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摘 要：如何有效打破制约高职院校校企深度合作培养创新人才的瓶颈，培养出适应社会需要的高素质技术技能型人才，已经成为职业院校和社会共同关注的热点。本文就高职院校药品生产技术专业校企深度合作培养创新人才的成功案例进行了分析，提出了一些相应的观点。
关键词：职业院校;校企合作;人才
一、职业院校药品生产技术专业校企合作的研究背景
校企合作是职业教育的本质特征。十八届三中全会文件强调，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”十八届五中全会文件也重申，“建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作。近年来，我国职业教育校企合作取得了长足进步。进一步加强校企合作模式创新研究，深化校企合作、工学结合的改革实践，对全面推进职业教育持续发展具有重要理论和现实意义。黑龙江省是医药产业大省，多年来医药工业规模和效益一直位居全国前列。全省现有药品研究机构100余家，生产企业200多家。已初步形成了哈南、利民、五常牛家 “三大医药板块”。加强我院药品生产技术专业建设，提升专业服务医药产业发展的能力，顺应医药产业快速发展的趋势，为区域医药产业发展培养更多优秀高端技能型专业人才是我们的首要任务。我省对药品技术人员的需求尤为紧迫，通过校企深度合作是培养出适合岗位需求的技术技能型人才的有效途径。
二、职业院校校企深度合作的成功经验分析
案例1：南京化工技师学院成功经验
南京化工技师学院秉承服务大局，以育人为本，以就业为导向，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的办学理念，在教学模式上重视理论与实践紧密结合，坚持理念创新，面向行业教学。在行为导向教学模式培养高技能人才上积极探索，躬耕实践，建立适应行业和企业需求的人才培养的教育教学方法，涌现出一大批既有深厚的理论知识，又有扎实的实践基础的“双师型”教师队伍。行为导向教学模式打破了传统的理论教学与实践教学之间的界限，以职业活动为导向，以能力本位，将理论和实践教学有机地融为一体。全面提升学生的认知能力，大大提升了学生们的实战技能和应对经验，使之成为培养行业技能型人才的一种科学有效的教学模式。学生对行为导向教学模式容易接受、非常满意的态度，体现在学生课堂参与率、考试成绩点、职业资格证书通过率稳步攀升等方方面面。
案例2： 鄂州职业大学成功经验
鄂州职业大学因其是地方唯一的高等院校，综合性较强，设置的专业涵盖机械制造、建筑工程、电子信息、文经商贸、基础教育、艺术传媒、医药卫生等多个领域，鄂州市各个领域许多骨干中坚都毕业于这里。表面上看，似乎培养了地方经济社会发展需要的人才，但是时过境迁，作为武汉城市圈先行先试的核心城市，鄂州市需要更多助推现代产业发展和现代城市建设的适切性、针对性、应用性更强的技术技能型专门人才。也就是说，学校必须深度融入当下鄂州市经济社会发展，培养当前及今后一个相当长时期内需要的人才。
为了解决这个困惑，学校提出深度融入“鄂州市经济社会发展总体目标”、有效对接“鄂州市重点发展产业集群”的办学思路，近3年来学校撤销音乐表演等3个专业、停招国际贸易实务等6个专业，新申报服装设计与制作、汽车检测与维修技术、工程造价等与地方经济社会发展密切相关的7个专业，提高了专业设置的针对性，同时通过院系整合形成7个院系（专业群），实现了专业群与产业群有效对接。
与此同时，鄂州职业大学将社会服务作为赢得鄂州市政府支持的重要支点，以服务为宗旨，以服务求支持。鄂州市是湖北省经济社会综合改革试点城市，学校成立鄂州市经济社会改革发展研究中心，有针对性地开展相关研究，累计完成市发改委委托的调研课题30项;学校整合全市的职业教育与培训资源，在技术服务、社会培训、项目研发等方面的社会服务收益近3年累计达到1690万元。优质的社会服务带来的不仅仅是直接的经济效益，更多的是鄂州市政府及相关职能部门的政策支持，使得学校的办学环境进一步优化。
案例3： 辽宁省渤海大学管理学院成功经验
校企联合培养、优势互补是拓宽学生就业渠道、为企业培养和提供特定规格人才、满足企业需要的最好方式。近年来，辽宁省渤海大学管理学院与锦州银行深度合作，按照银行的用人需求，实行定制式培养，即由银行提出用人岗位及岗位能力需求，按照锦州银行的岗位设置对学生进行全面的专业培养，完成金融相关专业知识授课，掌握零售银行、财务结算、信贷和国际业务四个主要专业的全部理论与实践知识。
在此过程中，锦州银行通过“介入”、“定项”、“实训”式培训方式加以配合。学校根据企业的岗位需要，培养学生具有恪守诚信、敬业爱岗、甘于奉献的道德品质，具备结构合理、专业突出、上岗必备的知识体系，能胜任储蓄柜员、理财经理、国际结算等岗位工作，做到按需施教，达到银行所需的能力标准，达到校企共同培养实用型人才的目标。
