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【摘 要】 本文着重分析了高等职业院校中物理学科的具体功能以及重要性，并结合当下高职院校中物理学科的教学情况，对物理教学模式的改革以及如何加强物理教学的方法等方面进行了较为详细的探讨，希望能够促进高等职业院校的物理学科教学的发展。
【关键词】 改革探讨；物理教学；高职院校
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
高职教育是在改革开放以后发展的一种新的教育体制，它的根本目的在于有针对性的培养学生的综合素质以及职业素养。物理学科在高职教育中术语一门基础性极强的学科，对于高职教育的教育目标的实现有着举足轻重的地位。那么，如何才能够更好的发展这么学科，并且按质按量的完成各个不同专业的教学目标，是现在摆在所有物理教育者面前的一项艰巨并且迫切的任务。笔者就多年来物理教学的经验，结合自己与自己的见闻来简单谈一谈目前物理教学中所存在的一些具有普遍性的问题，希望能够促进物理学科在高职教育中的发展。
一、当前在高职院校物理学科教学中普遍存在的一些问题
就目前而言，在高职学生中普片存在着对物理学的基础掌握较差的学生，因为目前人们对于高职院校的偏见，致使很大一部分高职校都面临招生难的问题，并且招收到的学生学习能力较差，其本身的物理学基础较差，原来对物理知识的学习不够系统，物理方面的知识几乎空白，这些学生的学习积极性不能够在高职教育中被很好的带动起来，使得高职院校的物理教育始终停留在原地。
高职教育的起步较晚，并且缺乏与自身能够很好的结合在一起的教科书，现在的高职物理教学中，基本上是沿用着专科的教学工具书，但是这种教科书对于高职院校中这些没有经历过系统物理教育的学生来讲，学起来相当乏力。
高职院校的根本目的在于培养出一些具有高素质的复合型、应用型的技术人才，其更为看重学生的自主动手、自主探索能力，而一个好的实验环境就是提升他们应用以及创新能力的最为重要的途径。但是现在的大部分高职学校中，基本上都是由一些中职升格的，他们的实验设备以及仪器等都是原来为中职学生准备的，改革制度后并不能在第一时间对器械进行更新，这极大的制约了学生的动手操作能力的锻炼以及高职物理教育的发展。
二、探索新的物理教学方法
高职院校的物理教学模式，应注重物理学科与其他学科的融合，让学生充分理解从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历科学探究实践，让学生身心得到全面的发展，并能将所学知识用到实践中去，在这样的背景下，物理教学出现了以下几个方面的革新：
1、创设教学情境，趣味性的物理教学方法
心理研究表明，一旦人的情绪被激活，内脏反应尤其是内分泌系统的参与，会使情感的产生得到加强和延续。利用这个原理，在一定的环境因素及情感调节下，通过整合，将新知识和原有认识结构结合，并创造良好的教学情境，使学生在课堂中产生有意义的学习。在教学设计上，教师根据不同的教学内容与学生的认知水平、教学目标，用心选择、創设一些可以充分借用学生已有生活经验的、轻松愉快的、具有启发性的例子，引起学生积极地情绪反应，从而深入的理解抽象的物理概念，培养创新精神。
2、分层次物理教学模式
高职院校物理分层教学是针对不同的基础、专业的学习对物理教学需求，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给与不同的教学和检测，让学生自主选择不同的教学方案来提升自己的物理技能。分层教学模式的核心是具有合理地分层体系，目前主要有以下三种分层方式：①按文科和理科分班分层教学。根据学校新生的情况，采用AB班的分层方式，理科中基础好的去A班，文科生和理科生基础较差的去B班，B班中多开一些基础性问题实验课程，提高学生的动手能力。这样采用不同的教材并用不同的评价手段进行检测，从而加强对比学习。②根据学习能力同班分层次教学。将学生分为优、中、下三个层次，人数之比大约为2：6：2，教师根据三个层次的教学深度合教分练，使每个学生有不同程度的提高，共同发展。③自选辅导。根据同一层次出现不同要求的学生，在正常的教学课时之外，每天安排不同的老师开辟辅导或讲座，打破班级界限，让学生自由选择。
3、探究式物理教学
