论文部分内容阅读
摘要：高职教育重在培养具有实际操作能力的技术型和应用型人才。加强对高职学生英语的教学，是培养学生能利用英语去快速获取各种现代信息，使其具有继续教育能力的有效途径。作为一名长期工作在一线的高职英语教师，笔者就现行高职英语教与学中的状况进行分析，并给出一些建议。
关键词：高职英语 教学现状 对策
高等职业教育是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标的一种教育。2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调，“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”而且明确指出，高职英语教学应多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的道路。
1 贵州职业技术学院的英语教学中存在的不和谐现状
贵州职业技术学院是高职教育中的一支新军，也是后来居上的一支生力军。但是，在贵州职业技术学院的英语教学中，存在着诸多困扰师生双方不和谐的现状：
1.1 学校对英语教学重视不够，学生学习基础和兴趣缺乏。 英语教学在大多数非英语专业教学计划中所占比重过小，属于“鸡肋”；大多数非英语专业设置英语基础教学时，只有一个或两个学期，每周4学时。专业计划作调整时，还会把英语作为首先被调整出去的对象。目前我国高职英语教学的学生主体主要来源有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。从整体上看，高职学生英语基础普遍较差。贵州职业技术学院遇到的情况也是如此，大约6，000名在校生中约三分之二入校成绩达不到高考的及格线，具体表现在英语词汇量严重不足，句型结构和语言背景知识严重缺乏，学习方法和手段极其单一，对英语有畏惧感、学习兴趣不浓。
1.2 课程设置不合理，和学生的心里需求和水平不一致。目前，贵州职业技术学院大部分非英语专业的英语基础课统一采用高等教育出版社的《新世纪高职高专英语》教材，课程要兼顾到听、说、读、写、译五种技能的培养。要想在有限的学时内去向学生有效地传授语言知识和技能，让绝大多数学生都达到大纲的规定不太现实。其次，教材中所选的文章大多与学生的实际需求、现实生活相偏离。学生由于词汇量严重的不足，无法跟上教材的进度和要求，再加上和文章背景知识的隔阂，造成其无法去享受学习的过程和乐趣。他们更多希望的是，对以往初高中英语基础知识进行补充和巩固，学习的话题尽量是他们了解、熟悉的。
1.3 英语教学设施缺乏，教学手段单一，学生学习的方式亟待提高。目前，贵州职业技术学院的英语教学更多是在“黑板+粉笔+课本”的传统型大教室，40-80人为一班，进行传统的面授教学，缺乏必备的教学辅助设施，也就无法向学生提供图片、视频、声音等多种资料，无法开展多种方式的教学，从而无法做到听、说、读、写全方位的技能训练。同时，学生学习的主动性不强，学习方式被动、单一。课堂教室依旧是学生学习主要的或唯一的场所，很少有人去图书馆和进行网络学习。老师依旧是学习的主体，学生学习呈被动性、依赖性，完全跟着老师的节奏走，跟着老师的指示、要求去做，很少做课前预习，很少借助其他的学习工具去解决所遇到的问题，很少做笔记、很少能自主地、有计划地去学习。
1.4 教师和学生缺乏内在的学习推动力，加上与外界缺乏更多的、有效的沟通渠道，也就无法得到实质性的进步、提高。高职教师大多是正规院校科班毕业，在教育观念上存在一定的错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，习惯了“以教师为中心”的教学模式；高职学生的知识水平和学习现状无法推动教师迫切地去进一步提高自我；教师外出技能培训、学术交流的机会极少，更不用说去对口企业一线实践、锻炼，对外界行之有效的新教育理念和教学模式，以及社会上不同专业、工种对人才的语言要求是什么程度知之甚少，无异于是在“闭门造车”。同时，对于高职学生而言，他们的学习能力和学习方式在多年的中学生活中已显不足，学习兴趣大打折扣，缺乏内在的学习推动力。他们与外界接触不多，唯一的渠道就是参加技能大赛和顶岗实习。但技能大赛每年才一次，并设有一定的门槛，能参与的人凤毛麟角。顶岗实习是在大学第三学年，也就是说学生在完成两年的在校学习后，完全进入企业去上岗，这时他们才有机会去接触企业、接触社会，却发现企业的环境、要求和学校的学习是有多么大的不同，大多数人无法适应。
2 针对高职英语教学中的现状提出的建议
针对贵州职业技术学院以及高职英语教学中的诸多现状，笔者结合多年的教学经验，作了一些探索，给出一些建议。
