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激发学生的物理学习兴趣是提高教学质量的重要途径，是新课程改革的主题之一。教学实践告诉我们，学习成绩比较好的学生，不一定智商很高，但他们一定是热爱学习的勤奋的学生。归根结底，这些学生喜爱学习，对学习有浓厚的兴趣。在初中物理教学中，如果能创设各种教学情境，让学生处在一个真实的学习环境或者问题环境中，就能有效地激发他们的学习兴趣。下面我结合自身的教学实践，谈谈创设情境激发学生学习兴趣的做法。
一、用实验创设情境
实验教学中，确实有很多小实验可通过“娱乐性的玩耍”来完成教学任务，并可由此来获得知识。玩是孩子的天性，毕竟因为农村孩子的视野有限，农村初中的孩子尤其爱玩有趣味、有深度的“物理游戏”。物理教师，不仅要善于利用农村初中学生的这一特点，而且更重要的是教师自己要勤于动手、勤于动脑、巧妙设计演示实验，让学生在“玩”味十足的物理学习中以“玩”助学，倒也不失为一善教之举。象“纸盒烧开水”、“瓶吞剥壳熟鸡蛋”、“冷水浇沸水杯使水再沸腾”等许多小演示实验都是操作时间较短、器材选用易得、物理现象明显的物理实验项目。教师理当为学生一一实验，让他们在好奇中得到知识。这种现象立即引起他们的好奇心和求知欲，从而为接下来的教学打下坚实的基础。
二、联系生活创设情境
物理在生活中无处不在，无时不有。教学实践表明，学生对发生在生活中的事最感兴趣，因此，新课改要求物理教学要从生活入手，然后由物理走向生活、社会。这不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生分析问题、解决实际问题的能力。我们生活的世界中蕴藏丰富的物理知识，将物理知识与生活联系起来教学，不仅能增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，还能培养学生探索物理知识的积极性。
比如，在学习摩擦力的时候，可以这样问学生：为什么在走路的时候踩到西瓜皮，容易使人摔跤？在学习物态变化的时候，用多媒体向学生展示大雨、雾凇等自然现象，学生看到这些现象的时候，自然会产生浓厚的兴趣，然后问学生：自然界中的水有哪些状态？它们是怎么转化的？学生在兴趣的驱动力下，认真地思考、探索，从而提高了学习效率。
又如：讲“温度计”一节时教师可提前录制中央电视台或地方电视台的“天气预报”节目；讲“光的折射”（色散）时，可搜集录制并播放“雨后彩虹”景观；讲“凝固”时可故意编自嘲小笑话“小时候老师也很顽皮，有一次，时值三九寒天，在户外玩耍，不知为何，我用舌头去添大门的铁扣，结果好让我吃一大亏，大家猜我吃什么亏？”；讲“滑轮”时，教材漫画也是很好的直接选用的趣味问题；讲“蒸发”时，议一议“有一女孩长有一头长发，清晨洗过头想外出，你来帮她把头发尽快弄干”。其实，物理教学中的情境创设丰富多彩，只要教师竭尽所能来创设人人竞相参与物理学习的氛围，教师的教学行为也就能够极大地激发学生学习的兴趣。
三、利用故事创设情境
利用故事来创设探究情境有许多无法取代的优点。其主要表现在：利用故事创设探究情境在许多教学内容都能用到，且对教学的硬件设施要求不高。可让学生对产生浓厚的兴趣，及强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学；不管是在经济发达地区还是在边远山村都可以派上用场，且能就地取材，可以说，利用故事创设探究情境是体现新课程改革的一套“物美价廉”的大餐。在物理学的发展史上，有很多有趣的故事。这些故事不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于引导学生发现问题，从而调动他们探究的积极性。
比如，浮力知识方面，有阿基米德在浴缸里洗澡时，找到了辨别真假皇冠的故事；曹冲利用石头与小船称出大象重力的故事，等等。利用故事创设教学情境，需要老师有很强的语言技能，既要生动、形象地描述，又要语言简练。
四、运用教学幽默创设情境
生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过：幽默是一种优美的、健康的品质。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。在物理教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。
如在研究“电磁感应”一节时，给学生进行了在法拉第之前科拉顿所进行的实验。将线圈和电流计用长导线放在两张课桌上，将磁铁插入线圈，然后奔到另一张桌子的电流计前观察，叹息一声，再遗憾地摇摇头。学生们捧腹大笑，深为科拉顿惋惜，又大大加深了电磁感应中感应电流产生的条件。我又不失时机地幽默了一句：“要是两张桌子近一些，课本上法拉第的照片处可能是科拉顿的肖像了”，学生从中体会到科学发现的道路是曲折的。
五、利用多媒体创设情境
多媒体是现代教学的重要手段，能方便地播放视频、音频，如果能与教学内容结合起来，则不仅能增强课堂教学的活力，还能有效地创设教学情境。
比如在进行《压力的作用效果与哪些因素有关》的探究实验课时，某教师首先使用多媒体演示了一个常见的气功表演：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，石板碎了而气功师安然无恙。这一情景与学生原有的认知产生了冲突——人被锤打怎能不受伤？教师适时提出问题：如果气功师身上不压石板，而让大铁锤直接打击其胸腹，气功师会受伤吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了探究“压力的效果与哪些因素有关”的欲望。接下来学生用两只手的中指分别压铅笔的两端，压在铅笔尖的那只手指比压在没有铅笔尖的手指疼，且压力越大，两只手指疼痛的反差就越大。教师及时引导后，学生对影响压力作用效果的两个因素——“压力”和“受力面积”产生了深刻的印象，继而引发了他们进一步探究的热情。
