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摘 要 本文以大连科技学院英语专业的综合英语课和英语写作课为实验课程，在教学中由原来的总结性评价改为可控过程性评价的方式，设计不同的教学活动，建立不同的课堂活动量规评价体系，来达到提高学生学习成绩，提高教学质量的目的。结果证明它能完整的监督记录学生的学习过程;全面提高学生的综合能力以及思辨能力;使教学更加注重学生的参与，成为学生主体的课堂。
关键词 可控性过程评价 监督体系 量规体系 综合能力
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.024
Controlled Process Evaluation Research and Practice of English
Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills
——Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example
ZHANG Linna
（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）
Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.
Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability
目前英语专业的教学评价方式大多还是以期末的考试成绩为主，以大连科技学院为例，一般各专业课学生的期末成绩由平时成绩和期末试卷成绩组成，平时成绩占20%，期末试卷成绩占80%。所以很多同学即使平时不认真参与各个学习环节和活动，却依旧可以通过期末的突击复习获得良好的成绩，这就造成教师无法用公正的体系区分出平时努力的学生和平时付出较少的学生，会让学生觉得教师的评价体系失衡;教师也无法完全准确地监督学生的学习活动，学生对知识的掌握也不全面彻底;外语教学的目的也因为这种评价方式而弱化。面对这种情况，对英语专业的教学方式进行改革，以综合英语课和英语写作课为突破课程，设计全新的教学活动，着重于提高学生的思辨能力，建立全新的量规评价体系，为教学改革作出了尝试。
1 课程教学活动和量规评价体系设计
1.1 综合英语课程
教学目的：根据大连科技学院教学大纲，综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和思辨思维能力。重点应放在口笔头复用能力的训练上。在语言技能训练方面，一二年级侧重点有所不同：一年级狠抓听说，但不忽视读写;二年级要加强读写训练，但听说训练还要进行。在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。
教学活动设计：根据这些教学目的，设计了适合综合英语课的教学活动，首先为课前presentation，要求学生对课文相关知识进行预习，选择与课文主题相关的题目做讲座，目的是锻炼学生的听说理解能力，下面的学生对其内容进行提问，有不同意见可以反驳，在这个阶段学生对和文章相关的片段或某一语言知识进行了深入理解，共同学习。其次，设计朗读和复述课文内容环节。综合英语课程的课文比较长，教师可以指导学生对重点片段进行复述，复述过程要求学生用到教师讲解的重点词汇短语以及常用的句型，重点检查学生的听说读写能力。再次，设计辩论赛环节。辩题是课文中出现的某一观点或者是大家对某一主题的看法，可以自由辩论，对表现出色的学生可与记录。还可以设计Role-play ，group-discussion等活动。 监督小组设立：所有的过程活动都需要详细的记录，设立学生评委组，对活动的实施情况进行记录。每一位学生都是监督小组成员，对自己的学习进行自评，监督小组主干成员对学生进行互评，最后教师对整个评价结果的客观性进行监督。
量规评价体系设计：结合学生自评，学生互评和教师评价的方式，对学生各个活动的表现由评委进行记录，最后期末加权平均，得出学生的期末成绩。对于学生自评和学生互评，针对第一个活动，教师从发音，肢体语言，表达能力，口语，受关注度等各个方面设立量规评价体系，由学生助理对每一个学生的表现进行记录，设立学生评委，进行记录打分。其他活动可以根据活动的具体内容加入批判能力，主导能力，发音等量规评价标准。对于教师评价部分，教师可以设定：（1）学生是否积极预习;（2）学生是否在团队中作出贡献;（3）学生是否取得预期效果;（4）学生是否提交书面总结;（5）学生是否帮助到其他学生。等各个方面对学生的各种能力进行评价。
