“以问导学”是一种教育理念，教师以问题的方式引导学生学习，把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来，通过“解决”问题确立学生在教学中的主体地位，真正做到以学为本。“以问导学”又是一种教学策略和方法，教师以问题引导学生学习，以问题促进学生学习，以解决问题提高学生的学习能力和思维能力，培养他们可持续发展的能力，为他们一生的成长奠定基础。“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，学习才会主动。布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在小学教学中，以问导学，是启迪学生思维，进行数学思考，解决数学问题的根本途径。所以，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这应是素质教育构建以生为本、新课程构建有效课堂教学的一个重要组成部分。
　　一、提问要有技巧，促使生生互励
　　要以问导学，先要有“导火线”——要把学生吸引在“有趣味的、富有挑战性的”数学活动中。我们就要善于在课堂中巧设问题情境，通过问题突破教学重点难点，知道何时提、该向谁提、如何提，注意提问的针对性、启发性、可答性，给学生一个示范引领作用。
　　例：判断正误：“一个数减去457，差是957，这个数是500”时 ，有一些学生判断是对的，他们认为用957-457=500；另外一些学生根据“减数+差=被减数” 算出这个数应是1414。在分析这两个学生对错的原因后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是500 ，那么這个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。
　　这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅能形成学生“提出问题，解决问题”的心理渴望，更能启迪学生思维，发展学生能力。如果长期以往，学生的问题意识得到不断提高，达到我们教学的最终目的。
　　二、鼓动学生敢提问，学会提问，营造和悦的教学氛围
　　“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，学生有疑又不敢问，想问不知从何问起！这多半是教学氛围造成的。平时注意从观念上让学生意识到质疑提问的重要性和学问相长的必要性。尽量创设宽松、和谐、合作、民主的气氛，使学生的情感和态度有一个自由、积极的空间，使“以生为本”真正落到实处。首先，教师要珍视学生提出的每一个问题，让学生随时感受问题提出后的支持和鼓励，不断增强发现问题、提出问题的积极性和自信性。教学中要允许学生有不同的想法，甚至是错误的想法，营造一种勤于思考，敢于提问，乐于提问的氛围。其次，教师要注意准确把握学生已有知识基础和生活经验，给学生萌发问题的机会，产生问题的空间，体验以问导学的快乐，形成敢说敢问、勇于探索的品质。
　　如：在“镜面对称”的教学中，教师在引导学生在镜子前举起右手后，就组织学生认真观察、交流你和镜中的你举起的是哪边手？大部分学生就不加思考的说出举起的都是右手。教师就组织学生两人为一组举起右手，面对面的进行观察，全班学生说得热火朝天，讨论后教师组织评议：师：你们认为他们举的手是一样的吗？生1：我觉得我和对方举手的方向一样，所以我坚持原来的意见。生2：我认为我俩是面对面所举的手不一样。
　　上述教学中教师以“你们认为他们举的手是一样的吗”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了镜面对称。在这样的教学中，通过营造良好的氛围，努力为每一个孩子的成长、发展打下做人的基础、学习的基础、创造的基础。
　　三、提问讲究方法
　　1.引导认真观察，学会提出生活中的数学问题。“数学源于生活，又作用于生活”。小学生的生活经历，往往会与所学知识产生认识上的冲突，这恰发好是引导学生提出问题的良机。如：在教学“角的初步认识”时，教师设制了一给贴近生活，学生又喜欢的一段动画片引入课题，激起学生深厚的兴趣，学生提出了不少问题：为什么生活中处处都用到角？角有怎样的作用呢？教师启发学生联系生活；实际带着这些问题去学习去探究、去寻找答案，由于将学习与实际生活紧密结合指导学生在实际生活去发现问题，解决问题从而使学生不仅加深了对圆的知识的认识，而且培养了学生善于观察，善于提问勤学好思的好习惯。生活处处皆学问，想要让学生能提问，从生活入手，既能应用，又能锻炼思维，何乐不为？
　　2.教会学生从教学重点难点中提问。教学重点难点，是一堂课的核心所在。提问的方法我们可以借鉴陶行知先生的“八个顾问”，即“何事，何人，何如，何时，何地，何去，何为。在数学学习时，可不要何人、何时、何地。但一定要学生弄清何事、几何、何如、何去、何为。学什么内容，与已学知识有什么联系、哪些是自己不懂的、我还能用其它方法吗、它为什么是这样的，重点要注意什么……每天坚持下去，每学一个新知，学生自然会针对自己情况来提问了。
　　例如：在教学“用7、8、9的乘法口诀求商”时教师板书课题后，先要让学生想一想，想到什么？再让学生根据给出的除法算式算出商，算商时最关键的是什么？也就是这节课的学习重点是什么？这就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望被激发起来了。
　　3.教会学生在交流中提问。兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。学生感兴趣的地方，也是他了解认识较多的地方，能提问的可能性也最大。在数学课堂上，要引发学生的好奇、兴趣，激发乐问。
　　如：教学《千克和克》时，教师出示天平、盘秤、电子称、台称，要学生称一枚2分硬币、一包盐、一篮水果、一袋大米的重量。学生兴趣很高，但又不知该用那种称称哪种物品，有学生试探着说：“能不能用台称称硬币?别的同学就有意见了，台称是称比较重的物体的质量，对于较轻的物品称不出。有些同学提出把东西逐个称的称过，从中选择合适的称。有些同学又提出轻的物品用小称，大的物品用大称。学生在交流中发问并验证后选择了合适的称……在教师引导下，学生们自问自答，激发了探索新知的积极性。
　　4.教会学生从知识的联系中提问。新课程强调由重结果向重过程的转变。提问也一样，在预习、听课、作业、订正、自学、探究的过程中肯定有自己不明白，不理解、认识不清楚的地方，而这也就是他的问题所在。上课伊始和结束时，我们不妨拿一点时间，让学生根据自己不明白，不理解，认识不清楚的地方提问求解，效果一定比老师归纳好。教学“万以内数的读法”以后再教学“亿以内数的读法”要求学生提出问题，结果有的学生问万以内数的读法与亿以内数的读法有什么异同。我在教学“几百几十数加减几百几十数”时，出示两组计算：（1）900-450；（2）340＋890。让学生自己先算一算，看会不会做，再自学课本，能提什么问题，发现什么。鼓励学生用联系的观点，多问几个什么，结果有学生提出“为什么百位相加满十不向千位进1，而是得几就写几呢？”这些问题正是要在联系比较中获取，不但培养了学生的分析综合能力，也突破了教学重点难点。
　　（作者单位：广西南宁市武鸣县双桥镇双桥小学）
　　（责任编校：扬子）