多媒体生动的视听功能能为学生构建一种理想的学习环境，使枯燥的文字变得“活起来”、“欢蹦乱跳”!但一味追求课堂上的“奢华”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼。如何巧妙地用多媒体这把“双刃剑”，使它真正成为我们语文课堂的好帮手呢?
　　
　　●智用多媒体，为学生丰富语感推波助澜
　　
　　语文教学强调把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。在多媒体辅助教学的冲击下，书声琅琅的语文课堂已呈日薄西山之势。
　　如何利用多媒体，丰富学生的语感呢?教学《九寨沟》时，考虑到九寨沟虽是人间天堂，但孩子们对她知之甚少，难以“立体化”吸收。根据学情我让学生边听着优美的音乐，边欣赏五彩池。在惊叹声中学生被带进了九寨沟，如置身其中。我不失时机地让学生闭眼品味经典片段的朗读，边展开丰富的想象，对九寨沟进行再次认识。“我要读”的欲望随之而生!火候已到，放手让学生跟随画面、音乐纵情朗读，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。再因势利导，以境引情，引导学生带着赞美激情诵读。九寨沟因其独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。
　　
　　●妙用多媒体，为学生思维驰骋插上双翼
　　
　　精美的课件似乎“有声有色”、“热热闹闹”，却往往是教师自己导演的一出精彩的教的画面。这省去了学生思维活动的感悟过程，是一种变相的“填鸭式”教育。
　　孩子们的天空中永远都挂着一幅幅形态各异的画卷。教师要巧妙地引导学生发现这奇妙世界，并激起他们渴望的眼神与探索的欲望。《鲜花和星星》琅琅上口，语言简练，既便于学习也利于积累，我将教学重点落到仿写上。满地的牛羊、满山的枫叶……优美的画面，抒情的乐曲为学生的思维驰骋插上了双翼：我最喜欢冬天漫天的雪花，这里一片，那里一片，真比天上的星星还多；我最喜欢夏天满池的荷花，这里一朵，那里一朵，真比火苗还红……这完全超出了文本与画面，学生就是诗人。将课文内容与多媒体课件有机结合，有计划、有预期性地为学生提供想象、展现的机会，学生将文本与自身经验联系起来，把课内外知识活学活用，做到了把语言积累内化为语言能力。多媒体为学生的思维搭建了开放的舞台。
　　
　　●巧用多媒体，为学生突破难点打开通道
　　
　　无论教师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识难点。多媒体的直观形象和生动逼真的动态图像，则培养了学生的观察能力和空间想象能力，轻松解决问题。《吃水不忘挖井人》，因缺乏生活体验，学生难以理解沙洲坝人民吃水的艰难境地，所以对感恩之情无法从内心体会。我播放了视频：干枯的土地裂开了一道道大嘴巴，河流枯竭了，人们担着水桶翻过几座山头到小水坑里去舀水……通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、沉重缓慢的音乐，将沙洲坝缺水的生活一目了然地展现在学生面前，引起心灵震撼，真切体会到当地人民期盼的不是衣服、佳肴、住房，而是水。使学生真正走进沙坝老百姓的生活中。多媒体为学生突破生活积累体验，为理解感恩打开了通道。
　　
　　●活用多媒体，为师生情感的交流搭建桥梁
　　
　　手不离鼠标，眼不离屏幕的教学方式，既削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，也隔断了师生交流，缺少了“人气”。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
　　《吃水不忘挖井人》通过视频，使原本枯燥的文字变成了鲜活的画面，我通过观察学生的眼神和面部表情，迅速做出相应的反映，趁热打铁出示一组战士挖井图，不失时机地与学生互动：“小战士，快歇歇吧!看，你都满头大汗了!”“小战士，你的手都磨出血泡来了，帮你包扎一下吧!”学生从我的面部表情、语言和手势得到鼓励，受到启发：“不，老百姓时刻盼望着喝上水!”“没关系，为老百姓受点伤没关系!”……场景再现，情由境生，根据学生的学思及时导控，不断优化重组，拨动学生的心弦，荡起思维的火花，师生教学相长的热烈与融洽的交流气氛达到高潮。《吃水不忘挖井人》的难点不攻自破。多媒体为师生情感交流搭建了桥梁，形成师生共鸣。
　　“运用之妙，存乎一心也。”教师在运用多媒体进行教学时要注重它的实效性，要清楚为什么用，用的目的是什么，要解决教学中的什么问题。只有让多媒体这把“双刃剑”与教学内容有机融为一个整体，使学生学得轻松，教师教得省力，才能优化教学过程。