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[摘要]本文通过对体育顶点课程的教育目标、具体内容、教学方式和评估方法四方面的分析，初步构想了一个体育顶点课程的课程结构模式雏形，以期为我国体育顶点课程的发展提供合理化建议。
[关键词]顶点课程 体育 课程模式
体育顶点课程目标
美国的尼尔逊和弗尔顿教授曾对顶点课程的开课教师和选课学生进行过调查。调查结果显示，顶点课程的目的应该是通过学生提高他们分析、写作和研究等各方面的能力，促使学生做进一步的研究。
在体育教育专业中，教育是其本质，体育是其内容。所以结合我国的实际情况，顶点课程的目标主要突出在以下几个方面：交流能力，教学能力，专业技能技术和知识的应用能力，发现问题能力，问题解决能力，综合能力，终身学习能力，专业发展，领导能力，专业联系能力，求职能力。也就是说在大学四年的最后一段时间里，通过顶点课程的学习，巩固完善自己的知识体系，提高扩展自己的教学技能，达到一个能力突出的优秀教师标准。
体育顶点课程内容
在体育顶点课程的设置中，评估方法的多样性决定了知识内容的多样性和综合性，为适应顶点课程对实践研究能力的教学要求。我们可以在早期学习的过程中把教学要求提高，让学生把所掌握的知识结构、专业技术技能水平以及所培养的研究能力，通过一项学习计划来规划、汇集、并加以综合分析，并加以总结，以便为四年级的顶点课程学习的内容做好准备。体育专业课程的设置中现代教育技术、体育统计、体质学、体育教学论、体育绘图、健身处方、体育教学设计、健康教育、学校卫生学、体育管理学、体育教材教法、教学策略、人体测量与评价、体育科研与统计方法、人体测量与评价、都是综合实践性很强的课程，这项计划应该要求这些早期课程学习以探究式学习为主要教学手段，这样能让学生更好为顶点课程的开设做好准备。在顶点课程开设之前的课程中已经掌握了教学、管理、理论、设计、实践、研究方法等方面技能，只要在老师的指导下把这些学科知识，通过有效的学习手段系统的结合在一起，并运用到具体的课程实践项目中，如健康咨询、座谈会、教育实习、毕业论文、技能展示等。
体育顶点课程实施方法
为了实施体育顶点课程，许多研究对该课程的开设方式和教学方法进行了探讨。我们可以把顶点课程的实施方法分成以下几大类：
1.最后一年开设。以便有效地联结前期的学习与专业生涯课程，教学方法可以包括项目研究、教育实习、个案研究、小组学习、口头交流、书面交流等。
2.把课程重心放在问题解决、书面和口头交流、提出假设、决策和批判性思维能力的培养上。
3.以专业爱好为前提。将学生分成3～4人的小组，就2个到3个案例研究提交口头或者书面报告，并应用讲授、讨论等。
4.教师应该与学生定期会面，与学生签订学习合同，要求学生完成一定的作品。
5.该课程成功的关键在于制定最低的标准、任务完成的期限、实践锻炼，要求学生书面并口头汇报学期项目。
关于体育顶点课程中的教学方法和教学评价方法，其多样性也决定了教学方法的多样性。开设顶点课程的教师运用多种教学方法，包括教师讲授、团队研究项目与研究结果汇报、个案研究、讨论、个人研究项目与研究结果汇报、客座教授讲学、小组汇报等。而且实践项目和毕业设计应该占有很大的比重，教师应该在此时起到一个引导作用，并提出系统的时间安排。
体育顶点课程评价
作为传统意义上评估学生的工具，考试通常可以衡量学生对理论知识的记忆和理解知识的能力，另一个评价手段可能就是关于学习应用的教学设计。这些课程评估考试方法通常都局限于某一专项并与某一技术的能力。而体育顶点课程是综合评估。实际上，体育顶点课程是作为一种综合评估的方法。它不仅能够评估过去专业的认知学习和专业技术学习而且还可以提供一个讨论来评估学生大学期间的学习和实践经验。顶点课程可以涉及到学生过去一系列综合经验评价的形式和风格。这个课程可以让不同领域的成绩不同的学生说明自己学习的长处。
结论与建议
通过对体育顶点课程模式的分析与研究，笔者认为体育顶点课程：
