论文部分内容阅读
摘要：高等职业教育是职业教育体系的重要组成部分，新时代高等职业教育要“立德树人”，面向生产、建设、服务、管理一线培养高素质人才。本文将在职业导向下分析高职院校学前教育专业书法教学中的问题并提出自己的观点，旨在探索高职学前教育专业书法教学改革思路。
关键词：学前教育 书法教学 人才
一、高职院校学前教育专业书法教学现状分析
（一）师资情况
“百年大计，教育为本”，而高素质的教师队伍是一门课程的重要教育资源，也是促进课程发展的保障。书法作为中国传统艺术，本应当受到重视和推广，但2013年才被纳入教育体系，多数艺术类院校和师范类院校没有开设书法系或是书法专业，即便开设书法专业，在生源的扩充上也遇到了一定的瓶颈，书法师资力量也结构性短缺。高职院校学前教育专业的书法教师队伍是由少量书法专业教师和大量具有一定书法功底的教师组成，其师资结构不稳定、老龄化、非专业化及兼职化现象突出。
（二）教材情况
教材是学生在校获得系统性知识和自主学习的重要载体，而当前，在高职学前教育专业书法教材的选用上存在专业契合度差、应用性低、标准不统一等问题。目前缺乏針对高职学前教育专业书法课程的专用教材，使得部分高职院校直接选用其他书法教材，这类教材往往偏重理论化、纯艺术化。专用教材的匮乏也让部分教师自主编制教材或是用PPT代替教材，如此一来，其教学内容空洞、教学目标和评价标准模糊的现象频现，在一定程度上影响了教师教学的积极性，使学生学习失去主动性。
（三）教学形式和内容
爱因斯坦曾说：“我确实相信，在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”因此，不能单纯地强调智育的作用。高职院校学前教育专业的书法教学常常是填鸭式讲授理论课程，其内容往往以书法历史、艺术理论等逻辑性较强的理论性知识为主，缺乏对学生学前专业匹配的书法实践技能的相应训练，课程的实用性得不到学生认可，产生“学生不想学，教师不想教”的现象。
（四）评价标准
部分高职院校学前教育专业书法教学评价标准沿用了本科书法教学评价标准，以试卷的形式出现，考察内容是相关书法理论知识，或以直接考核学生书法作品的形式出现。学生的实际学习情况很难在这种评价体系下得到真实的反映。
二、职业导向下高职院校学前教育专业书法课教学的改革思路
（一）强化政策引导
“学前教育经历对青少年在认知能力、社交能力等方面发挥的作用难以取代，为他们更好地接受教育奠定了坚实的基础。”[1]由此可见，学前教育阶段汉字书写启蒙教育不可或缺。书法课作为高职学前教育专业课程系统的一部分，不应被弱化。社会和学校等有关方面要加强政策引导，改变大众在思想上对书法课的传统认知，响应教育部号召，将书法课程放置到与其他课程同等重要的位置上。
（二）把握课程定位
从领导到一线教师再到学生，都应该努力准确把握高职学前教育专业书法课的定位，让该课程从多个层面与学前教育专业深度结合，将高职学前教育专业书法课作为整个国民书法教育体系的一部分。高职学前教育专业书法课是提升学生汉字书写水平，促进学生职业发展，传播中国传统书法艺术不可或缺的一部分。
（三）革新教师队伍
首先，要配备具有书法专业知识的专业教师来担任高职学前教育专业的书法教师，严格把关教师质量，不可降低师资标准，或者随意找字写得好的人兼任。鼓励本地书法家协会的会员参与到高职院校学前教育专业书法教学中。其次，要加大对书法课教师的培训，鼓励其参加高水平且教学经验丰富的教师书法讲座、研讨会或集训班。最后，鼓励师范类院校、艺术类院校开设书法专业，加大对专业型书法教师的培养。
（四）创新教学模式
职业导向下高职学前教育书法课的教学，要求教师围绕学前教育的专业特点不断展开创新，寻找应用性强的教学模式。高职学前教育专业的学生，毕业后大多走上一线幼儿园教师岗位。一方面，书法课对提升高职学前教育专业学生的自身素质有积极作用，使其具有规范、准确、美观的书写汉字的能力；另一方面，从教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园指导纲要》中得见，高职学前教育专业学生应当具有指导幼儿正确握笔、准确写出名字、指导幼儿掌握正确书写姿势等具体教学能力。
三、结语
在我国书法教育被纳入国民教育体系，高职学前教育发展越来越完善的背景下，高职院校学前教育专业书法教学的重要性被凸显，相应配套政策将围绕着学前教育职业导向展开，其实用性日益增强。书法素质的提升不仅是高职院校学前教育专业学生就业的加分项，从某种程度上还会成为其必选项。高职院校学前教育专业书法课作为传统课程被时代赋予新的意义，作为高职院校学前教育专业书法课教师，不断吸收新的知识展开教学模式的探索是时代的要求，同时也是其自身的发展需要。
参考文献：
[1]贾晋，李雪峰，王慧.赢在起跑线——学前教育经历与青少年多维能力发展的证实研究[J].幼儿教育导读，2019（04）.
