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中图分类号：TU5 文献标识码：A
建筑材料课程是建筑工程技术专业重要的专业基础课程, 课程具有综合性强，涉及知识面广，实践性强的特点,采用传统夫人“填鸭”式教学方式，难以调动学生学习的兴趣，教学效果也不佳。本文以石家庄城市职业学院的建筑材料课程教学改革为例,提出"引导型自主学习"的教学模式,从具体实施步骤及教学方法改革效果两个方面，对建筑材料课程"引导型自主学习"教学模式进行深入分析和探讨。
一、"引导型自主学习"的教学模式的内涵
20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，主体性教育理论逐渐确立和完善，如卢仲衡的《自学辅导心理学》、邱学华的《尝试教学法》等，自主学习得到了教育界的一致认可，自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，指学生自己主宰自己的学习。同时高职教育改革也明确要求提倡“以人为本”，高职教学要由传统的教师’教、讲’向学生“学、练”转变，教师是学生学习的组织者、促进者、辅导者。"引导型自主学习"的教学模式充分体现了这些教育理念。
二、践行“以学生为中心”的教学理念，实现出"引导型自主学习"的教学模式
《建筑材料》课程要求学生能合理、经济地选用各种建筑材料；对各项材料试验检测结果，具有分析判断的能力，并能提出改善的方案措施；能根据工程要求进行水泥混凝土、建筑砂浆、沥青混合料配制；具有较快熟悉新型材料和掌握其技术性能、技术标准，并用于工程实践的能力；能熟练操作使用和校核常规试验仪器设备；能根据试验规范要求，正确完成建筑材料各种常规试验、数据处理、书写试验报告及资料的分析整理。为践行“以学生为中心”的教学理念，我们提出了一种新的“以学生为主体”的"引导型自主学习"的教学模式。
实现引导型自主学习模式教学，要求课堂以学生为主，教师授课内容主要是简短归纳重要理论和计算方法，时间控制在10-20分钟，带疑自主学习、动手实践、自主创造与合作交流成为学生学习的重要方式。
例如在完成水泥技术性能检测这一工作任务时，由老师将这一任务置于一定的工作情景中，引导学生提出恰当的探究任务，并在资料、材料、设备和指导方面提出恰当的支持；学生接受任务之后，查阅相关资料（水泥质量检测报告，教材，相关技术资料等），积极准备，组织实施，明确水泥技术性能检测的工作内容；随后依据国家有关部门标准，教师及学生对整个实施过程（包括试件的制作、仪器的使用、试验数据的计算、试验结果的评定等）进行自检与评价，并提出改进技术措施不断完善。在整个教学过程中，将“教、学、做”融为一体，使学生在“学中做”、在“做中学”，在真实的工作任务中学习理论知识和操作技能，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
对于 “建筑材料质量检测与评定”综合应用训练项目，采用项目教学模式。以模拟实际工作中完成某一种建筑材料的质量检验为任务（现场取样、试验室检测、质量评定及填写检验报告），要求学生能够综合应用所学理论知识和实践技能，依据国家现行标准，对建筑材料的质量作出准确评价。在整个项目的实施过程中学生是主体，教师的作用是指导、评价、验收，帮助学生解决工作情景中的疑难问题，强化了岗位职业能力的培养，真正实现教学与就业岗位之间的“无缝”链接。
三、基于出"引导型自主学习"的教学模式，对学生能力测试比较分析
“引导型自主学习"的教学模式使学生贯穿于查阅资料、方案组织、观察操作、与人合作、分析总结的全过程中，不仅学到了专业知识，提高了创新能力、综合素質，同时也学会了做人。采用新的教学模式后，学生各方面能力得到了极大的提高。
1、强化了学生的主体地位，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
通过下达任务或项目来组织本课程课堂教学，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生在学习过程中的主体意识。要让学生明确每一次课程的学习任务，同时教师针对性地设计教学过程、提出教学目标。实践证明这种方面取得了良好的教学效果，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的职业道德和职业能力。
2、充分发挥学生主观能动性，培养学生的技术应用能力。
在建材实训室模拟真实建筑材料试验，按照专业基本技能的要求，让学生在学习的同时得以进行实际操作训练，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们的具体做法是：教师讲解——学生合作探究任务——组织实施——教师适当引导——师生研讨分析——师生互评总结。目前开展的项目有：水泥试验、混凝土试验、粗细骨料试验、防水材料试验等。
3、学生事前体验职业环境。
利用校内生产性实训基地，结合课程内容进行现场模拟教学，使课程内容更具吸引力。如介绍功能性材料知识时，在校内生产性实训基地进行模拟教学等，学生通过身体力行，巩固了所学的知识，避免了“死记硬背”，进一步提高其理论与实践相结合的能力。
4、培养学生的团结协作精神。
在各班分成若干各小组，各小组扮演施工现场的生产小组、监理小组，在操作和验收过程中学习岗位能力、职业能力和社会能力。如在讲解混凝土和易性时，设计了“混凝土和易性试验报告编制”，学生按约每10人为一小组组织讨论，每小组推荐一人模拟担任组长，组织进行混凝土和易性试验报告的编制，然后相互评价，老师点评。通过该学习情境教学，学生既掌握了混凝土坍落度试验的技术要求，又掌握了工程实际中建筑材料的检测，还锻炼了学生的组织能力、表达和交流能力等。
