论文部分内容阅读
摘要：生物和现实生活紧密联系，其涉及到的理论和现象基本源于生活，所以学生对生物的学习也是提高生活能力和系统思维的关键。对于高中生物教学而言，学生对知识的掌握、能力的提升除了通过学习课来实现，还要求复习教学的支持。它是重复性教学活动，根本宗旨是学生对知识的记忆与深化理解，以形成较高水平的学科品质。但复习过程中面临着旧知识的回忆和繁杂问题的冲击，要从中获得显著成效并不容易，这要求教师做好方法的指导，帮助学生从中受益。
关键词：高中;生物课;复习教学;学生
复习教学是高中生物教学工作的重要组成部分，它既关系到学生对知识的掌握，同时也关乎学生的高考成绩。所以，这一教学任务受到极大重视。因为复习具有重复性和全面系统特征，除了进一步强化和巩固原有的知识，同时还要了解学生在生物学习中的缺陷和不足，以针对性进行强化。在这一过程中要二次梳理所有知识点，在信息容量上远超先前学习中的内容，对于学生能力具有一定挑战。这要求教师结合现实教学状况和学生需求，制定完善的复习指导计划，提升复习教学效果。
一、引导学生梳理基础知识，稳固基础能力
复习教学具有全面系统特征，在进入这一学习环节时，首先要对知识进行全面的梳理，對其进行回忆和思考，以确保自身完整掌握某一知识点。对于学生而言，梳理知识的过程关系多元问题的解决和知识的迁移，只有稳固基础能力，才能不断实现突破。因此，生物复习教学中要做好基础引导环节，启发学生以层层递进的方式掌握多元化知识。这需要学生从小处着手，先是一课知识的回顾，而后再进行单元、整本书的内容整理，以最终在梳理中建构清晰的框架[1]。其次，学生可以对梳理的知识划分重点，对于已经熟练掌握的知识节约时间和精力，而掌握不牢固，且较难理解的内容给予重点强化。最终学生要在知识的梳理后形成加强练习计划，借助复习目标的分解来提升学习效率和质量。
以“细胞的生命历程”这一内容为例，在复习教学中，以整个一章为范围，教师首先要指导学生明确核心内容，对细胞的增值、细胞的分化、细胞的癌变等环节的知识建立清晰架构，然后归纳完整的知识点。其中包括了基本的概念特征、生物现象等，在这一基础上和学生交流重难点，就此再展开深入理解，引入相关习题练习，从而帮助学生完整掌握这一单元的内容，在复习中做到心中有数。
二、根据不足针对性复习，全面查漏补缺
学生在思维能力和学习水平上存在明显差距，参与新知识的学习过程中，很难保证将每个知识理解透彻，所以学生在不同方面存在一定缺陷或者困惑。而复习教学恰好可以让学生在二次梳理知识过程中查漏补缺，以针对性地解决问题，提升学科水平[2]。具体教学中，首先老师要做好记录和分析，将学生可能存在的薄弱点以及重难点知识特别强调，在内容和方法上再次强化指导，帮助学生对关键知识深入理解，以此提高复习质量;其次，启发学生在个人复习中查找问题，对于模糊不清，存在较多阻碍的问题进行记录，然后与教师交流。而老师可以汇集学生存在的多种问题，以协助学生解决在复习中的困境，使能力更上一层楼。
以“动物和人体生命活动的调节”这一内容为例，在整个复习过程中，因为知识点的杂乱，学生很容易出现混淆问题，比如神经元、神经纤维和神经的区别，条件反射和非条件反射的区别等。那么以此为指导，教师可以组织学生运用图表的方式来区分和比较，让学生在脑海中建立清晰印象，从而提升复习效果。
三、应用高效方法深入复习，提升学科素养
复习课的本质是通过重复性的学习活动巩固知识，提升能力。所以复习的方法尤为重要，这要求教师重视并且培养学生复习能力，以引导学生从繁杂、多样的生物知识中提炼出高效、适宜自身的学习方法，构建全面系统的思维框架，提升学科素质。一方面引入高效的知识梳理技巧，将关键的复习内容整理出架构，有重点地进行理解和练习。比如教授学生绘制思维导图，运用简洁的图形、线段做辅助，连接相关知识点，在脑海中借助关键词思考，以此加深知识的记忆，使其更完整地掌握所要复习的内容。另一方面，引入高考这一目标，它具有很强的指导性和复习动力，教师可以将历年高考试题作为导向展开复习。但要注意的是，很多学生面对旧知识，往往存在抵触心理，缺少持续性学习兴趣，那么需要对其变换形式，使复习过程充满挑战，以此来提高复习质量[3]。
以“基因突变及其他变异”内容为例，整个一单元的复习出现了很多杂乱的知识点，那么可以将思维导图引入，帮助学生总结，在一步步的框架搭建中形成清晰思路。比如关于生物变异的类型可以作为关键词，在这之下可以分支出可遗传的变异和不可遗传的变异两个知识点，在这一基础上，启发学生分别思考它们具体由什么变化引起，从而深化复习思维。
结语：
高中生物复习教学对于学生能力的提升具有重要意义，但在知识容量和难度上有所提升，这要求教师帮助学生正确梳理基础知识，为后续强化复习效果奠定基础。然后在复习中查找薄弱之处，针对性解决问题，使知识点真正得到内化。同时，要重视学生在复习方法上的指导，以此在整体上提升教学质量，让学生从中获取显著的复习成果。
参考文献：
[1]李玉莹，夏青，赵卓.微专题教学在高中生物复习中的实验对比研究[J].科技视界，2020（23）：158-159.