案例4： 江苏农牧科技职业学院成功经验
探索产教融合，服务产业转型升级，培养现代急需的技术技能人才是高职院校目前最紧迫的任务。江苏农牧科技职业学院以国家骨干高职院校建设为契机，找准产学研结合办学模式与工学结合人才培养模式的契合点—工学研融合，通过组织实施技术技能人才现状与需求调研，创新构建“工学研融合”人才培养模式，建立专业教学与现代产业共赢的实践平台，打造一批寓研于教的双师结构教学团队，构建“四融合”的项目化课程体系，制定促进工学研融合的管理制度，实施学做研用结合的教学改革等具体工作的开展，将科研过程、工作过程与学生学习过程融合，改革人才培养模式;把现代技术标准引入到专业教学标准，开发课程体系;实施学做研用结合的教学，提高了技术技能人才培养质量。
三、结论
为了更好的开展药品生产技术专业校企深度合作的探究，我们对以上四所具有代表性的职业院校进行了成功经验分析和借鉴，开展校企深度合作的基本步骤为：人才需求调研论证、职业岗位能力分析、合作制定培养方案、合作构建培养模式、合作构建课程体系和合作实施培养过程等六部分。校企双方应在专業（群）建设、课程建设、师资培养、实践提升、园区孵化等诸多方面强化合作，充分发挥高职院校教师和企业的专家、技能大师的智慧来共同完成课程开发和专业群建设，要按照职业能力培养以及职业岗位对接来整合课程内容，构建特色鲜明的专业群，达到“教、学、做”有机统一。与此同时，更需要政府层面的设计引领，在校企合作的体制机制加以完善和扶持。只有政府、企业和院校三者之间形成合力，校企合作培养创新人才的制约瓶颈才能从根本上被打破。
参考文献：
[1] 薛中海，汪俊枝，饶培俊.产业转型升级背景下职业教育产教融合探析[J].《河南工业大学学报》，2014年（3期）：139-142.
[2] 潘陆益.我国职业教育产教融合动力机制的构建研究[J].《教育与职业》，2015年（3期）：55-58.
[3] 杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].《教育与职业》，2014年（33期）：8-10.
[4] 谢梅成.构建职业教育产教融合体制机制研究[J].《益阳职业技术学院学报》，2015年（Z1期）：39-41.
[5] 李承荣，李宪勇.高职院校产教融合人才培养模式内涵探讨[J].高等教育，2015（16）：9-10.
作者简介：
徐瑞东，副教授，主要从事药品生产高等教育教学工作.
项目来源：黑龙江省教育厅2017年黑龙江省高等职业教育教学改革项目”基于校企联动平台的药品生产技术专业人才培养模式的研究“（课题编号SJGZY155）.
关键词：职业院校;校企合作;人才
一、职业院校药品生产技术专业校企合作的研究背景
校企合作是职业教育的本质特征。十八届三中全会文件强调，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”十八届五中全会文件也重申，“建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作。近年来，我国职业教育校企合作取得了长足进步。进一步加强校企合作模式创新研究，深化校企合作、工学结合的改革实践，对全面推进职业教育持续发展具有重要理论和现实意义。黑龙江省是医药产业大省，多年来医药工业规模和效益一直位居全国前列。全省现有药品研究机构100余家，生产企业200多家。已初步形成了哈南、利民、五常牛家 “三大医药板块”。加强我院药品生产技术专业建设，提升专业服务医药产业发展的能力，顺应医药产业快速发展的趋势，为区域医药产业发展培养更多优秀高端技能型专业人才是我们的首要任务。我省对药品技术人员的需求尤为紧迫，通过校企深度合作是培养出适合岗位需求的技术技能型人才的有效途径。
二、职业院校校企深度合作的成功经验分析
案例1：南京化工技师学院成功经验
南京化工技师学院秉承服务大局，以育人为本，以就业为导向，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的办学理念，在教学模式上重视理论与实践紧密结合，坚持理念创新，面向行业教学。在行为导向教学模式培养高技能人才上积极探索，躬耕实践，建立适应行业和企业需求的人才培养的教育教学方法，涌现出一大批既有深厚的理论知识，又有扎实的实践基础的“双师型”教师队伍。行为导向教学模式打破了传统的理论教学与实践教学之间的界限，以职业活动为导向，以能力本位，将理论和实践教学有机地融为一体。全面提升学生的认知能力，大大提升了学生们的实战技能和应对经验，使之成为培养行业技能型人才的一种科学有效的教学模式。学生对行为导向教学模式容易接受、非常满意的态度，体现在学生课堂参与率、考试成绩点、职业资格证书通过率稳步攀升等方方面面。
案例2： 鄂州职业大学成功经验
