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[摘 要] 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
[关 键 词] 核心素养；主体性；思想方法；学科规律；多元化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0181-01
2014年4月，教育部发布了《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出将“学生发展核心素养体系”作为进一步推进课程改革、全面深化发展的关键环节，为新一轮课程改革、转变学习方式、教师教学方式指明了方向。可以说，“核心素养”目标是三维目标的进一步明确表述，更直指教育的真实目的就是育人。
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。从物理教学的现状分析可以发现，不少地区和学校的物理教学大都从知识、技能、方法等方面设计教学，而从核心素养培养视角来设计教学的并不多，那么，怎样才能在物理教学中更好地贯彻核心素养，笔者认为可以从以下几个方面进行教学实践和探索。
首先，要尊重学生的主体性。主体性是活动主体区别一般人特别是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面提出的。布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以作为教师，我们应该认识到自己是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。落实以生为本的教育必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，从“教中心”转变为“学中心”，构建学生主动参与，创设情景，引导学生合理安排观察与思考的顺序，发挥学生的主体性，通过学生的内化与联想，让学生逐步形成物理观念。
其次，要注重物理思想方法，促进学生形成科学思维素养。高中物理学习的思想和方法有建模的思想、理想化方法、分析综合、推理论证等。在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生形成科学思维素养的重要方式。比如在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清晰地揭示出物体运动状态和物体间相互作用的特点。例如，在牛顿第三定律的教学中，可以对作用力与反作用力同时产生、同时消失、大小相等、方向相反地作用在一条线上、作用在两个物体上这一规律，让学生思考讨论，让学生深刻体会到作用力与反作用力具有鲜明的对称性。再比如在“竖直上抛”的教学中，通过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，解决有关平抛运动的问题就简单多了。启发学生体会物理過程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认识物理过程，培养学生的思维习惯。
再次，尊重学科规律。物理作为一门实验科学，学好物理必须有良好的观察和实验习惯。我国物理教育界提出了一个共识，即“从生活中走向物理，从物理走向社会”，这个共识切实切中弊害。从对学生和民族负责任的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件想方设法教会学生观察和实验的方法，培养他们的良好习惯，提高他们的观察和实验能力。实验是培养兴趣、激发求知欲的重要手段。比如在讲解力的分解的知识时，可以做一个小实验让学生体验，具体做法：准备一条1米多结实的绳子，让两名男学生与一名女学生走上讲台，两名男学生分别拽住绳子的两端，女学生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女学生如何用力都无法拉动男学生；当绳子的夹角较大时，女学生能轻易地拉动男学生。实验结束时，学生一定非常不解，接着引导学生从力的分解的角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。
最后，要注重多元性评价。高中物理课程标准指出：注重过程评价，促进学生核心素养的发展。物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果亦重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，提升核心素养。“互联网+”教育教学背景下，教学与学习发生了根本性变革，应该看到互联网改变了传统意义上“教与学”的关系，有效打破并拓展了传统教育边界，弱化“教与学”传统界限，“教与学”重新进行整合，形成有机整体，同时，减弱“教与学”双方之间信息传递的不对称性，教师的角色和学生的角色都要发生转变。在以生为本的教育教学中，评价变成了教育教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证实，评价是为了改进，因而评价的方式必须多元化，评价的功能必须扩大。从教师角度来说，通过评价才能了解不同学生的状况，从而做到因材施教。
在物理核心素养中，科学探究是一个过程，是学习方式和科学研究方式，是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径，同时，也是一种能力。物理观念、科学思维、科学态度与责任是通过物理学习而形成的核心素养，所以在物理教学中，应该尊重学科规律，根据不同的知识选取恰当的物理方法，以生为本，充分调动学生的积极性和创造性，进而最大限度地提高学生的物理学科素养。
参考文献：
罗松.基于核心素养的物理教学实践探索[J].中学物理参考，2017（5）.
[关 键 词] 核心素养；主体性；思想方法；学科规律；多元化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0181-01
2014年4月，教育部发布了《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出将“学生发展核心素养体系”作为进一步推进课程改革、全面深化发展的关键环节，为新一轮课程改革、转变学习方式、教师教学方式指明了方向。可以说，“核心素养”目标是三维目标的进一步明确表述，更直指教育的真实目的就是育人。
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。从物理教学的现状分析可以发现，不少地区和学校的物理教学大都从知识、技能、方法等方面设计教学，而从核心素养培养视角来设计教学的并不多，那么，怎样才能在物理教学中更好地贯彻核心素养，笔者认为可以从以下几个方面进行教学实践和探索。
首先，要尊重学生的主体性。主体性是活动主体区别一般人特别是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面提出的。布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以作为教师，我们应该认识到自己是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。落实以生为本的教育必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，从“教中心”转变为“学中心”，构建学生主动参与，创设情景，引导学生合理安排观察与思考的顺序，发挥学生的主体性，通过学生的内化与联想，让学生逐步形成物理观念。
其次，要注重物理思想方法，促进学生形成科学思维素养。高中物理学习的思想和方法有建模的思想、理想化方法、分析综合、推理论证等。在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生形成科学思维素养的重要方式。比如在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清晰地揭示出物体运动状态和物体间相互作用的特点。例如，在牛顿第三定律的教学中，可以对作用力与反作用力同时产生、同时消失、大小相等、方向相反地作用在一条线上、作用在两个物体上这一规律，让学生思考讨论，让学生深刻体会到作用力与反作用力具有鲜明的对称性。再比如在“竖直上抛”的教学中，通过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，解决有关平抛运动的问题就简单多了。启发学生体会物理過程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认识物理过程，培养学生的思维习惯。
再次，尊重学科规律。物理作为一门实验科学，学好物理必须有良好的观察和实验习惯。我国物理教育界提出了一个共识，即“从生活中走向物理，从物理走向社会”，这个共识切实切中弊害。从对学生和民族负责任的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件想方设法教会学生观察和实验的方法，培养他们的良好习惯，提高他们的观察和实验能力。实验是培养兴趣、激发求知欲的重要手段。比如在讲解力的分解的知识时，可以做一个小实验让学生体验，具体做法：准备一条1米多结实的绳子，让两名男学生与一名女学生走上讲台，两名男学生分别拽住绳子的两端，女学生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女学生如何用力都无法拉动男学生；当绳子的夹角较大时，女学生能轻易地拉动男学生。实验结束时，学生一定非常不解，接着引导学生从力的分解的角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。
最后，要注重多元性评价。高中物理课程标准指出：注重过程评价，促进学生核心素养的发展。物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果亦重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，提升核心素养。“互联网+”教育教学背景下，教学与学习发生了根本性变革，应该看到互联网改变了传统意义上“教与学”的关系，有效打破并拓展了传统教育边界，弱化“教与学”传统界限，“教与学”重新进行整合，形成有机整体，同时，减弱“教与学”双方之间信息传递的不对称性，教师的角色和学生的角色都要发生转变。在以生为本的教育教学中，评价变成了教育教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证实，评价是为了改进，因而评价的方式必须多元化，评价的功能必须扩大。从教师角度来说，通过评价才能了解不同学生的状况，从而做到因材施教。
在物理核心素养中，科学探究是一个过程，是学习方式和科学研究方式，是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径，同时，也是一种能力。物理观念、科学思维、科学态度与责任是通过物理学习而形成的核心素养，所以在物理教学中，应该尊重学科规律，根据不同的知识选取恰当的物理方法，以生为本，充分调动学生的积极性和创造性，进而最大限度地提高学生的物理学科素养。
参考文献：
罗松.基于核心素养的物理教学实践探索[J].中学物理参考，2017（5）.