2.1 抓好教师队伍建设。首先，走真正意义上的“双师型教师”道路，高職的英语教师不仅要具备较高的语言技能水平和教学水平，还要懂晓某个方向、领域的专业知识，做既通晓实际业务又有较高教学和理论水平的“复合型”人才；其次，加大教师外出培训交流、企业学习的机会，提高其持续学习的动力和能力，增强其自我造血、输血的能力。
2.2 采用自编教材、增加教学辅助设施，实行分级教学法，以满足不同专业学生的不同要求，即英语基础教学通过自编教材，把重点放在以学院为小背景，贵州为大背景的语言交际对话上，以介绍贵州特色（如民族、饮食等）、实体性（如对外劳务合同、保修单等）文章阅读上。写作可以偏向于如简历、求职信等实体写作，以及介绍一个人、一件事等基础性写作。英语专业教学，可根据不同专业性质实行不同的侧重，如酒店、旅游、商务英语等专业，可侧重语言表达和语言交际方面。实行分级教学法，打破专业和年级的界限，把学生按水平和专业喜好，实行小班教学，尽量在语音室或多功能语言室进行教学。
2.3 着重加强学生语言阅读能力培养。英语阅读在英语语言学习和使用中最为常见，也最为基础。非英语专业的英语学习应有别于英语专业的英语学习，不要面面俱到，应有侧重点。大量的进行英语阅读，还能促进口语、听力、写作技能的相应提高。英语的阅读教学是培养高职学生具备继续学习和教育的能力，成为能利用英语去快速获取各种现代信息，同时又具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。
2.4 加强信息化教学手段，丰富教学方式，改进教学考评体系，即使用多媒体语音室、网络、观看英文视频资料等多种教学方式，向学生提供大量的视频、音频、图片等资料，增大课堂信息量，考评体系应更多侧重平时的考查，而不是期末的一次性考试。总之，通过多种方式提高学生学习的兴趣，从而达到提高学生学习效果的目的。
3 结语
高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，这就要求我们的教学要和学生的水平以及社会的实际需求相结合，教授一些就业目标岗位群中最常用、最常见的英语知识，让学生熟练掌握并能结合语言技能进行实际应用，目标是学生一到工作岗位就能用英语处理基本的业务问题，从事与其业务有关的涉外活动，如：看懂专业英文文献、仪器使用说明书、用英语和外国专家进行简单的交流等等。
参考文献：
[1]田克勤.外语教师应解放思想寻求职业发展之路[J].贵州广播电视大学学报，2008（4）.
[2]于秀娟，谈学生英语语用能力的方法与途径[J].教育纵横，2004.
[3]胡文仲，英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989.
关键词：高职英语 教学现状 对策
高等职业教育是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标的一种教育。2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调，“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”而且明确指出，高职英语教学应多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的道路。
1 贵州职业技术学院的英语教学中存在的不和谐现状
贵州职业技术学院是高职教育中的一支新军，也是后来居上的一支生力军。但是，在贵州职业技术学院的英语教学中，存在着诸多困扰师生双方不和谐的现状：
1.1 学校对英语教学重视不够，学生学习基础和兴趣缺乏。 英语教学在大多数非英语专业教学计划中所占比重过小，属于“鸡肋”；大多数非英语专业设置英语基础教学时，只有一个或两个学期，每周4学时。专业计划作调整时，还会把英语作为首先被调整出去的对象。目前我国高职英语教学的学生主体主要来源有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。从整体上看，高职学生英语基础普遍较差。贵州职业技术学院遇到的情况也是如此，大约6，000名在校生中约三分之二入校成绩达不到高考的及格线，具体表现在英语词汇量严重不足，句型结构和语言背景知识严重缺乏，学习方法和手段极其单一，对英语有畏惧感、学习兴趣不浓。
1.2 课程设置不合理，和学生的心里需求和水平不一致。目前，贵州职业技术学院大部分非英语专业的英语基础课统一采用高等教育出版社的《新世纪高职高专英语》教材，课程要兼顾到听、说、读、写、译五种技能的培养。要想在有限的学时内去向学生有效地传授语言知识和技能，让绝大多数学生都达到大纲的规定不太现实。其次，教材中所选的文章大多与学生的实际需求、现实生活相偏离。学生由于词汇量严重的不足，无法跟上教材的进度和要求，再加上和文章背景知识的隔阂，造成其无法去享受学习的过程和乐趣。他们更多希望的是，对以往初高中英语基础知识进行补充和巩固，学习的话题尽量是他们了解、熟悉的。