总之，在物理教学中，不能忽略教学情境的作用，而应该根据教学的需要，采取针对性的策略，创设好的情境，从而激发学生的学习兴趣，提高他们探究物理知识的积极性。
一、用实验创设情境
实验教学中，确实有很多小实验可通过“娱乐性的玩耍”来完成教学任务，并可由此来获得知识。玩是孩子的天性，毕竟因为农村孩子的视野有限，农村初中的孩子尤其爱玩有趣味、有深度的“物理游戏”。物理教师，不仅要善于利用农村初中学生的这一特点，而且更重要的是教师自己要勤于动手、勤于动脑、巧妙设计演示实验，让学生在“玩”味十足的物理学习中以“玩”助学，倒也不失为一善教之举。象“纸盒烧开水”、“瓶吞剥壳熟鸡蛋”、“冷水浇沸水杯使水再沸腾”等许多小演示实验都是操作时间较短、器材选用易得、物理现象明显的物理实验项目。教师理当为学生一一实验，让他们在好奇中得到知识。这种现象立即引起他们的好奇心和求知欲，从而为接下来的教学打下坚实的基础。
二、联系生活创设情境
物理在生活中无处不在，无时不有。教学实践表明，学生对发生在生活中的事最感兴趣，因此，新课改要求物理教学要从生活入手，然后由物理走向生活、社会。这不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生分析问题、解决实际问题的能力。我们生活的世界中蕴藏丰富的物理知识，将物理知识与生活联系起来教学，不仅能增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，还能培养学生探索物理知识的积极性。
比如，在学习摩擦力的时候，可以这样问学生：为什么在走路的时候踩到西瓜皮，容易使人摔跤？在学习物态变化的时候，用多媒体向学生展示大雨、雾凇等自然现象，学生看到这些现象的时候，自然会产生浓厚的兴趣，然后问学生：自然界中的水有哪些状态？它们是怎么转化的？学生在兴趣的驱动力下，认真地思考、探索，从而提高了学习效率。
又如：讲“温度计”一节时教师可提前录制中央电视台或地方电视台的“天气预报”节目；讲“光的折射”（色散）时，可搜集录制并播放“雨后彩虹”景观；讲“凝固”时可故意编自嘲小笑话“小时候老师也很顽皮，有一次，时值三九寒天，在户外玩耍，不知为何，我用舌头去添大门的铁扣，结果好让我吃一大亏，大家猜我吃什么亏？”；讲“滑轮”时，教材漫画也是很好的直接选用的趣味问题；讲“蒸发”时，议一议“有一女孩长有一头长发，清晨洗过头想外出，你来帮她把头发尽快弄干”。其实，物理教学中的情境创设丰富多彩，只要教师竭尽所能来创设人人竞相参与物理学习的氛围，教师的教学行为也就能够极大地激发学生学习的兴趣。
三、利用故事创设情境
利用故事来创设探究情境有许多无法取代的优点。其主要表现在：利用故事创设探究情境在许多教学内容都能用到，且对教学的硬件设施要求不高。可让学生对产生浓厚的兴趣，及强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学；不管是在经济发达地区还是在边远山村都可以派上用场，且能就地取材，可以说，利用故事创设探究情境是体现新课程改革的一套“物美价廉”的大餐。在物理学的发展史上，有很多有趣的故事。这些故事不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于引导学生发现问题，从而调动他们探究的积极性。
比如，浮力知识方面，有阿基米德在浴缸里洗澡时，找到了辨别真假皇冠的故事；曹冲利用石头与小船称出大象重力的故事，等等。利用故事创设教学情境，需要老师有很强的语言技能，既要生动、形象地描述，又要语言简练。
四、运用教学幽默创设情境
生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过：幽默是一种优美的、健康的品质。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。在物理教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。
如在研究“电磁感应”一节时，给学生进行了在法拉第之前科拉顿所进行的实验。将线圈和电流计用长导线放在两张课桌上，将磁铁插入线圈，然后奔到另一张桌子的电流计前观察，叹息一声，再遗憾地摇摇头。学生们捧腹大笑，深为科拉顿惋惜，又大大加深了电磁感应中感应电流产生的条件。我又不失时机地幽默了一句：“要是两张桌子近一些，课本上法拉第的照片处可能是科拉顿的肖像了”，学生从中体会到科学发现的道路是曲折的。
五、利用多媒体创设情境
多媒体是现代教学的重要手段，能方便地播放视频、音频，如果能与教学内容结合起来，则不仅能增强课堂教学的活力，还能有效地创设教学情境。
比如在进行《压力的作用效果与哪些因素有关》的探究实验课时，某教师首先使用多媒体演示了一个常见的气功表演：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，石板碎了而气功师安然无恙。这一情景与学生原有的认知产生了冲突——人被锤打怎能不受伤？教师适时提出问题：如果气功师身上不压石板，而让大铁锤直接打击其胸腹，气功师会受伤吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了探究“压力的效果与哪些因素有关”的欲望。接下来学生用两只手的中指分别压铅笔的两端，压在铅笔尖的那只手指比压在没有铅笔尖的手指疼，且压力越大，两只手指疼痛的反差就越大。教师及时引导后，学生对影响压力作用效果的两个因素——“压力”和“受力面积”产生了深刻的印象，继而引发了他们进一步探究的热情。
总之，在物理教学中，不能忽略教学情境的作用，而应该根据教学的需要，采取针对性的策略，创设好的情境，从而激发学生的学习兴趣，提高他们探究物理知识的积极性。