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初学英语的小学生，对英语有着强烈的好奇心，如果教师抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。这就要求教师充分备课，有统揽全局、驾驭教材的能力，进而努力营造富有乐趣的课堂教学氛围，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率。笔者就此谈谈在英语教学实践中总结的方法。
一、营造浓厚的英语学习气氛
教师要努力创造学习英语的课堂环境，为学生提供听说读写的机会。比如：教师在课堂上一定要说英语，开始时学生可能听不懂，老师可以适当解释，还可借助手势表情，如此学生自然就会有长足进步。当然，课堂上要求学生尽量用英语表达，教学手段应形式多样，创造生动活泼的教学环境与良好的语言环境。
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪直接关系到教学效果。美国教育学家布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”
2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时有利于保持学生的新鲜感，使教师更有效地实施课堂教学。
二、借助实物，缩短英语与学生生活的距离
在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果不佳。利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
如学习“Let’s learn”时，特意事先准备好一些实物，诸如：onion，tomato，potato，cucumber，carrot之类。放在一个大塑料袋子之中带到教室，展示一个实物，学习相应的单词，接着用来练习“What’s this？ It’s a /an... Is it a/an... ？Yes，it is... No，it isn’t...等句型。最后教师让学生从袋子中摸出一样东西，老师问，学生答，答对了还有小奖品。课堂上学生情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握。
三、通过扮演角色，训练口语能力
表演能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口语表达能力。如笔者在讲授PEP四年级下册Unit 5 A “Let’s talk”时，学完新单词，学生预习一遍对话，三个学生自告奋勇表演，一个扮Mom，一个演Amy，另一个是Assistor，两位学生一同走进“服装店”，选购衣服，问价钱等。学生轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。功能教学是近些年倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中交际、交流，培养开放思维，有利于学生形成用英语进行简单日常交流的能力。同时根据《小学英语教学要求》，要注重学生交际能力训练，而英语交际功能又是在一定的语言情境中体现的，可将情境教学与功能教学相结合。如：在导入第五单元“Let’s Eat”时，教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC去感受快餐文化。然后，在教学中的導入阶段教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。在此导入设计中，教师事先布置学生感受真实的情景，然后在教学中创设一个虚拟的教学情境，烘托气氛。因此，在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失的字母教学阶段，教师应抓住这个良机，在听、说、读、写上严格要求，使学生养成早起读、听英语，书写认真仔细，敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。如果在这个阶段忽视学习习惯的培养，以后花再大的精力也难以取得明显的教育效果。
另外，学生的先天条件、后天环境、生长经历的不同，决定他们的接受能力、感知、动机、心理个性的客观差异。因此，在教学过程中，主体目标制定后，根据不同学生的特点，制定具体分层目标，设计不同的教学活动，如提问、练习、课后作业和测试等。
四、唱英语歌曲，寓教于乐
歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生的素质。笔者在英语教学中鼓励学生唱英语歌曲，并且教学生唱一些书本之外的一些优美、健康、积极向上的英语歌曲，学会唱外语歌曲的同学有一种自豪感，提高他们学习英语的兴趣。
五、用简笔画挖掘课堂活力
简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一支粉笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
比如：在教学六年级的故事“The sleeping prince”的时候，笔者就在黑板上把古城堡、古城堡大门上的锁和钥匙、古城堡门前的小路、旁边的池塘一一地画出，学生随着老师的画，一步步学习了新词，并不知不觉中走进了故事情境。在六年级第六单元的chant中，重点句子是几个带有动作的词组：He jumps in the water， swims across the lake， walks through the snow and runs up the hill.为让学生牢牢掌握这几个重点词组，笔者采取了用简笔画突破的方法，效果很好。首先在黑板上画出北极可能有的东西，比如：雪，湖，小山，然后引导学生说出北极熊怎样才能抓住野兔？首先要跳进水里，游过湖水，走过雪地，爬上小山等，在黑板上顺着老师的简笔画学生对整个过程一目了然，本来很长的一篇的文章学生读起来却兴趣盎然，也就是在这样不停的积累中，学生的阅读理解能力逐渐增强。
在英语课堂教学中，从培养学习兴趣入手，遵循教学规律，灵活运用教学方法，创造一种轻松和谐的教学环境，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提供学生的学习兴趣和学习效率，最终收到最佳的教学效果。主体参与是改革教学的必然趋势。营造和谐、民主、愉悦、平等的学习氛围，以极大的热情关爱每一个学生，激发他们大胆、主动地参与教学活动，给他们充裕的时间和空间，尽可能少说“NO”，增强学生的自信心，使学生主动参与并真正投入教学活动之中。根据低幼儿童英语的特点，多用英语歌曲、游戏、猜谜、小组竞赛等激发小学生学英语的兴趣，从而更好地完成专项训练中语音、词汇、语法等各方面的学习，使学习变成交流，使教学变得轻松有趣。
