，能够让复杂的单词简单化、清晰化。 （三）关注合成，拓展词量
合成法是英语学习中又一个重要的构词规律。两个名词组合在一起构成一个新的词，该词兼具两个词的意思，在英语语言系统中有大量的这一类词汇。教师在实际教学中要注意向学生揭示合成构词法的规律，让学生明晰英语语言的规律，达到事半功倍的学习效果。例如：
class（班级）+room（房间）→ classroom（教室）
sun（太阳）+ flower（花朵）→ sunflower（向日葵）
合成词最为显著的特征就是由两个名词合成，所合成的新词具备新的意思，这种全新的构词法应该成为学生理解、掌握、记忆的方法。学生应积极掌握构词法、构词规律，教师也要积极引导学生。学生一旦掌握了合成法，在未来的单词学习过程中将能更高效、快捷地掌握单词规律。
（四）学以致用，探索规律
教师在向学生揭示了英语单词的构词规律后，学生也已对英语构词法有初步了解，此时教师就需要不断的调动学生的学习自主性和积极性，让学生对已经学过的单词进行归纳总结，为学生布置构词规律总结任务，让学生能够巧妙利用这些构词规律来学习、理解并掌握单词，以此来锻炼学生的动手能力，让学生更加积极地投入到单词规律总结與单词记忆掌握中。
学生面对词汇任务，可尝试自行总结出一系列构词规律。
a.“-ize”（…化），例如：
modernize（现代化），mechanize（机械化）
b.“-en”（使成为，引起），例如：
weaken（使生病），soften（使柔软），harden（使坚硬）
c.“-wards”（使朝向…）例如：
downward（向下），inwards（向内…）
教师可以将学生所总结的词缀，总结成统一的规律和系统模型，以此来强化学生的记忆。学生通过总结构词规律，也能更加深入地理解与掌握不同的单词，感受英语学习的乐趣，达到预期的学习目标。
【参考文献】
[1]李冬梅.论如何有效开展高中英语词汇教学[J].中国校外教育，2015（17）
[2]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）
[3]郭慧丽.谈“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（30）