探究式教学也称为问题教学法，是依据科学探究的思想，运用有效地教学手段，并参考科学模式在课堂上引导学生进行探索性学习的教学方法，一般来说，在日常的职业学校教学中，教师的作用发生了转变，他们不仅要传授概念知识，还要帮创建一些问题情境，不断激励学生积极动手、动脑，引导学生自己去认识和发现问题，通过自主解决问题来获得知识的教学方法。
探究性学习基本模式包括三个环节。第一，问题设计。一切的学习都是从提问开始的，鉴于我国情况问题的设计要研究学生的现有发展水平和将要达到的水平之间的差异，教师还应将问题呈现情境化，依照学生的认识规律，设计从易到难层层推进的小步骤问题，增强学生的内在学习动力。第二，自主探索式的猜想与假设。在教师的引导下，采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法，让学生提出假设，提高教学质量。第三，合作交流。打破传统的课堂气氛不活跃的情况，采用书面或口头的形式，让学习积极发言，并提出自己的看法。
三、对于高职物理教学模式的改革方式的探讨
就目前而言，我国的高职教育还处于实行阶段，对于物理教育方面的改革还在慢慢的摸索中，所以，就笔者认为针对物理教学的改革可以针对以下几个方面进行：
（一）创造适合学生的具有生动性以及自主性的教学氛围，开展富有实际操作的研究性教学。把传统的老师黑板讲课学生下面笔记的物理教学模式进行适当的变化，使得老师的教学不那么枯燥，学生上课也不用那么呆板机械，让老师与学生之间互相作为朋友，努力发展课堂上的活跃气氛，也不在死板的停留在文案教学以及黑板教学，多做实验，并且让学生亲身参与其中，让各位同学在亲身体验后各抒己见，老师也积极与学生互动。
（二）增加物理教学的趣味性，从生活中寻找到物理教学的题材、案例，以生活中的例子来教导学生们进行物理学科的学习，并且从学生感兴趣的方向出发。这样会使得物理教学增加一定的趣味性。
四、小结
总而言之，只有围绕着高职院校的根本目标，只有以培养优秀的复合型人才为基本准则，才能从根本上对物理学科的教学方法以及内容上进行有针对性的改革。
参考文献：
[1]张勇.改革高职物理实验教学培养学生综合能力[J].素质教育论坛，2008，（9）：23.
[2]李文波.高职院校物理学考试方法改革的探讨[J].黑龙江科技信息，2007，（17）：186.
【关键词】 改革探讨；物理教学；高职院校
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
高职教育是在改革开放以后发展的一种新的教育体制，它的根本目的在于有针对性的培养学生的综合素质以及职业素养。物理学科在高职教育中术语一门基础性极强的学科，对于高职教育的教育目标的实现有着举足轻重的地位。那么，如何才能够更好的发展这么学科，并且按质按量的完成各个不同专业的教学目标，是现在摆在所有物理教育者面前的一项艰巨并且迫切的任务。笔者就多年来物理教学的经验，结合自己与自己的见闻来简单谈一谈目前物理教学中所存在的一些具有普遍性的问题，希望能够促进物理学科在高职教育中的发展。
一、当前在高职院校物理学科教学中普遍存在的一些问题
就目前而言，在高职学生中普片存在着对物理学的基础掌握较差的学生，因为目前人们对于高职院校的偏见，致使很大一部分高职校都面临招生难的问题，并且招收到的学生学习能力较差，其本身的物理学基础较差，原来对物理知识的学习不够系统，物理方面的知识几乎空白，这些学生的学习积极性不能够在高职教育中被很好的带动起来，使得高职院校的物理教育始终停留在原地。
高职教育的起步较晚，并且缺乏与自身能够很好的结合在一起的教科书，现在的高职物理教学中，基本上是沿用着专科的教学工具书，但是这种教科书对于高职院校中这些没有经历过系统物理教育的学生来讲，学起来相当乏力。
高职院校的根本目的在于培养出一些具有高素质的复合型、应用型的技术人才，其更为看重学生的自主动手、自主探索能力，而一个好的实验环境就是提升他们应用以及创新能力的最为重要的途径。但是现在的大部分高职学校中，基本上都是由一些中职升格的，他们的实验设备以及仪器等都是原来为中职学生准备的，改革制度后并不能在第一时间对器械进行更新，这极大的制约了学生的动手操作能力的锻炼以及高职物理教育的发展。
二、探索新的物理教学方法
