摘 要：小组合作分层互助教学中，教师的适时介入、及时指导非常重要。本文对小组合作分层互助教学中教师的指导策略进行了介绍，以供参考。
　　关键词：小组合作；分层互助；指导策略
　　小组合作学习是学生以小组为单位进行讨论、学习的一种方式，它既体现了教师的主导的作用，又突出了学生的主体地位，有利于培养学生自主学习、团结协作的能力。小组合作学习是学生之间加强互动，分享彼此经验与做法的过程，也是互爱互助、交流彼此的思想与情感的过程。小组合作学习的模式能促进学生的合作意识、合作精神等核心能力的形成，有助于学生不断提升核心素养。
　　分层教学是面对有差异的学生，实施有差异的教学，它落实了教育“培养人，发展人，提升人”的宗旨。在实际教学中，笔者发现，既没有单纯的自主探究，也没有完全的合作交流，合作总是伴随着探究。知识有时不是一个人探究出来的，而是在有序的合作交流与有效的自主探究中得到的。如何让学生真正参与到小组合作中来，离不开教师有效的指导。教师的指导应遵循以下几个原则：优等生以“放”为主，培养学生的发散思维；中等生以“帮”为主，培养学生的抽象思维；学困生以“扶”为主，培养学生的形象思维能力，最终实现全体学生都学有所得。
　　一、教师进行学习方法指导
　　教师是学习的组织者、引导者、合作者。在小组合作学习中，教师适当的引导示范，能够促使小组合作分层互助的顺利进行。
　　在教学“四边形的内角和”这一课中，贯穿全课的有两大主线，一条是知识线，即四边形的内角和；另一条是方法线，即运用转化的数学思想探究四边形的内角和。学生都能正确地运用量角器进行测量，但是对于本节课的重点即运用转化的方法求四边形的内角和，也就是将四边形转化成两个三角形，但为什么四边形的内角和就是两个三角形的内角和，学生理解起来较为困难。于是教师主动参与到小组合作中，指导组内的优等生连接四边形的对角线，将其转化成两个三角形，标出三角形的每一个内角，再找出四边形的内角，此时学生清楚地看到两个三角形的内角和就是四边形的内角和。由于教师进行了学习方法的指导，全班学生都学会了运用转化的策略求四边形的内角和。
　　二、教师适时传授合作技能
　　掌握一定的合作技能是有效合作的前提，是培养学生合作意识、提高学生人际交往能力的重要方式。因此，在合作学习中，教师要重视学习方法的传授，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。
　　为了让学生真正参与到小组合作学习中，让他们在有序的合作中进行有效的探究，教师还要及时引导帮助，避免合作无序、探究无效。
　　在“四边形的内角和”一课的教学中，小组独学环节，教师发现有个别学生没有独立思考就开始小声交流了，此时教师及时提醒：“现在第五组的同学表现最好，组内成员都在安安静静地独立思考，很好！给这个善于独立思考的小组加5分！”于是全班学生都开始独立思考了。经过独学后，教师又适时提示：“我发现第三组有疑问的成员开始主动找同伴交流了！”随后各小组便开始了二人对学。由于教师注重学生合作技能的指导，小组合作探究有序、有效。
　　三、教师及时帮助学生突破重难点
　　在数学教学中，重难点的突破与否是衡量一节课成功与否的重要标志，重难点的突破同样离不开教师的指导。
　　“四边形的内角和”这一课的重点是将四边形转化成两个三角形，但转化为两个三角形后，学生只会从理论上推算出一个三角形的内角和是180度，两个三角形内角和一定是360度，但为什么四边形被分成两个三角形，它们的内角和加起来就是四边形的内角和，学生理解起来有困难。此时教师通过白板课件中的标注、隐藏、平移、旋转等功能，化静态为动态，化抽象为直观，给学生提供直观解答。在白板、课件的辅助下，学生一目了然，顺利地突破了转化过程中的难点。
　　四、结语
　　总之，教師在实施小组合作分层互助教学中，要掌握一定的技巧，做一个成功的组织者和指导者，要及时传授给学生互动技能和学习方法。另外，教师要多巡视、观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探究发现的方法，让学生会探索，进而提高他们的自主学习能力。