1.2 英语写作课程
教学目的：大连科技学院英语写作课程的教学目的：通过本课程的学习，要求学生掌握句子写作的技巧与方法，能写出完整和正确的句子;能够识别并能改正常见的句子错误;掌握段落写作的技巧与方法，培养学生的文字应用能力;通过实际写作训练，要求学生掌握不同英语句式的写作功能，段落写作的基本方法和各自特点，为高级写作打下坚实的基础。要求掌握的基本知识叙述性文章和说明性文章的特点;论辩性文章的特点;部分应用文体的写作格式等。要求掌握的基本理论与方法文章提纲的写作方法;范文学习和模拟;各类不同文体的文章写作方法与技巧; 调查论文及某些应用文体的写作方法与技巧等。
教学活动设计：针对英语写作课程的特殊性，主要是写文章为主，但是除了锻炼基本的写作能力外，教师也将写作课打造成一门全面提高听说都写能力的高阶英文课程。首先设计思维能力训练题目，面对一个作文题目，学生先不提笔写，先对这个题目进行思索，马上发表自己的观点，主要形式是口语报告;其次，设计学生写作互评活动;学生写完作文后，其他学生对同学的作文进行评价，评价的时候对文章的优点和缺点进行表达，记录，然后记录批阅人的名字，老师收上来进行记录然后发给学生;设计自由评论活动，针对其他学生对自己的评价，学生可以提出反驳，只要理由充分，都可以改变评价的分数;主要是培养学生面对问题提出问题，解决问题和思考问题的能力。还可以设计学生自由呈现话题活动，学生将自己的作文用PPT的形式在同学面前进行讲解赏析，考察学生的表达能力以及逻辑思维能力。
监督小组设立：设立写作小组，有条件的学校可以聘请上届的学生作学生助理，除了评阅作文外，还可以对教师设计的活动进行记录，记录的结果可以保存在每个学生的写作档案袋里，期末的时候将各个活动的分数记录加权平均。
量规评价体系设计：根据写作课的特点，教师可以设计两个量规体系，一个是作文评价量规体系，包括作文的用词，造句，意思表达，主题等方面;另一个量规评价体系展示对各个活动中学生的发音、表达力、理解力、被关注度、辩驳能力，是否在团队合作中做出贡献等设计量规体系，根据这些标准进行记录。
2 过程性评价的优缺点
过程性评价激发了教师的教学热情，教师设计大量的教学活动培养和考查学生的能力，教师的教学水平得到提高;学生根据教师设计的各个量规体系，提前锻炼自己的各方面能力，尽可能地达成标准程度;及时调整自己的学习目标，进而取得良好的成绩;每一个教学活动都得到评价，学生更关注自己平时的表现，达到了督促学生平时学习的目的;教师还可以设计问答活动，分析，同辈学习等策略来记录跟踪学生活动，让学生觉得自己的全部付出有记录可查。
但是这种过程性评价耗费教师大量时间和精力，教学监督小组的统计也是非常大的工作量，所以具体实施起来需要教师学生的配合。在评价的过程中，如何掌握自我、他人和教师公平的评价尺度也非常重要，所以为了确保评价结果的公正性还需要更好的监督机制。
3 过程性评价的教学效果
以大连科技学院外语专业2012级作为实验班，进行了一学年的实验，结果表明：通过设计新的教学活动和建立评价量规跟踪体系，学生普遍反映课堂活动更加积极，提前预习觉得更有表现的欲望，因为每一个活动都有评价机制，所以尽量争取良好的表现。学生的学习兴趣和学习范围更加广泛，学生着重锻炼自己各方面的能力。经过调查问卷，89%的学生的英文听说读写能力都得到提高，期末最终的成绩比以往高5.6%。英语专业四级和八级的过级率明显提升。而且在学校的辩论赛、演讲赛、模拟联合国大赛中均取得良好成绩。学生的理解力、判断力、思辨能力得到大幅度提高。事实证明，这种过程性评价体系有利于英语专业教学改革，取得了良好效果。
本论文为辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项课题《重视思辨能力的可控过程性评价方法运用于英语教学的研究与实践》，研究论文.课题编号为WYZDB14042
参考文献
[1] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法，2004（10）.
[2] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.
[3] 宋起秋.形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用[J].才智，2010（23）.