鄂州职业大学因其是地方唯一的高等院校，综合性较强，设置的专业涵盖机械制造、建筑工程、电子信息、文经商贸、基础教育、艺术传媒、医药卫生等多个领域，鄂州市各个领域许多骨干中坚都毕业于这里。表面上看，似乎培养了地方经济社会发展需要的人才，但是时过境迁，作为武汉城市圈先行先试的核心城市，鄂州市需要更多助推现代产业发展和现代城市建设的适切性、针对性、应用性更强的技术技能型专门人才。也就是说，学校必须深度融入当下鄂州市经济社会发展，培养当前及今后一个相当长时期内需要的人才。
为了解决这个困惑，学校提出深度融入“鄂州市经济社会发展总体目标”、有效对接“鄂州市重点发展产业集群”的办学思路，近3年来学校撤销音乐表演等3个专业、停招国际贸易实务等6个专业，新申报服装设计与制作、汽车检测与维修技术、工程造价等与地方经济社会发展密切相关的7个专业，提高了专业设置的针对性，同时通过院系整合形成7个院系（专业群），实现了专业群与产业群有效对接。
与此同时，鄂州职业大学将社会服务作为赢得鄂州市政府支持的重要支点，以服务为宗旨，以服务求支持。鄂州市是湖北省经济社会综合改革试点城市，学校成立鄂州市经济社会改革发展研究中心，有针对性地开展相关研究，累计完成市发改委委托的调研课题30项;学校整合全市的职业教育与培训资源，在技术服务、社会培训、项目研发等方面的社会服务收益近3年累计达到1690万元。优质的社会服务带来的不仅仅是直接的经济效益，更多的是鄂州市政府及相关职能部门的政策支持，使得学校的办学环境进一步优化。
案例3： 辽宁省渤海大学管理学院成功经验
校企联合培养、优势互补是拓宽学生就业渠道、为企业培养和提供特定规格人才、满足企业需要的最好方式。近年来，辽宁省渤海大学管理学院与锦州银行深度合作，按照银行的用人需求，实行定制式培养，即由银行提出用人岗位及岗位能力需求，按照锦州银行的岗位设置对学生进行全面的专业培养，完成金融相关专业知识授课，掌握零售银行、财务结算、信贷和国际业务四个主要专业的全部理论与实践知识。
在此过程中，锦州银行通过“介入”、“定项”、“实训”式培训方式加以配合。学校根据企业的岗位需要，培养学生具有恪守诚信、敬业爱岗、甘于奉献的道德品质，具备结构合理、专业突出、上岗必备的知识体系，能胜任储蓄柜员、理财经理、国际结算等岗位工作，做到按需施教，达到银行所需的能力标准，达到校企共同培养实用型人才的目标。
案例4： 江苏农牧科技职业学院成功经验
探索产教融合，服务产业转型升级，培养现代急需的技术技能人才是高职院校目前最紧迫的任务。江苏农牧科技职业学院以国家骨干高职院校建设为契机，找准产学研结合办学模式与工学结合人才培养模式的契合点—工学研融合，通过组织实施技术技能人才现状与需求调研，创新构建“工学研融合”人才培养模式，建立专业教学与现代产业共赢的实践平台，打造一批寓研于教的双师结构教学团队，构建“四融合”的项目化课程体系，制定促进工学研融合的管理制度，实施学做研用结合的教学改革等具体工作的开展，将科研过程、工作过程与学生学习过程融合，改革人才培养模式;把现代技术标准引入到专业教学标准，开发课程体系;实施学做研用结合的教学，提高了技术技能人才培养质量。
三、结论
为了更好的开展药品生产技术专业校企深度合作的探究，我们对以上四所具有代表性的职业院校进行了成功经验分析和借鉴，开展校企深度合作的基本步骤为：人才需求调研论证、职业岗位能力分析、合作制定培养方案、合作构建培养模式、合作构建课程体系和合作实施培养过程等六部分。校企双方应在专業（群）建设、课程建设、师资培养、实践提升、园区孵化等诸多方面强化合作，充分发挥高职院校教师和企业的专家、技能大师的智慧来共同完成课程开发和专业群建设，要按照职业能力培养以及职业岗位对接来整合课程内容，构建特色鲜明的专业群，达到“教、学、做”有机统一。与此同时，更需要政府层面的设计引领，在校企合作的体制机制加以完善和扶持。只有政府、企业和院校三者之间形成合力，校企合作培养创新人才的制约瓶颈才能从根本上被打破。
参考文献：
[1] 薛中海，汪俊枝，饶培俊.产业转型升级背景下职业教育产教融合探析[J].《河南工业大学学报》，2014年（3期）：139-142.
[2] 潘陆益.我国职业教育产教融合动力机制的构建研究[J].《教育与职业》，2015年（3期）：55-58.
[3] 杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].《教育与职业》，2014年（33期）：8-10.
[4] 谢梅成.构建职业教育产教融合体制机制研究[J].《益阳职业技术学院学报》，2015年（Z1期）：39-41.
[5] 李承荣，李宪勇.高职院校产教融合人才培养模式内涵探讨[J].高等教育，2015（16）：9-10.
作者简介：
徐瑞东，副教授，主要从事药品生产高等教育教学工作.
项目来源：黑龙江省教育厅2017年黑龙江省高等职业教育教学改革项目”基于校企联动平台的药品生产技术专业人才培养模式的研究“（课题编号SJGZY155）.