探索国际化教育的同时，不能过分夸大中西教育的不同和差别。
　　教育的根本目的是育人，是培养社会发展的未来建设者，而国际教育的根本目的，就是培养国际化的人才，培养具备四项学习能力，即4C核心能力的人才。在以这样一个目标的教育实践过程当中，育人的目标是根本，课程是核心，师资是关键，而资源是保 障。
　　学校的存在价值
　　提供有效的课程与适合的培养理念
　　21世纪，国际化人才核心素养有很多量化标准。学生需要具备三种主要素質，第一个，是21世纪的世界公民应该具备跨文化认知，即对不同文化、不同种族不同社会的认知力。第二个，是通过交往达到认识世界的更高境界，即国际理解或跨文化交流。第三个也是最重要的，在具备跨文化的认知，达到跨文化素养的终极目标后，就要能够在国际舞台当中参与国际事务，在全球化的世界中投入自己的力量。
　　在这个意义上讲，中西教育的本质上是一致的，从教学大纲来看，中国、印度、新加坡、美国、英国的教育培养出来的人才基本素质相差不大。在现在的国际教育领域，国际学校里引以为傲的说辞以外教数量及国外课程为主，尤其是欧美外教的数量，更是衡量一所学校国际化的方式。但外教授课和英文原版教材的普适性却任然值得探 究。
　　“英文是两个体系，一个体系叫交流性英文，一个体系叫学科性英文。交流性英文满足我们的日常生活，比如谈天气、购物、饮食、咨询等。但是孩子们的有效学习时间从早晨9点到下午3点，他们的生活不是去购物，不是看医生，不是描绘天气，他们的生活是数学生活、科学生活、地理生活、历史生活，所以在这个情况下，如果我们没有在先行课程当中给他们传递这种学科性的语言知识，那么他们在外国学校生活当中会遇到很多挑战。”加拿大Link教育集团总校长丁玫如是说。
　　在围绕育人目标时，更应该注重课程的融合性、创新性、层次性。围绕课程构建，应提供不同层次的教学资源保障，完善理化生常规实验室、图书馆等基础资源建设，确保学生对课程基础层知识的有效掌握。有效利用社会资源，激发学生对课程潜在层知识的探索欲望。
　　除了提供更加先进的课程，提升学生的学术水平外，学校还需要培养学生的协作能力、自我管理能力、创新能力，同时教授他们发展这些技能，给他们练习的机会。