[4] 李冬梅，张丽娟.于长春;大学外语测试改革教学实验[J].长春金融高等专科学校学报，2008（1）.
[5] 李月华.师源性心理障碍与学生评价改革[J].承德民族师专学报，2007.
[6] 周爽，李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报，2009.
关键词 可控性过程评价 监督体系 量规体系 综合能力
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.024
Controlled Process Evaluation Research and Practice of English
Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills
——Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example
ZHANG Linna
（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）
Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.
Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability
目前英语专业的教学评价方式大多还是以期末的考试成绩为主，以大连科技学院为例，一般各专业课学生的期末成绩由平时成绩和期末试卷成绩组成，平时成绩占20%，期末试卷成绩占80%。所以很多同学即使平时不认真参与各个学习环节和活动，却依旧可以通过期末的突击复习获得良好的成绩，这就造成教师无法用公正的体系区分出平时努力的学生和平时付出较少的学生，会让学生觉得教师的评价体系失衡;教师也无法完全准确地监督学生的学习活动，学生对知识的掌握也不全面彻底;外语教学的目的也因为这种评价方式而弱化。面对这种情况，对英语专业的教学方式进行改革，以综合英语课和英语写作课为突破课程，设计全新的教学活动，着重于提高学生的思辨能力，建立全新的量规评价体系，为教学改革作出了尝试。
1 课程教学活动和量规评价体系设计
1.1 综合英语课程
教学目的：根据大连科技学院教学大纲，综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和思辨思维能力。重点应放在口笔头复用能力的训练上。在语言技能训练方面，一二年级侧重点有所不同：一年级狠抓听说，但不忽视读写;二年级要加强读写训练，但听说训练还要进行。在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。
教学活动设计：根据这些教学目的，设计了适合综合英语课的教学活动，首先为课前presentation，要求学生对课文相关知识进行预习，选择与课文主题相关的题目做讲座，目的是锻炼学生的听说理解能力，下面的学生对其内容进行提问，有不同意见可以反驳，在这个阶段学生对和文章相关的片段或某一语言知识进行了深入理解，共同学习。其次，设计朗读和复述课文内容环节。综合英语课程的课文比较长，教师可以指导学生对重点片段进行复述，复述过程要求学生用到教师讲解的重点词汇短语以及常用的句型，重点检查学生的听说读写能力。再次，设计辩论赛环节。辩题是课文中出现的某一观点或者是大家对某一主题的看法，可以自由辩论，对表现出色的学生可与记录。还可以设计Role-play ，group-discussion等活动。 监督小组设立：所有的过程活动都需要详细的记录，设立学生评委组，对活动的实施情况进行记录。每一位学生都是监督小组成员，对自己的学习进行自评，监督小组主干成员对学生进行互评，最后教师对整个评价结果的客观性进行监督。
量规评价体系设计：结合学生自评，学生互评和教师评价的方式，对学生各个活动的表现由评委进行记录，最后期末加权平均，得出学生的期末成绩。对于学生自评和学生互评，针对第一个活动，教师从发音，肢体语言，表达能力，口语，受关注度等各个方面设立量规评价体系，由学生助理对每一个学生的表现进行记录，设立学生评委，进行记录打分。其他活动可以根据活动的具体内容加入批判能力，主导能力，发音等量规评价标准。对于教师评价部分，教师可以设定：（1）学生是否积极预习;（2）学生是否在团队中作出贡献;（3）学生是否取得预期效果;（4）学生是否提交书面总结;（5）学生是否帮助到其他学生。等各个方面对学生的各种能力进行评价。
1.2 英语写作课程
