本届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的主题——“涵养基本素质，提升课堂品质”，吹响了“学有优教”的号角，促发教师的素养真正发力，促发学生的学习真正发生，促发课堂的品质真正提升。研备五年级书法课《读帖》，在精心研制教学内容的同时，我们总在不断追问这样的问题————儿童想怎么学、该怎么学、需怎么学？教师想怎么教、能怎么教、需怎么教？
　　一、少教多学：让课堂更“有效”
　　“读帖”贯穿于学习书法的始终，旨在临帖之前或临帖之余，详观和揣摩帖中字的点画用笔、结体取势、章法布局和格调神韵等，将它们观之人眼、铭记于心，然后进行临习。《中小学书法教育指导纲要》指出，在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。而在书法三要素（点画用笔、结体取势、章法布局）当中，“结体取势”向来是初学者更为重视、更难把握的，当代书家启功曾经提出“用笔何如结字难，纵横聚散最相关”，也正印证了这一观念。
　　结体取势又称字法、结字法、间架结构，即一个字的点画排布与形势布置。《读帖》一课将教学重难点聚焦于汉字书法的结体取势：通过“读帖”，掌握运用“布白相等”“争让相宜”的方法临习字帖；合作探究，发现隐藏在书法（楷书）中的规律。这就为教学内容的研制指明了方向——不应贪多求全、面面俱到，而应找准点位深耕细作。
　　如“学习布白相等”环节，应选取具有典型性的字例以一带整、举一反三。教学“同”字，让学生充分观察、动笔书写后，发现字中“横向空白勾称”——第二笔横折钩的横向笔画到第三笔横之间的空白、再到第五笔横折的空白、再到末笔横之间的空白大小基本一致；进而提升难度，出示“道”字，在充分的观察与交流中发现字中既有“横向空白勾称”，又有“竖向空白勾称”，顺势点拨学生其在书法中的术语————像这种合理分布字中的空白叫“布白”。两个互为关联又互为递进的字例，让师生在课堂之上共赢————“教在应教处，学到关键点”。
　　二、精教细学：让教师更“有质”
　　对于多媒体教学深度融合的现代课堂而言，“一支毛笔、一本字帖、一块黑板”的书法课堂似乎难有亮点。“涵养基本素质，提升课堂品质”的大赛主题聚焦教师的教学基本功，指向了以教师的“高素养”带动课堂的“高品质”，最终促发学生学习的“高效度”。榜样的力量无穷大，对于书法教师而言，扎实的书法功底本身应当就是书法课堂的一大亮点。
　　在试教过程中，我们鼓励李新杰老师充分依托自身的书法素养串联课堂。课前，以自主书写的“读”字五体榜书激发儿童的学习兴趣、学习期待，“短、平、快”地展现书法字体演变过程；课中，以粉笔双勾楷字的即时书写引导学生发现“布白相等”“争让相宜”的汉字书法内在规律；课末，巡回辅导让学生精准勘误……课堂之上，教者全力“施展”自身的书法基本功，用笔墨传递智慧，用审美对晤心灵，让课堂充满墨彩的芬芳。
　　三、优教乐学：让学生更“有为”
　　美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，课上最常用“教师讲，学生听”的方式，学习效果最低，24小时以后只能留下5%的学习内容。学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习。合作学习，被认为是“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”，受到愈来愈多的一线教师的青睐。“合作”的问题，需要分步完成，给学生提供完成任务的框架或规程。研备《读帖》一课，我们尝试引导学生大胆合作、大胆尝试，在思考中合作、在合作中思考，成功突破“合作探究，发现隐藏在书法（楷书）中的规律”这一重难点教学。
　　合作让思维更活跃。如“贵”字，学生在已有的“布白相等”的基础之上，能进一步发现字中含有一条隐形的中心线，可以把此字一分为二；同时，还可以发现整个字形像个菱形（或两个拼貼起来的三角形），通过读帖发现临帖的多元路径。再如“超”字，看起来没有多少规律可循，但学生通过你一言我一语，能够发现字中笔画的“笔断意连”，能够发现字形外轮廓的一种“阶梯状”，而这一切都可以成为儿童思考的痕迹、学生合作的成果。
　　《礼记·学记》中提出，“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师“让学”、杜绝“替学”，把课堂留给学生，通过学生自主读帖、合作读帖、创意读帖，事实也证明，教师的大胆放手让学生在课堂上即时生成了汉字书法（结字）阶梯法、拼贴法、三环法、点线法……让孩子的个体思维真正迸发、让学生的书法学习真正发生。
　　书法的课堂应当是教师素养真正发力的课堂，学生学习真正发生的课堂，课堂品质真正发起的课堂。