【关键词】 思想品德教学；生本高效课堂；平等和谐；自主学习；发展评价
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）22—0084—01
　　高效課堂的构建需要教师充分贯彻和落实“生本教育”观，把学生的发展放在第一位，强调让学生自己主动地进行学习，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展，引导学生全身心参与到课堂教学活动中，真正成为学习的主人。那么，在思想品德教学中，如何实现生本高效课堂的构建呢？
　　一、在平等和谐中构建生本高效课堂
　　《新课标》中明确指出：“教师是‘平等中的首席’，而不是外在的专制者，教师与学生是相互理解、平等对话与共同探究的平等关系，并在这种关系中共同创造知识、创造自己。”营造“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的教学气氛，可以拉近师生之间的心理距离，使双方共同达到理解沟通、和谐一致，使学生产生自觉参与的欲望，思维更加敏捷流畅，这样在课堂教学中才能真正使学生成为学习的主体；而教师也才能真正体会到学生作为独特的个体的需要、情感、态度和发展的意向，从而理解、尊重学生，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生的全面、协调、健康发展。如，在教学一年级《品德与生活》中的《手拉手，交朋友》一课时，教师可以让每个学生把自己的照片带进课堂，一一上台展示自己的照片，敞开心扉讲述自己的成长故事，一起分享成长中的点点滴滴。教师适时穿针引线，也适当插入自己的成长故事，课堂成了师生心灵相约的场所。在平等和谐的氛围中，一定能构建出生本高效的品德课堂。
　　二、在自主学习中构建生本高效课堂
　　思想品德课的最大特点是：理论与现实生活的结合，与变动着的生活实际联系紧密。因此，启发和引导学生自主学习显得更加重要。如果学生没有自主参与的学习热情，教师缺乏对学生思维的积极诱导和解决问题的实践能力的培养，提高思想品德教学效率势必成为空谈。而学生自主学习的意识和能力，不是天生的、自发的，而是需要教师有意识地引导和培养。一方面，教师要做好课前准备工作，可以广泛收集、积累教学需要的各种资料，如，一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，耐人寻味的典型事例等，结合这些准备，有计划地提出一些与学生的生活实际密切相关的问题，引导学生进行积极而有效的思考和探究，利用他们的好奇激发其自主学习的积极性，构建生本高效品德课堂。还可以用优美感人的语言、利用多媒体教学，创设情趣盎然、生动形象的乐学情境，把学生带入“引人入胜”的境地，激发学生的学习兴趣，这一定能激发学生自主学习的积极性。将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境， 激发学生的学习自主性，构建生本高效品德课堂。应把学生真正看成一个发展中的人，在课堂上有意识地设计一些便于学生自主学习的机会，增加学生动手、动脑、动口的机会，使其真正成为课堂的主人，进而培养学生自主学习的能力，构建生本高效品德课堂。引导学生在生活中关注生活实际热点，培养自主认知社会的能力。通过听广播、看电视、阅读报刊等途径来了解国内外大事，养成关心生活的习惯，并结合所学知识作多层次、多角度、全方位的思考和分析，在学生自主学习思考中，促进生本高效品德课堂的构建。
　　三、在发展评价中构建生本高效课堂
　　学生的发展，不仅包括认知的发展，而且包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展，以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解。但是在传统的教学评价标准中，是否完成“认知目标”，限制了教师对学生认知能力以外的其他方面发展的关注，“丝丝入扣”的教学设计，束缚了教学的灵活性和变通性，“面面俱到”的课堂教学评价指标体系，使教学忽略了学生的实际需要，课堂教学评价主客体单一，评价层次较低。这就需要我们在课堂教学中改变传统的评价方式，学会灵活评价、多层次评价，用赏识、肯定的眼光去看待每一位学生，对学生进行恰当、准确、多元的发展性激励评价，特别是对学习基础差、纪律松散的学生，要及时发现他们身上的闪光点，并及时给予积极的评价，通过评价帮助学生认识自我，树立学习自信心。如，在教学过程中，教师可以通过提问来检查学生的自学成果。对于那些取得自学成果的学生，教师可以用“你的见解真棒”“你很聪明”等话语给予充分的肯定，让他们体会成功的喜悦，增强他们自主学习的积极性。对于还没有取得自学成果的学生，不要让其马上坐下，也要用激励性的语言予以鼓励。
　　编辑：孟 刚