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近年来，电教媒体辅助教学在课堂教学中日益受到重视，并且取得了很好的教学效果，然而，如何让电教媒体在低年级语文教学中发挥优势是教师们亟待解决的问题。对比传统的教学方式，借助多媒体辅助教学在低年级语文课堂上有以下优势：
一、合理使用电教媒体可以优化低年级识字教学
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，我在教学过程中充分利用多媒体技术，创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.激发识字兴趣。古语云：“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也。”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是电教媒体辅助教学的优势之一。通过电教媒体技术，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
2.正确识字书写。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如在教学“鸟”字的笔顺时，第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。一些易写错字，也可以闪动笔画或偏旁，加强刺激。
3.巩固识字教学。出示声旁，衍生新字。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，来强化记忆。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”促使学生去探究。
二、合理使用电教媒体可以优化阅读教学
1.激发兴趣，导入新课
在教学中激发学生的兴趣尤为重要，多媒体手段可以创设情境，导入新课，让学生学习前产生积极情绪。如一位教师在《咕咚》一课的教学中，上课伊始先播放各种小动物的叫声，让学生说说都听到了些什么。学生们全神贯注地听着，个个跃跃欲试，兴致高昂。接着播放咕咚的声音，问学生“这又是什么声音呢？”吸引了学生的注意力后设疑：“小朋友们知道森林里为什么会有各种动物的叫声，还有咕咚的声音，森林里究竟发生了什么事呢？今天我们就来一起学习。”这样，教师巧用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。
2.生动直观，帮助理解
由于阅历浅，必然导致小学生在学习、掌握新知识的过程中，遇到许多障碍。运用电教媒体，特别是多媒体技术，可以改变以往教育信息呆板、单项呈现的方式，在多维空间中自由地展现各种图像，帮助学生消除障碍，较好地解决教材中的疑点、难点。例如，课文《回声》能否理解第四自然段的内容成为理解回声道理的关键。基于二年级学生对投石激波、涟漪回荡现象缺乏了解与观察的实际，教师可在学生学课文、看插图联想的基础上，利用多媒体进行模拟演示，清晰、生动地展现水波纹扩散又荡回来的情景。这既避免了安排他们去河边实地观察的诸多不便，也较好地完成了教学任务，可谓一箭双雕。
3.感悟语言、体验情感
文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。学生由于受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。教师可以利用电教媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，在《找春天》的教学中，为了让他们感悟春光的美好，体验大自然的情趣。教师可以利用多媒体技术，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘，并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为体验诗文的情感打下了基础。
借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化。直观化的感性材料，这是传统媒体不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生审美熏陶。
电教媒体作为先进的教学手段，是否在低年级语文课堂上起到良好的辅助教学作用，仍然受到一定的制约。只有语文教师将电教媒体与具体教学内容合理的整合在一起，才能发挥电教媒体在语文教学中应有的作用，达到优化课堂教学结构，转变课堂教学方式，提高语文教学质量的目的。
（责任编校：白水）
一、合理使用电教媒体可以优化低年级识字教学
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，我在教学过程中充分利用多媒体技术，创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.激发识字兴趣。古语云：“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也。”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是电教媒体辅助教学的优势之一。通过电教媒体技术，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
2.正确识字书写。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如在教学“鸟”字的笔顺时，第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。一些易写错字，也可以闪动笔画或偏旁，加强刺激。
3.巩固识字教学。出示声旁，衍生新字。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，来强化记忆。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”促使学生去探究。
二、合理使用电教媒体可以优化阅读教学
1.激发兴趣，导入新课
在教学中激发学生的兴趣尤为重要，多媒体手段可以创设情境，导入新课，让学生学习前产生积极情绪。如一位教师在《咕咚》一课的教学中，上课伊始先播放各种小动物的叫声，让学生说说都听到了些什么。学生们全神贯注地听着，个个跃跃欲试，兴致高昂。接着播放咕咚的声音，问学生“这又是什么声音呢？”吸引了学生的注意力后设疑：“小朋友们知道森林里为什么会有各种动物的叫声，还有咕咚的声音，森林里究竟发生了什么事呢？今天我们就来一起学习。”这样，教师巧用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。
2.生动直观，帮助理解
由于阅历浅，必然导致小学生在学习、掌握新知识的过程中，遇到许多障碍。运用电教媒体，特别是多媒体技术，可以改变以往教育信息呆板、单项呈现的方式，在多维空间中自由地展现各种图像，帮助学生消除障碍，较好地解决教材中的疑点、难点。例如，课文《回声》能否理解第四自然段的内容成为理解回声道理的关键。基于二年级学生对投石激波、涟漪回荡现象缺乏了解与观察的实际，教师可在学生学课文、看插图联想的基础上，利用多媒体进行模拟演示，清晰、生动地展现水波纹扩散又荡回来的情景。这既避免了安排他们去河边实地观察的诸多不便，也较好地完成了教学任务，可谓一箭双雕。
3.感悟语言、体验情感
文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。学生由于受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。教师可以利用电教媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，在《找春天》的教学中，为了让他们感悟春光的美好，体验大自然的情趣。教师可以利用多媒体技术，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘，并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为体验诗文的情感打下了基础。
借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化。直观化的感性材料，这是传统媒体不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生审美熏陶。
电教媒体作为先进的教学手段，是否在低年级语文课堂上起到良好的辅助教学作用，仍然受到一定的制约。只有语文教师将电教媒体与具体教学内容合理的整合在一起，才能发挥电教媒体在语文教学中应有的作用，达到优化课堂教学结构，转变课堂教学方式，提高语文教学质量的目的。
（责任编校：白水）