1.应该是在早期探究式课程学习的总结。通过拓宽、深化主修课程教学，并使其系统化；
2.应成为每个本科教学计划的一部分。最理想的效果应该是教师、研究生和高年级大学生结合在一起共同参与研究项目，能够彼此共享资源；
3.应该让大学生们进行合作学习和研究；
4.学习计划可以在先前的研究经历或实习过程很好的发展；
5.结合所学知识、研究项目、教育实习、毕业设计和自己的工作定位可以很好地完成自己的大学成果展示；
6.应该为毕业生的工作去向和职业选择做必要的铺垫或准备。
参考文献：
[1]陈俊钦等．《体育(与健康)课程标准》的推行与体育教育专业教学改革──兼谈体育教育专业新课程方案的实施策略[J]．体育学刊，2005，12（1）：22-24．
[2]伍红林．20世纪90年代以来美国研究型大学本科教育改革综述[J]．现代大学教育，2005，（1）：15-16．
[3]卡内基教学促进基金会下属的博伊研究型大学本科教育委员会．重新制定本科教育政策——美国研究型大学的蓝图[R]，1998，4．
[4]Robert C．Moore．CAPSTONECOURSES [E]．http://users．etown．edu/m/moorerc/capstone．
html．05-12-23．
[5]R．J．Durel．The Capstone Course： A Rite of Passage [J]．Teaching Sociology，1993，(21)．
[6]T．C．Wagenaar．The Capstone Course[J]．Teaching Sociology．1993，(3)．
[7]Stephen l，Jo Ann Flynn．Assessing the Business Capstone Course Through a Method Based on the SOTL and the Stakeholder Process[J]．Journal of Education for Business，2002，(12)．
作者单位：西安建筑科技大学体育系陕西西安
[关键词]顶点课程 体育 课程模式
体育顶点课程目标
美国的尼尔逊和弗尔顿教授曾对顶点课程的开课教师和选课学生进行过调查。调查结果显示，顶点课程的目的应该是通过学生提高他们分析、写作和研究等各方面的能力，促使学生做进一步的研究。
在体育教育专业中，教育是其本质，体育是其内容。所以结合我国的实际情况，顶点课程的目标主要突出在以下几个方面：交流能力，教学能力，专业技能技术和知识的应用能力，发现问题能力，问题解决能力，综合能力，终身学习能力，专业发展，领导能力，专业联系能力，求职能力。也就是说在大学四年的最后一段时间里，通过顶点课程的学习，巩固完善自己的知识体系，提高扩展自己的教学技能，达到一个能力突出的优秀教师标准。
体育顶点课程内容
在体育顶点课程的设置中，评估方法的多样性决定了知识内容的多样性和综合性，为适应顶点课程对实践研究能力的教学要求。我们可以在早期学习的过程中把教学要求提高，让学生把所掌握的知识结构、专业技术技能水平以及所培养的研究能力，通过一项学习计划来规划、汇集、并加以综合分析，并加以总结，以便为四年级的顶点课程学习的内容做好准备。体育专业课程的设置中现代教育技术、体育统计、体质学、体育教学论、体育绘图、健身处方、体育教学设计、健康教育、学校卫生学、体育管理学、体育教材教法、教学策略、人体测量与评价、体育科研与统计方法、人体测量与评价、都是综合实践性很强的课程，这项计划应该要求这些早期课程学习以探究式学习为主要教学手段，这样能让学生更好为顶点课程的开设做好准备。在顶点课程开设之前的课程中已经掌握了教学、管理、理论、设计、实践、研究方法等方面技能，只要在老师的指导下把这些学科知识，通过有效的学习手段系统的结合在一起，并运用到具体的课程实践项目中，如健康咨询、座谈会、教育实习、毕业论文、技能展示等。