建筑材料课程是建筑工程技术专业重要的专业基础课程, 课程具有综合性强，涉及知识面广，实践性强的特点,采用传统夫人“填鸭”式教学方式，难以调动学生学习的兴趣，教学效果也不佳。本文以石家庄城市职业学院的建筑材料课程教学改革为例,提出"引导型自主学习"的教学模式,从具体实施步骤及教学方法改革效果两个方面，对建筑材料课程"引导型自主学习"教学模式进行深入分析和探讨。
一、"引导型自主学习"的教学模式的内涵
20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，主体性教育理论逐渐确立和完善，如卢仲衡的《自学辅导心理学》、邱学华的《尝试教学法》等，自主学习得到了教育界的一致认可，自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，指学生自己主宰自己的学习。同时高职教育改革也明确要求提倡“以人为本”，高职教学要由传统的教师’教、讲’向学生“学、练”转变，教师是学生学习的组织者、促进者、辅导者。"引导型自主学习"的教学模式充分体现了这些教育理念。
二、践行“以学生为中心”的教学理念，实现出"引导型自主学习"的教学模式
《建筑材料》课程要求学生能合理、经济地选用各种建筑材料；对各项材料试验检测结果，具有分析判断的能力，并能提出改善的方案措施；能根据工程要求进行水泥混凝土、建筑砂浆、沥青混合料配制；具有较快熟悉新型材料和掌握其技术性能、技术标准，并用于工程实践的能力；能熟练操作使用和校核常规试验仪器设备；能根据试验规范要求，正确完成建筑材料各种常规试验、数据处理、书写试验报告及资料的分析整理。为践行“以学生为中心”的教学理念，我们提出了一种新的“以学生为主体”的"引导型自主学习"的教学模式。
实现引导型自主学习模式教学，要求课堂以学生为主，教师授课内容主要是简短归纳重要理论和计算方法，时间控制在10-20分钟，带疑自主学习、动手实践、自主创造与合作交流成为学生学习的重要方式。
例如在完成水泥技术性能检测这一工作任务时，由老师将这一任务置于一定的工作情景中，引导学生提出恰当的探究任务，并在资料、材料、设备和指导方面提出恰当的支持；学生接受任务之后，查阅相关资料（水泥质量检测报告，教材，相关技术资料等），积极准备，组织实施，明确水泥技术性能检测的工作内容；随后依据国家有关部门标准，教师及学生对整个实施过程（包括试件的制作、仪器的使用、试验数据的计算、试验结果的评定等）进行自检与评价，并提出改进技术措施不断完善。在整个教学过程中，将“教、学、做”融为一体，使学生在“学中做”、在“做中学”，在真实的工作任务中学习理论知识和操作技能，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
对于 “建筑材料质量检测与评定”综合应用训练项目，采用项目教学模式。以模拟实际工作中完成某一种建筑材料的质量检验为任务（现场取样、试验室检测、质量评定及填写检验报告），要求学生能够综合应用所学理论知识和实践技能，依据国家现行标准，对建筑材料的质量作出准确评价。在整个项目的实施过程中学生是主体，教师的作用是指导、评价、验收，帮助学生解决工作情景中的疑难问题，强化了岗位职业能力的培养，真正实现教学与就业岗位之间的“无缝”链接。
三、基于出"引导型自主学习"的教学模式，对学生能力测试比较分析
“引导型自主学习"的教学模式使学生贯穿于查阅资料、方案组织、观察操作、与人合作、分析总结的全过程中，不仅学到了专业知识，提高了创新能力、综合素質，同时也学会了做人。采用新的教学模式后，学生各方面能力得到了极大的提高。
1、强化了学生的主体地位，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
通过下达任务或项目来组织本课程课堂教学，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生在学习过程中的主体意识。要让学生明确每一次课程的学习任务，同时教师针对性地设计教学过程、提出教学目标。实践证明这种方面取得了良好的教学效果，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的职业道德和职业能力。
2、充分发挥学生主观能动性，培养学生的技术应用能力。
在建材实训室模拟真实建筑材料试验，按照专业基本技能的要求，让学生在学习的同时得以进行实际操作训练，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们的具体做法是：教师讲解——学生合作探究任务——组织实施——教师适当引导——师生研讨分析——师生互评总结。目前开展的项目有：水泥试验、混凝土试验、粗细骨料试验、防水材料试验等。
3、学生事前体验职业环境。
利用校内生产性实训基地，结合课程内容进行现场模拟教学，使课程内容更具吸引力。如介绍功能性材料知识时，在校内生产性实训基地进行模拟教学等，学生通过身体力行，巩固了所学的知识，避免了“死记硬背”，进一步提高其理论与实践相结合的能力。
4、培养学生的团结协作精神。
在各班分成若干各小组，各小组扮演施工现场的生产小组、监理小组，在操作和验收过程中学习岗位能力、职业能力和社会能力。如在讲解混凝土和易性时，设计了“混凝土和易性试验报告编制”，学生按约每10人为一小组组织讨论，每小组推荐一人模拟担任组长，组织进行混凝土和易性试验报告的编制，然后相互评价，老师点评。通过该学习情境教学，学生既掌握了混凝土坍落度试验的技术要求，又掌握了工程实际中建筑材料的检测，还锻炼了学生的组织能力、表达和交流能力等。