教学目的：大连科技学院英语写作课程的教学目的：通过本课程的学习，要求学生掌握句子写作的技巧与方法，能写出完整和正确的句子;能够识别并能改正常见的句子错误;掌握段落写作的技巧与方法，培养学生的文字应用能力;通过实际写作训练，要求学生掌握不同英语句式的写作功能，段落写作的基本方法和各自特点，为高级写作打下坚实的基础。要求掌握的基本知识叙述性文章和说明性文章的特点;论辩性文章的特点;部分应用文体的写作格式等。要求掌握的基本理论与方法文章提纲的写作方法;范文学习和模拟;各类不同文体的文章写作方法与技巧; 调查论文及某些应用文体的写作方法与技巧等。
教学活动设计：针对英语写作课程的特殊性，主要是写文章为主，但是除了锻炼基本的写作能力外，教师也将写作课打造成一门全面提高听说都写能力的高阶英文课程。首先设计思维能力训练题目，面对一个作文题目，学生先不提笔写，先对这个题目进行思索，马上发表自己的观点，主要形式是口语报告;其次，设计学生写作互评活动;学生写完作文后，其他学生对同学的作文进行评价，评价的时候对文章的优点和缺点进行表达，记录，然后记录批阅人的名字，老师收上来进行记录然后发给学生;设计自由评论活动，针对其他学生对自己的评价，学生可以提出反驳，只要理由充分，都可以改变评价的分数;主要是培养学生面对问题提出问题，解决问题和思考问题的能力。还可以设计学生自由呈现话题活动，学生将自己的作文用PPT的形式在同学面前进行讲解赏析，考察学生的表达能力以及逻辑思维能力。
监督小组设立：设立写作小组，有条件的学校可以聘请上届的学生作学生助理，除了评阅作文外，还可以对教师设计的活动进行记录，记录的结果可以保存在每个学生的写作档案袋里，期末的时候将各个活动的分数记录加权平均。
量规评价体系设计：根据写作课的特点，教师可以设计两个量规体系，一个是作文评价量规体系，包括作文的用词，造句，意思表达，主题等方面;另一个量规评价体系展示对各个活动中学生的发音、表达力、理解力、被关注度、辩驳能力，是否在团队合作中做出贡献等设计量规体系，根据这些标准进行记录。
2 过程性评价的优缺点
过程性评价激发了教师的教学热情，教师设计大量的教学活动培养和考查学生的能力，教师的教学水平得到提高;学生根据教师设计的各个量规体系，提前锻炼自己的各方面能力，尽可能地达成标准程度;及时调整自己的学习目标，进而取得良好的成绩;每一个教学活动都得到评价，学生更关注自己平时的表现，达到了督促学生平时学习的目的;教师还可以设计问答活动，分析，同辈学习等策略来记录跟踪学生活动，让学生觉得自己的全部付出有记录可查。
但是这种过程性评价耗费教师大量时间和精力，教学监督小组的统计也是非常大的工作量，所以具体实施起来需要教师学生的配合。在评价的过程中，如何掌握自我、他人和教师公平的评价尺度也非常重要，所以为了确保评价结果的公正性还需要更好的监督机制。
3 过程性评价的教学效果
以大连科技学院外语专业2012级作为实验班，进行了一学年的实验，结果表明：通过设计新的教学活动和建立评价量规跟踪体系，学生普遍反映课堂活动更加积极，提前预习觉得更有表现的欲望，因为每一个活动都有评价机制，所以尽量争取良好的表现。学生的学习兴趣和学习范围更加广泛，学生着重锻炼自己各方面的能力。经过调查问卷，89%的学生的英文听说读写能力都得到提高，期末最终的成绩比以往高5.6%。英语专业四级和八级的过级率明显提升。而且在学校的辩论赛、演讲赛、模拟联合国大赛中均取得良好成绩。学生的理解力、判断力、思辨能力得到大幅度提高。事实证明，这种过程性评价体系有利于英语专业教学改革，取得了良好效果。
本论文为辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项课题《重视思辨能力的可控过程性评价方法运用于英语教学的研究与实践》，研究论文.课题编号为WYZDB14042
参考文献
[1] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法，2004（10）.
[2] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.
[3] 宋起秋.形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用[J].才智，2010（23）.
[4] 李冬梅，张丽娟.于长春;大学外语测试改革教学实验[J].长春金融高等专科学校学报，2008（1）.
[5] 李月华.师源性心理障碍与学生评价改革[J].承德民族师专学报，2007.
[6] 周爽，李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报，2009.