一、营造浓厚的英语学习气氛
教师要努力创造学习英语的课堂环境，为学生提供听说读写的机会。比如：教师在课堂上一定要说英语，开始时学生可能听不懂，老师可以适当解释，还可借助手势表情，如此学生自然就会有长足进步。当然，课堂上要求学生尽量用英语表达，教学手段应形式多样，创造生动活泼的教学环境与良好的语言环境。
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪直接关系到教学效果。美国教育学家布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”
2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时有利于保持学生的新鲜感，使教师更有效地实施课堂教学。
二、借助实物，缩短英语与学生生活的距离
在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果不佳。利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
如学习“Let’s learn”时，特意事先准备好一些实物，诸如：onion，tomato，potato，cucumber，carrot之类。放在一个大塑料袋子之中带到教室，展示一个实物，学习相应的单词，接着用来练习“What’s this？ It’s a /an... Is it a/an... ？Yes，it is... No，it isn’t...等句型。最后教师让学生从袋子中摸出一样东西，老师问，学生答，答对了还有小奖品。课堂上学生情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握。
三、通过扮演角色，训练口语能力
表演能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口语表达能力。如笔者在讲授PEP四年级下册Unit 5 A “Let’s talk”时，学完新单词，学生预习一遍对话，三个学生自告奋勇表演，一个扮Mom，一个演Amy，另一个是Assistor，两位学生一同走进“服装店”，选购衣服，问价钱等。学生轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。功能教学是近些年倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中交际、交流，培养开放思维，有利于学生形成用英语进行简单日常交流的能力。同时根据《小学英语教学要求》，要注重学生交际能力训练，而英语交际功能又是在一定的语言情境中体现的，可将情境教学与功能教学相结合。如：在导入第五单元“Let’s Eat”时，教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC去感受快餐文化。然后，在教学中的導入阶段教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。在此导入设计中，教师事先布置学生感受真实的情景，然后在教学中创设一个虚拟的教学情境，烘托气氛。因此，在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失的字母教学阶段，教师应抓住这个良机，在听、说、读、写上严格要求，使学生养成早起读、听英语，书写认真仔细，敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。如果在这个阶段忽视学习习惯的培养，以后花再大的精力也难以取得明显的教育效果。
另外，学生的先天条件、后天环境、生长经历的不同，决定他们的接受能力、感知、动机、心理个性的客观差异。因此，在教学过程中，主体目标制定后，根据不同学生的特点，制定具体分层目标，设计不同的教学活动，如提问、练习、课后作业和测试等。
四、唱英语歌曲，寓教于乐
歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生的素质。笔者在英语教学中鼓励学生唱英语歌曲，并且教学生唱一些书本之外的一些优美、健康、积极向上的英语歌曲，学会唱外语歌曲的同学有一种自豪感，提高他们学习英语的兴趣。
五、用简笔画挖掘课堂活力
简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一支粉笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
比如：在教学六年级的故事“The sleeping prince”的时候，笔者就在黑板上把古城堡、古城堡大门上的锁和钥匙、古城堡门前的小路、旁边的池塘一一地画出，学生随着老师的画，一步步学习了新词，并不知不觉中走进了故事情境。在六年级第六单元的chant中，重点句子是几个带有动作的词组：He jumps in the water， swims across the lake， walks through the snow and runs up the hill.为让学生牢牢掌握这几个重点词组，笔者采取了用简笔画突破的方法，效果很好。首先在黑板上画出北极可能有的东西，比如：雪，湖，小山，然后引导学生说出北极熊怎样才能抓住野兔？首先要跳进水里，游过湖水，走过雪地，爬上小山等，在黑板上顺着老师的简笔画学生对整个过程一目了然，本来很长的一篇的文章学生读起来却兴趣盎然，也就是在这样不停的积累中，学生的阅读理解能力逐渐增强。
在英语课堂教学中，从培养学习兴趣入手，遵循教学规律，灵活运用教学方法，创造一种轻松和谐的教学环境，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提供学生的学习兴趣和学习效率，最终收到最佳的教学效果。主体参与是改革教学的必然趋势。营造和谐、民主、愉悦、平等的学习氛围，以极大的热情关爱每一个学生，激发他们大胆、主动地参与教学活动，给他们充裕的时间和空间，尽可能少说“NO”，增强学生的自信心，使学生主动参与并真正投入教学活动之中。根据低幼儿童英语的特点，多用英语歌曲、游戏、猜谜、小组竞赛等激发小学生学英语的兴趣，从而更好地完成专项训练中语音、词汇、语法等各方面的学习，使学习变成交流，使教学变得轻松有趣。