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摘要：教师可以充分利用口诀、儿歌、游戏等多种形式，帮助学生记忆英语单词，激发学生对单词学习的最大兴趣。
关键词：英语；词汇记忆；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-039-1英语作为小学教学一门重要的学科，它的本意在于营造一个英语的语言环境，以便学生能在更好的学习平台学习。而教师常常对于词汇的巩固和操练无从下手。笔者认为，小学英语词汇的操练和巩固应分为以下五个策略：
一、情境——让词语巩固高频化
小学生处于记忆的黄金期，常常能较快地记忆单词。但是小学生没有语言氛围，所记忆的单词也会常常忘记。这样的难题常常导致小学英语教学的重复性和低效性。而高效的英语课堂所必须做到的就是创建一个语言的氛围，使学生能牢记单词。而语言的氛围又应是如何建立的呢？笔者认为语言氛围应该从听、说、读、写四个方面建立。听、书、读、写这些方式是营造语言氛围的突破口。具体方法如下：
首先，教师可以带读文本文章，听写单词。让单词高频化融入到教学中去。其次，教师可以组织学生建立英语小组，让小组内成立英语课堂。设立单词小老师，朗读小老师等。让单词小老师读单词，抽其他学生背单词。朗读小老师带读文章，监督每个学生熟读课文。最后，语言氛围不应局限于课内，而应该拓展到课外。教师应大力鼓励学生在课外多多讲英语，让每个学生能爱上英语。
二、分类——让词语巩固规律化
单词是英语学习的基础，而学生常常被大量的单词所惑住。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”笔者认为，教师应该教授科学的记忆方法来帮助学生记忆单词，从而实现高效的英语课堂。但学生面对枯燥而乏味的单词记忆，应怎样使用科学的记忆方法呢？大量的数据证明，有效的单词记忆，首先是先分类，其次是规律化记忆。而教师就能帮助学生进行单词分类并整理相关单词。教师可以利用部分的课堂时间来整理并拓展课外单词。然后，再有效地监督、抽查学生的单词记忆。这样一来，学生的单词记忆也会规律化。
三、口诀——让词语巩固韵律化
在这点中，教师首先可以采用的是朗朗上口的顺口溜，从而帮助学生将单词记忆得更深刻。具体做法为为学生设计一些节奏化、韵律化的单词记忆。
例如，在教学“apple、big、cat”等带有两个单音节的单词时，教师可以结合单词首字母的发音与字母的发音相似而编以下顺口溜：“// // // [pl] apple；/b/ /b/ /b/ [bg] big；/k/ /k/ /k/ [kt] cat。”（教师有节奏地带领学生读）。这样的单词记忆方式能使学生从读音中记忆单词。这何尝不是一种高效的记忆呢？
其次，教师可以选取反义词的单词，来利用音调变化来编顺口溜。
例如，在教学“big与small和tall与short”这两对反义词时，教师就可以利用音调的变化来编顺口溜：“big big， small small， tall tall， short short. ”在这里，big是高亢的声音，small是低沉的声音；tall是拖沓的声音，short是利索的声音，读起来韵律十足。当然，这并不是唯一的编读方式，只要我们的教师肯用心，一定能编出更多更好的单词记忆顺口溜。
四、儿歌——让词语巩固情趣化
儿歌由于内容贴近生活、韵律朗朗上口等特点深受儿童的喜爱。因此，在教学中，教师应该把握住儿童的这个喜好点，将我们的儿歌融入词汇教学，激发出学生对于单词学习的最大兴趣。
例如，在教学星期的单词时，我们可以编出如下的儿歌：
Sunday， Sunday， its the first；
Monday and Tuesday follow it；
and then Wednesday and Thursday；
here comes Friday and Saturday，
Sunday comes again.