体育顶点课程实施方法
为了实施体育顶点课程，许多研究对该课程的开设方式和教学方法进行了探讨。我们可以把顶点课程的实施方法分成以下几大类：
1.最后一年开设。以便有效地联结前期的学习与专业生涯课程，教学方法可以包括项目研究、教育实习、个案研究、小组学习、口头交流、书面交流等。
2.把课程重心放在问题解决、书面和口头交流、提出假设、决策和批判性思维能力的培养上。
3.以专业爱好为前提。将学生分成3～4人的小组，就2个到3个案例研究提交口头或者书面报告，并应用讲授、讨论等。
4.教师应该与学生定期会面，与学生签订学习合同，要求学生完成一定的作品。
5.该课程成功的关键在于制定最低的标准、任务完成的期限、实践锻炼，要求学生书面并口头汇报学期项目。
关于体育顶点课程中的教学方法和教学评价方法，其多样性也决定了教学方法的多样性。开设顶点课程的教师运用多种教学方法，包括教师讲授、团队研究项目与研究结果汇报、个案研究、讨论、个人研究项目与研究结果汇报、客座教授讲学、小组汇报等。而且实践项目和毕业设计应该占有很大的比重，教师应该在此时起到一个引导作用，并提出系统的时间安排。
体育顶点课程评价
作为传统意义上评估学生的工具，考试通常可以衡量学生对理论知识的记忆和理解知识的能力，另一个评价手段可能就是关于学习应用的教学设计。这些课程评估考试方法通常都局限于某一专项并与某一技术的能力。而体育顶点课程是综合评估。实际上，体育顶点课程是作为一种综合评估的方法。它不仅能够评估过去专业的认知学习和专业技术学习而且还可以提供一个讨论来评估学生大学期间的学习和实践经验。顶点课程可以涉及到学生过去一系列综合经验评价的形式和风格。这个课程可以让不同领域的成绩不同的学生说明自己学习的长处。
结论与建议
通过对体育顶点课程模式的分析与研究，笔者认为体育顶点课程：
1.应该是在早期探究式课程学习的总结。通过拓宽、深化主修课程教学，并使其系统化；
2.应成为每个本科教学计划的一部分。最理想的效果应该是教师、研究生和高年级大学生结合在一起共同参与研究项目，能够彼此共享资源；
3.应该让大学生们进行合作学习和研究；
4.学习计划可以在先前的研究经历或实习过程很好的发展；
5.结合所学知识、研究项目、教育实习、毕业设计和自己的工作定位可以很好地完成自己的大学成果展示；
6.应该为毕业生的工作去向和职业选择做必要的铺垫或准备。
参考文献：
[1]陈俊钦等．《体育(与健康)课程标准》的推行与体育教育专业教学改革──兼谈体育教育专业新课程方案的实施策略[J]．体育学刊，2005，12（1）：22-24．
[2]伍红林．20世纪90年代以来美国研究型大学本科教育改革综述[J]．现代大学教育，2005，（1）：15-16．
[3]卡内基教学促进基金会下属的博伊研究型大学本科教育委员会．重新制定本科教育政策——美国研究型大学的蓝图[R]，1998，4．
[4]Robert C．Moore．CAPSTONECOURSES [E]．http://users．etown．edu/m/moorerc/capstone．
html．05-12-23．
[5]R．J．Durel．The Capstone Course： A Rite of Passage [J]．Teaching Sociology，1993，(21)．
[6]T．C．Wagenaar．The Capstone Course[J]．Teaching Sociology．1993，(3)．
[7]Stephen l，Jo Ann Flynn．Assessing the Business Capstone Course Through a Method Based on the SOTL and the Stakeholder Process[J]．Journal of Education for Business，2002，(12)．
作者单位：西安建筑科技大学体育系陕西西安