（作者简介：冷金鱼，男，硕士研究生，重庆应用技术职业学院，研究方向：书法）（责任编辑 葛星星）
关键词：学前教育 书法教学 人才
一、高职院校学前教育专业书法教学现状分析
（一）师资情况
“百年大计，教育为本”，而高素质的教师队伍是一门课程的重要教育资源，也是促进课程发展的保障。书法作为中国传统艺术，本应当受到重视和推广，但2013年才被纳入教育体系，多数艺术类院校和师范类院校没有开设书法系或是书法专业，即便开设书法专业，在生源的扩充上也遇到了一定的瓶颈，书法师资力量也结构性短缺。高职院校学前教育专业的书法教师队伍是由少量书法专业教师和大量具有一定书法功底的教师组成，其师资结构不稳定、老龄化、非专业化及兼职化现象突出。
（二）教材情况
教材是学生在校获得系统性知识和自主学习的重要载体，而当前，在高职学前教育专业书法教材的选用上存在专业契合度差、应用性低、标准不统一等问题。目前缺乏針对高职学前教育专业书法课程的专用教材，使得部分高职院校直接选用其他书法教材，这类教材往往偏重理论化、纯艺术化。专用教材的匮乏也让部分教师自主编制教材或是用PPT代替教材，如此一来，其教学内容空洞、教学目标和评价标准模糊的现象频现，在一定程度上影响了教师教学的积极性，使学生学习失去主动性。
（三）教学形式和内容
爱因斯坦曾说：“我确实相信，在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”因此，不能单纯地强调智育的作用。高职院校学前教育专业的书法教学常常是填鸭式讲授理论课程，其内容往往以书法历史、艺术理论等逻辑性较强的理论性知识为主，缺乏对学生学前专业匹配的书法实践技能的相应训练，课程的实用性得不到学生认可，产生“学生不想学，教师不想教”的现象。
（四）评价标准
部分高职院校学前教育专业书法教学评价标准沿用了本科书法教学评价标准，以试卷的形式出现，考察内容是相关书法理论知识，或以直接考核学生书法作品的形式出现。学生的实际学习情况很难在这种评价体系下得到真实的反映。
二、职业导向下高职院校学前教育专业书法课教学的改革思路
（一）强化政策引导
“学前教育经历对青少年在认知能力、社交能力等方面发挥的作用难以取代，为他们更好地接受教育奠定了坚实的基础。”[1]由此可见，学前教育阶段汉字书写启蒙教育不可或缺。书法课作为高职学前教育专业课程系统的一部分，不应被弱化。社会和学校等有关方面要加强政策引导，改变大众在思想上对书法课的传统认知，响应教育部号召，将书法课程放置到与其他课程同等重要的位置上。
（二）把握课程定位
从领导到一线教师再到学生，都应该努力准确把握高职学前教育专业书法课的定位，让该课程从多个层面与学前教育专业深度结合，将高职学前教育专业书法课作为整个国民书法教育体系的一部分。高职学前教育专业书法课是提升学生汉字书写水平，促进学生职业发展，传播中国传统书法艺术不可或缺的一部分。
（三）革新教师队伍
首先，要配备具有书法专业知识的专业教师来担任高职学前教育专业的书法教师，严格把关教师质量，不可降低师资标准，或者随意找字写得好的人兼任。鼓励本地书法家协会的会员参与到高职院校学前教育专业书法教学中。其次，要加大对书法课教师的培训，鼓励其参加高水平且教学经验丰富的教师书法讲座、研讨会或集训班。最后，鼓励师范类院校、艺术类院校开设书法专业，加大对专业型书法教师的培养。
（四）创新教学模式
职业导向下高职学前教育书法课的教学，要求教师围绕学前教育的专业特点不断展开创新，寻找应用性强的教学模式。高职学前教育专业的学生，毕业后大多走上一线幼儿园教师岗位。一方面，书法课对提升高职学前教育专业学生的自身素质有积极作用，使其具有规范、准确、美观的书写汉字的能力；另一方面，从教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园指导纲要》中得见，高职学前教育专业学生应当具有指导幼儿正确握笔、准确写出名字、指导幼儿掌握正确书写姿势等具体教学能力。
三、结语
在我国书法教育被纳入国民教育体系，高职学前教育发展越来越完善的背景下，高职院校学前教育专业书法教学的重要性被凸显，相应配套政策将围绕着学前教育职业导向展开，其实用性日益增强。书法素质的提升不仅是高职院校学前教育专业学生就业的加分项，从某种程度上还会成为其必选项。高职院校学前教育专业书法课作为传统课程被时代赋予新的意义，作为高职院校学前教育专业书法课教师，不断吸收新的知识展开教学模式的探索是时代的要求，同时也是其自身的发展需要。
参考文献：
[1]贾晋，李雪峰，王慧.赢在起跑线——学前教育经历与青少年多维能力发展的证实研究[J].幼儿教育导读，2019（04）.
（作者简介：冷金鱼，男，硕士研究生，重庆应用技术职业学院，研究方向：书法）（责任编辑 葛星星）