这样的儿歌不仅能让学生很快地把有关于“星期”的单词串联起来，同时也能更好地将单词深刻记忆。
五、游戏——让词语巩固趣味化
玩是孩子的天性。实践证明，游戏不仅能调动起学生的注意力，还能让学生在轻松快乐的氛围中更好地领悟单词的意义。因此，在展开实际教学时，教师应常常采用游戏的方式来启发学生记忆单词。
例如，教师在教会学生一些有关人身体各部位的单词，如finger， ear， nose， leg， hand...后，可以设计这样一个游戏：教师手指自己身体的部位，然后让学生迅速说出与之对应的单词，也可以在学生与学生之间相互展开。最后给予表现出色的学生一定的物质奖励，而表现不好的学生则给大家表演一个小节目。
又如，学生在掌握基本的颜色单词，如blue，black，white，pink，red，orange等词之后，也可以展开游戏：首先，教师给出颜色单词，然后，学生可以寻找出班上同学衣服上的颜色，并大声说出该单词。
在以上的教学中，教师不仅充分利用了鼓励式教育，同时也在游戏中实现了寓教于乐。这样不仅能促进高效的英语课堂，还给学生创造出了一个轻松愉悦的学习环境。
总之，教师是英语教学课堂的指引者，而学生是教学的主体和参与者。我们的英语教学课堂必须在尊重学生的主体地位上来展开，同时充分发挥教师的教学机智，将枯燥而乏味的单词记忆和英语学习融入到各种有趣的教学方法中。只有这样，才能让更多的学生喜欢上英语，爱上单词的记忆。最终实现小学英语的高效教学。
关键词：英语；词汇记忆；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-039-1英语作为小学教学一门重要的学科，它的本意在于营造一个英语的语言环境，以便学生能在更好的学习平台学习。而教师常常对于词汇的巩固和操练无从下手。笔者认为，小学英语词汇的操练和巩固应分为以下五个策略：
一、情境——让词语巩固高频化
小学生处于记忆的黄金期，常常能较快地记忆单词。但是小学生没有语言氛围，所记忆的单词也会常常忘记。这样的难题常常导致小学英语教学的重复性和低效性。而高效的英语课堂所必须做到的就是创建一个语言的氛围，使学生能牢记单词。而语言的氛围又应是如何建立的呢？笔者认为语言氛围应该从听、说、读、写四个方面建立。听、书、读、写这些方式是营造语言氛围的突破口。具体方法如下：
首先，教师可以带读文本文章，听写单词。让单词高频化融入到教学中去。其次，教师可以组织学生建立英语小组，让小组内成立英语课堂。设立单词小老师，朗读小老师等。让单词小老师读单词，抽其他学生背单词。朗读小老师带读文章，监督每个学生熟读课文。最后，语言氛围不应局限于课内，而应该拓展到课外。教师应大力鼓励学生在课外多多讲英语，让每个学生能爱上英语。
二、分类——让词语巩固规律化
单词是英语学习的基础，而学生常常被大量的单词所惑住。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”笔者认为，教师应该教授科学的记忆方法来帮助学生记忆单词，从而实现高效的英语课堂。但学生面对枯燥而乏味的单词记忆，应怎样使用科学的记忆方法呢？大量的数据证明，有效的单词记忆，首先是先分类，其次是规律化记忆。而教师就能帮助学生进行单词分类并整理相关单词。教师可以利用部分的课堂时间来整理并拓展课外单词。然后，再有效地监督、抽查学生的单词记忆。这样一来，学生的单词记忆也会规律化。
三、口诀——让词语巩固韵律化
在这点中，教师首先可以采用的是朗朗上口的顺口溜，从而帮助学生将单词记忆得更深刻。具体做法为为学生设计一些节奏化、韵律化的单词记忆。
例如，在教学“apple、big、cat”等带有两个单音节的单词时，教师可以结合单词首字母的发音与字母的发音相似而编以下顺口溜：“// // // [pl] apple；/b/ /b/ /b/ [bg] big；/k/ /k/ /k/ [kt] cat。”（教师有节奏地带领学生读）。这样的单词记忆方式能使学生从读音中记忆单词。这何尝不是一种高效的记忆呢？
其次，教师可以选取反义词的单词，来利用音调变化来编顺口溜。
例如，在教学“big与small和tall与short”这两对反义词时，教师就可以利用音调的变化来编顺口溜：“big big， small small， tall tall， short short. ”在这里，big是高亢的声音，small是低沉的声音；tall是拖沓的声音，short是利索的声音，读起来韵律十足。当然，这并不是唯一的编读方式，只要我们的教师肯用心，一定能编出更多更好的单词记忆顺口溜。
四、儿歌——让词语巩固情趣化
儿歌由于内容贴近生活、韵律朗朗上口等特点深受儿童的喜爱。因此，在教学中，教师应该把握住儿童的这个喜好点，将我们的儿歌融入词汇教学，激发出学生对于单词学习的最大兴趣。
例如，在教学星期的单词时，我们可以编出如下的儿歌：
Sunday， Sunday， its the first；
Monday and Tuesday follow it；
and then Wednesday and Thursday；
here comes Friday and Saturday，
Sunday comes again.
这样的儿歌不仅能让学生很快地把有关于“星期”的单词串联起来，同时也能更好地将单词深刻记忆。
五、游戏——让词语巩固趣味化
玩是孩子的天性。实践证明，游戏不仅能调动起学生的注意力，还能让学生在轻松快乐的氛围中更好地领悟单词的意义。因此，在展开实际教学时，教师应常常采用游戏的方式来启发学生记忆单词。
例如，教师在教会学生一些有关人身体各部位的单词，如finger， ear， nose， leg， hand...后，可以设计这样一个游戏：教师手指自己身体的部位，然后让学生迅速说出与之对应的单词，也可以在学生与学生之间相互展开。最后给予表现出色的学生一定的物质奖励，而表现不好的学生则给大家表演一个小节目。
又如，学生在掌握基本的颜色单词，如blue，black，white，pink，red，orange等词之后，也可以展开游戏：首先，教师给出颜色单词，然后，学生可以寻找出班上同学衣服上的颜色，并大声说出该单词。
在以上的教学中，教师不仅充分利用了鼓励式教育，同时也在游戏中实现了寓教于乐。这样不仅能促进高效的英语课堂，还给学生创造出了一个轻松愉悦的学习环境。
总之，教师是英语教学课堂的指引者，而学生是教学的主体和参与者。我们的英语教学课堂必须在尊重学生的主体地位上来展开，同时充分发挥教师的教学机智，将枯燥而乏味的单词记忆和英语学习融入到各种有趣的教学方法中。只有这样，才能让更多的学生喜欢上英语，爱上单词的记忆。最终实现小学英语的高效教学。