教育是一个挑动每个人神经乃至影响整个社会民生的话题，而教学则是一个永远说不尽道不完的生成性话题，时代向前发展，课堂教学似乎始终跟不上时代对质量追求的步伐。而稍有思想、善思考的人都会对教学现状产生或多或少的看法。有的盡管囿于小范围针砭教学，但言之凿凿不乏一针见血；有的诉诸文字，落笔洋洋洒洒就成为一篇逻辑严密、掷地有声的声讨现行教学的檄文；有的不断地借微信博客而想使自己的课堂声名远播，以求满堂喝彩。
　　我们的课堂教学的确有问题，我们的教学亟待变革，这已成为许多人的共识。而每次变革总是有一批敢为天下先的人，呐喊着，尝试着，激情澎湃，期望一改教学往昔的容颜，甚至奢望教学从此脱胎换骨，却往往忽略了教学的根本大法：尊重学生的成长规律。
　　尊重学生是本土教学应该守护的理念。中国的传统课堂教学，积淀了许多优秀的经验，自然也沉浮着一些糟粕。我们本应取其精华、剔其糟粕，偏偏有些知识精英，偏爱国外的教学理论，利用自己理论权威的身份，积极推行国外所谓先进的教学理念，把我们的课堂变成了国外理论的试验田，希望借助国外的一揽子方案解决当下中国本土存在的教学问题。殊不知外国理论无论如何先进，必须适应当地的环境，尊重学生的学习规律，才能收获理论与实践相结合的硕果。
　　课堂教学是一项实践性很强的工作。我们的教学需要用自己的双脚踏出一条新路，而不是机械地实现所谓的“专家愿景”。个别掌握着“理论”话语权的专家学者，只是站在高高的云端俯瞰教学，间或进入学校，蜻蜓点水般听几次课，就以为洞悉中国课堂教学的症结所在了。于是凭着自己的满腹经纶，提出了许多“我以为”式的课堂主张，却忘了自己只是“偶在河边走”，怎知“中流之水急”？所谓的先进理念，最终连圈圈涟漪都难以激起。这些人把课堂教学搞坏了、搞砸了！一线教师期待的真专家应该既能课堂示范，又有经验熏陶；不光埋头走路，还会抬头望天……
　　世上没有一件事是一蹴而就的，教学艺术每每是几十年磨一剑。课堂变革需要时间，需要过程的磨合。许多怀揣教学梦想的人，看到了教学的症结，毅然决然跳出专家的窠臼，创立自己的课堂，以实现自己的教学梦想，每每又急功近利而浅尝辄止。其实，课堂教学是一项慢工出细活的艺术。苏霍姆林斯基、陶行知、李吉林等，都是典型的实践练就的课堂教学专家！他们的课堂教学艺术多是在长期磨砺中生成的，任何浮躁、功利都不可能迎来艺术的春天。
　　面对教学，我们并不缺少发现问题的眼睛，而是缺少解决问题的耐心。教学，无论是批判还是建设，都需要耐着性子做。
　　（作者为江苏省中学语文特级教师，现任教于苏州市相城区太平中学）