1.3 英语教学设施缺乏，教学手段单一，学生学习的方式亟待提高。目前，贵州职业技术学院的英语教学更多是在“黑板+粉笔+课本”的传统型大教室，40-80人为一班，进行传统的面授教学，缺乏必备的教学辅助设施，也就无法向学生提供图片、视频、声音等多种资料，无法开展多种方式的教学，从而无法做到听、说、读、写全方位的技能训练。同时，学生学习的主动性不强，学习方式被动、单一。课堂教室依旧是学生学习主要的或唯一的场所，很少有人去图书馆和进行网络学习。老师依旧是学习的主体，学生学习呈被动性、依赖性，完全跟着老师的节奏走，跟着老师的指示、要求去做，很少做课前预习，很少借助其他的学习工具去解决所遇到的问题，很少做笔记、很少能自主地、有计划地去学习。
1.4 教师和学生缺乏内在的学习推动力，加上与外界缺乏更多的、有效的沟通渠道，也就无法得到实质性的进步、提高。高职教师大多是正规院校科班毕业，在教育观念上存在一定的错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，习惯了“以教师为中心”的教学模式；高职学生的知识水平和学习现状无法推动教师迫切地去进一步提高自我；教师外出技能培训、学术交流的机会极少，更不用说去对口企业一线实践、锻炼，对外界行之有效的新教育理念和教学模式，以及社会上不同专业、工种对人才的语言要求是什么程度知之甚少，无异于是在“闭门造车”。同时，对于高职学生而言，他们的学习能力和学习方式在多年的中学生活中已显不足，学习兴趣大打折扣，缺乏内在的学习推动力。他们与外界接触不多，唯一的渠道就是参加技能大赛和顶岗实习。但技能大赛每年才一次，并设有一定的门槛，能参与的人凤毛麟角。顶岗实习是在大学第三学年，也就是说学生在完成两年的在校学习后，完全进入企业去上岗，这时他们才有机会去接触企业、接触社会，却发现企业的环境、要求和学校的学习是有多么大的不同，大多数人无法适应。
2 针对高职英语教学中的现状提出的建议
针对贵州职业技术学院以及高职英语教学中的诸多现状，笔者结合多年的教学经验，作了一些探索，给出一些建议。
2.1 抓好教师队伍建设。首先，走真正意义上的“双师型教师”道路，高職的英语教师不仅要具备较高的语言技能水平和教学水平，还要懂晓某个方向、领域的专业知识，做既通晓实际业务又有较高教学和理论水平的“复合型”人才；其次，加大教师外出培训交流、企业学习的机会，提高其持续学习的动力和能力，增强其自我造血、输血的能力。
2.2 采用自编教材、增加教学辅助设施，实行分级教学法，以满足不同专业学生的不同要求，即英语基础教学通过自编教材，把重点放在以学院为小背景，贵州为大背景的语言交际对话上，以介绍贵州特色（如民族、饮食等）、实体性（如对外劳务合同、保修单等）文章阅读上。写作可以偏向于如简历、求职信等实体写作，以及介绍一个人、一件事等基础性写作。英语专业教学，可根据不同专业性质实行不同的侧重，如酒店、旅游、商务英语等专业，可侧重语言表达和语言交际方面。实行分级教学法，打破专业和年级的界限，把学生按水平和专业喜好，实行小班教学，尽量在语音室或多功能语言室进行教学。
2.3 着重加强学生语言阅读能力培养。英语阅读在英语语言学习和使用中最为常见，也最为基础。非英语专业的英语学习应有别于英语专业的英语学习，不要面面俱到，应有侧重点。大量的进行英语阅读，还能促进口语、听力、写作技能的相应提高。英语的阅读教学是培养高职学生具备继续学习和教育的能力，成为能利用英语去快速获取各种现代信息，同时又具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。
2.4 加强信息化教学手段，丰富教学方式，改进教学考评体系，即使用多媒体语音室、网络、观看英文视频资料等多种教学方式，向学生提供大量的视频、音频、图片等资料，增大课堂信息量，考评体系应更多侧重平时的考查，而不是期末的一次性考试。总之，通过多种方式提高学生学习的兴趣，从而达到提高学生学习效果的目的。
3 结语
高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，这就要求我们的教学要和学生的水平以及社会的实际需求相结合，教授一些就业目标岗位群中最常用、最常见的英语知识，让学生熟练掌握并能结合语言技能进行实际应用，目标是学生一到工作岗位就能用英语处理基本的业务问题，从事与其业务有关的涉外活动，如：看懂专业英文文献、仪器使用说明书、用英语和外国专家进行简单的交流等等。
参考文献：
[1]田克勤.外语教师应解放思想寻求职业发展之路[J].贵州广播电视大学学报，2008（4）.
[2]于秀娟，谈学生英语语用能力的方法与途径[J].教育纵横，2004.
[3]胡文仲，英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989.