[2]程章武.如何落实新课标下高中生物课堂教学的有效性[J].知识经济，2020（03）：113+115.
[3]尤加军.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（22）：240.
南充市南部县盘龙中学 龚万琴
关键词：高中;生物课;复习教学;学生
复习教学是高中生物教学工作的重要组成部分，它既关系到学生对知识的掌握，同时也关乎学生的高考成绩。所以，这一教学任务受到极大重视。因为复习具有重复性和全面系统特征，除了进一步强化和巩固原有的知识，同时还要了解学生在生物学习中的缺陷和不足，以针对性进行强化。在这一过程中要二次梳理所有知识点，在信息容量上远超先前学习中的内容，对于学生能力具有一定挑战。这要求教师结合现实教学状况和学生需求，制定完善的复习指导计划，提升复习教学效果。
一、引导学生梳理基础知识，稳固基础能力
复习教学具有全面系统特征，在进入这一学习环节时，首先要对知识进行全面的梳理，對其进行回忆和思考，以确保自身完整掌握某一知识点。对于学生而言，梳理知识的过程关系多元问题的解决和知识的迁移，只有稳固基础能力，才能不断实现突破。因此，生物复习教学中要做好基础引导环节，启发学生以层层递进的方式掌握多元化知识。这需要学生从小处着手，先是一课知识的回顾，而后再进行单元、整本书的内容整理，以最终在梳理中建构清晰的框架[1]。其次，学生可以对梳理的知识划分重点，对于已经熟练掌握的知识节约时间和精力，而掌握不牢固，且较难理解的内容给予重点强化。最终学生要在知识的梳理后形成加强练习计划，借助复习目标的分解来提升学习效率和质量。
以“细胞的生命历程”这一内容为例，在复习教学中，以整个一章为范围，教师首先要指导学生明确核心内容，对细胞的增值、细胞的分化、细胞的癌变等环节的知识建立清晰架构，然后归纳完整的知识点。其中包括了基本的概念特征、生物现象等，在这一基础上和学生交流重难点，就此再展开深入理解，引入相关习题练习，从而帮助学生完整掌握这一单元的内容，在复习中做到心中有数。
二、根据不足针对性复习，全面查漏补缺
学生在思维能力和学习水平上存在明显差距，参与新知识的学习过程中，很难保证将每个知识理解透彻，所以学生在不同方面存在一定缺陷或者困惑。而复习教学恰好可以让学生在二次梳理知识过程中查漏补缺，以针对性地解决问题，提升学科水平[2]。具体教学中，首先老师要做好记录和分析，将学生可能存在的薄弱点以及重难点知识特别强调，在内容和方法上再次强化指导，帮助学生对关键知识深入理解，以此提高复习质量;其次，启发学生在个人复习中查找问题，对于模糊不清，存在较多阻碍的问题进行记录，然后与教师交流。而老师可以汇集学生存在的多种问题，以协助学生解决在复习中的困境，使能力更上一层楼。
以“动物和人体生命活动的调节”这一内容为例，在整个复习过程中，因为知识点的杂乱，学生很容易出现混淆问题，比如神经元、神经纤维和神经的区别，条件反射和非条件反射的区别等。那么以此为指导，教师可以组织学生运用图表的方式来区分和比较，让学生在脑海中建立清晰印象，从而提升复习效果。
三、应用高效方法深入复习，提升学科素养
复习课的本质是通过重复性的学习活动巩固知识，提升能力。所以复习的方法尤为重要，这要求教师重视并且培养学生复习能力，以引导学生从繁杂、多样的生物知识中提炼出高效、适宜自身的学习方法，构建全面系统的思维框架，提升学科素质。一方面引入高效的知识梳理技巧，将关键的复习内容整理出架构，有重点地进行理解和练习。比如教授学生绘制思维导图，运用简洁的图形、线段做辅助，连接相关知识点，在脑海中借助关键词思考，以此加深知识的记忆，使其更完整地掌握所要复习的内容。另一方面，引入高考这一目标，它具有很强的指导性和复习动力，教师可以将历年高考试题作为导向展开复习。但要注意的是，很多学生面对旧知识，往往存在抵触心理，缺少持续性学习兴趣，那么需要对其变换形式，使复习过程充满挑战，以此来提高复习质量[3]。
以“基因突变及其他变异”内容为例，整个一单元的复习出现了很多杂乱的知识点，那么可以将思维导图引入，帮助学生总结，在一步步的框架搭建中形成清晰思路。比如关于生物变异的类型可以作为关键词，在这之下可以分支出可遗传的变异和不可遗传的变异两个知识点，在这一基础上，启发学生分别思考它们具体由什么变化引起，从而深化复习思维。
结语：
高中生物复习教学对于学生能力的提升具有重要意义，但在知识容量和难度上有所提升，这要求教师帮助学生正确梳理基础知识，为后续强化复习效果奠定基础。然后在复习中查找薄弱之处，针对性解决问题，使知识点真正得到内化。同时，要重视学生在复习方法上的指导，以此在整体上提升教学质量，让学生从中获取显著的复习成果。
参考文献：
[1]李玉莹，夏青，赵卓.微专题教学在高中生物复习中的实验对比研究[J].科技视界，2020（23）：158-159.
[2]程章武.如何落实新课标下高中生物课堂教学的有效性[J].知识经济，2020（03）：113+115.
[3]尤加军.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（22）：240.
南充市南部县盘龙中学 龚万琴