高职院校的物理教学模式，应注重物理学科与其他学科的融合，让学生充分理解从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历科学探究实践，让学生身心得到全面的发展，并能将所学知识用到实践中去，在这样的背景下，物理教学出现了以下几个方面的革新：
1、创设教学情境，趣味性的物理教学方法
心理研究表明，一旦人的情绪被激活，内脏反应尤其是内分泌系统的参与，会使情感的产生得到加强和延续。利用这个原理，在一定的环境因素及情感调节下，通过整合，将新知识和原有认识结构结合，并创造良好的教学情境，使学生在课堂中产生有意义的学习。在教学设计上，教师根据不同的教学内容与学生的认知水平、教学目标，用心选择、創设一些可以充分借用学生已有生活经验的、轻松愉快的、具有启发性的例子，引起学生积极地情绪反应，从而深入的理解抽象的物理概念，培养创新精神。
2、分层次物理教学模式
高职院校物理分层教学是针对不同的基础、专业的学习对物理教学需求，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给与不同的教学和检测，让学生自主选择不同的教学方案来提升自己的物理技能。分层教学模式的核心是具有合理地分层体系，目前主要有以下三种分层方式：①按文科和理科分班分层教学。根据学校新生的情况，采用AB班的分层方式，理科中基础好的去A班，文科生和理科生基础较差的去B班，B班中多开一些基础性问题实验课程，提高学生的动手能力。这样采用不同的教材并用不同的评价手段进行检测，从而加强对比学习。②根据学习能力同班分层次教学。将学生分为优、中、下三个层次，人数之比大约为2：6：2，教师根据三个层次的教学深度合教分练，使每个学生有不同程度的提高，共同发展。③自选辅导。根据同一层次出现不同要求的学生，在正常的教学课时之外，每天安排不同的老师开辟辅导或讲座，打破班级界限，让学生自由选择。
3、探究式物理教学
探究式教学也称为问题教学法，是依据科学探究的思想，运用有效地教学手段，并参考科学模式在课堂上引导学生进行探索性学习的教学方法，一般来说，在日常的职业学校教学中，教师的作用发生了转变，他们不仅要传授概念知识，还要帮创建一些问题情境，不断激励学生积极动手、动脑，引导学生自己去认识和发现问题，通过自主解决问题来获得知识的教学方法。
探究性学习基本模式包括三个环节。第一，问题设计。一切的学习都是从提问开始的，鉴于我国情况问题的设计要研究学生的现有发展水平和将要达到的水平之间的差异，教师还应将问题呈现情境化，依照学生的认识规律，设计从易到难层层推进的小步骤问题，增强学生的内在学习动力。第二，自主探索式的猜想与假设。在教师的引导下，采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法，让学生提出假设，提高教学质量。第三，合作交流。打破传统的课堂气氛不活跃的情况，采用书面或口头的形式，让学习积极发言，并提出自己的看法。
三、对于高职物理教学模式的改革方式的探讨
就目前而言，我国的高职教育还处于实行阶段，对于物理教育方面的改革还在慢慢的摸索中，所以，就笔者认为针对物理教学的改革可以针对以下几个方面进行：
（一）创造适合学生的具有生动性以及自主性的教学氛围，开展富有实际操作的研究性教学。把传统的老师黑板讲课学生下面笔记的物理教学模式进行适当的变化，使得老师的教学不那么枯燥，学生上课也不用那么呆板机械，让老师与学生之间互相作为朋友，努力发展课堂上的活跃气氛，也不在死板的停留在文案教学以及黑板教学，多做实验，并且让学生亲身参与其中，让各位同学在亲身体验后各抒己见，老师也积极与学生互动。
（二）增加物理教学的趣味性，从生活中寻找到物理教学的题材、案例，以生活中的例子来教导学生们进行物理学科的学习，并且从学生感兴趣的方向出发。这样会使得物理教学增加一定的趣味性。
四、小结
总而言之，只有围绕着高职院校的根本目标，只有以培养优秀的复合型人才为基本准则，才能从根本上对物理学科的教学方法以及内容上进行有针对性的改革。
参考文献：
[1]张勇.改革高职物理实验教学培养学生综合能力[J].素质教育论坛，2008，（9）：23.
[2]李文波.高职院校物理学考试方法改革的探讨[J].黑龙江科技信息，2007，（17）：186.