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合作学习在数学课堂中更能充分发挥学生的主体作用，有助于增强学生对知识的体验和感悟，从而使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。适应新课改的需要，我也尝试着把小组合作的学习方式引入我的数学课堂，比如就地取材，前后两桌组成一个个学习小组，课堂上就随时出现的问题进行讨论，表面上看，课堂确实“热闹”了，但这种“热闹”的背后却隐藏着很多值得我们思考的问题。比如合作学习的目的是否明确？合作的内容是否必要？合作的方式是否规范？学生的参与度是否均衡？学生的技能培养是否到位？我误把合作学习当做只是学生的事，误把合作当作简单的设疑，导致合作时机不当，合作方法单一，合作效果不理想。我通过反思自己的做法，开始对合作学习有了新的认识，于是结合我班的实际，我采取以下办法培养学生的合作学习。
1．培养学生团结作协作的精神，增强互帮互助的合作意识
学生是否有集体荣誉感是一个班级优秀与否的关键。有了集体荣誉感，学生就会热爱班集体，从而发挥自己的主动性和创造性，发挥主人翁责任感，增强班级的凝聚力和战斗力。集体荣誉感同时又是小组合作的精神基础，它会让学生意识到学习成绩的好坏，不只是自己个人的事，更是影响到整个小组，乃至整个班集体的荣誉问题。集体荣誉感是小组合作的情感基础，决定着小组合作的广度和深度。
2．初步组建第一批“一帮一”互助合作小组
我们经常发现，班内的“优等生”学习起来从从容容，玩的时间也比较充裕，有时甚至是无所事事，这部分学生其实是班里的巨大的“师资力量”， 相反，班内的“学困生”由于种种原因，即使倍加努力，他们对学习也是力不从心。我们为何不能把“优等生”变成“师傅”， “学困生”变成“徒弟”呢？其实，学生在本质上是喜欢合作的，人人不愿孤独。就看我们老师能否给学生搭建一个展现才华的舞台，能否用公正地评价来引导这些师徒们，让“师傅”们在老师的评价中实现自身的价值，体会到“当老师的快乐”； 让“徒弟们”在评价中体会到跟人合作的好处，体会到成绩进步的喜悦；让全班同学在“自我感觉良好”下，在强烈的集体荣誉感的感召下，投入到合作学习中去。
我第一步的做法是，发动班级前十名的每一位“优等生”，自愿承包班级末尾后十名的一个“学困生”，结成帮扶对子，我们称之为队长和队员。起初，学生的合作是困难的，队员不知如何提问题，队长不知如何作答，对学生进行培训就显得尤为重要。我先鼓励合作小组在课下问，在课下讲，队员问的问题先紧紧扣住本节课的某一小问题或当天作业中的不会的问题，队长的解答要力求完整，要求讲清思路，讲清方法。经过了两个星期的课后培训，我开始在课堂上鼓励队员大胆说出本节课自己学习的困惑了，例如是括号不会去，还是约分不会约等等，只要队员能明确提出自己的问题所在，小组的合作学习就有的放矢了，合作的必要性也随即产生。一个有价值问题的提出，是一个学生学会学习的开始，它是“火花”，能点燃学生思维的“火把”！
问题提出来了，解决问题一定要发挥队长的作用，鼓励队长大胆地用自己的思维方式讲明问题的解决方法，其他队的队长要仔细听，准备对发言队长做出点评或提出质疑。整个过程老师都不要越俎代庖，老师的作用在于适度点拨和纠正，鼓励学生交流要用数学语言，要力求语言规范，声音洪亮；在于引导学生对每一个问题总结规律、形成方法；在于在欣赏学生才艺的同时，不时地做出鼓励性的评价；在于在你的微笑之中，把学生引入奇妙的数学殿堂！
一个月下来，我发现队长在帮队员学习的过程中不仅没有影响到自己的学习，反而锻炼出自己的倾听能力、讲解能力、纠错能力，队长更加优秀了！而队员在队长的帮助下，不再像从前那样感觉学习一塌糊涂，无从学起，而是从最简单的提问题开始，一点一点的积累，一点一点的进步，成绩都有了不同程度的提高，更重要的，我们的队员们开始找到了合作学习的快乐，找到了自己的希望，找回了自信！
其实，学生间合作最大的好处在于“无所顾忌”，老师是很难听到“学困生”的提问的，他们毕竟有着在老师面前的过分“自卑”，还要努力保留着自己在老师面前的那一点点“自尊”。而在队长面前，就大可不必了，他可以贪婪地甚至是放肆地向队长提出自己认为很难的问题。有时甚至在两人的嬉笑怒骂之间就解决了一个问题。学习一旦达到这种境界，老师足矣！
3．“一帮一”互助合作学习小组悄然兴起
第一批“一帮一”合作小组的成功组建，对我班学生的合作学习起了一个抛砖引玉的作用。初一上学期期末考试结束后，班里又有几个学生找到我要求找队长，也有要求找队员的，在这样的情况下我又组建了第二批二十一个“一帮一”互助合作小组。这次组建后，我开始为“一帮一”小组建章立制，明确队长、队员的职责。比如：“队长每天至少要教会队员两个题，队员每天都要向队长汇报当天的困惑和收获，队员当天要有书面的作业和队长的批阅；课堂上，队长要辅助老师管理好队员的学习，队员在课堂上的困惑要及时记录，及时求教队长，队长解决不了的问题可集体研讨或请教老师。”
4．科学把握合作时机，不能凡事皆合作
小组合作的前提是自主学习，千万不要扼杀了学生独立思考的机会。比如遇到下列问题时学生可以互助合作学习：
1、个人操作有困难时进行互助合作学习；2、遇到难题需要他人帮助时组织互助合作学习；3、解题方法不唯一时进行互助合作学习；4、对一问题有争议时组织互助合作学习。除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
合作时，教师要巧妙地设置合作的方法，充分调动学生的参与度和思考力。把“回答问题”的机会交给队员，把“点评问题”的机会交给自己的队长，把“质疑问题”的机会交给其他队长和队员。这样就充分调动了学生人人参与课堂的积极性。
5．加强对队长的“教学”指导，打造优秀队长
在我班，队长人人都在帮助队员的过程中体现着自身的价值，体验着队员进步的快乐。但队长在互助合作学习中会遇到很多困惑。比如有一次队长刘萍哭着到我办公室说：“老师，我怎么也教不会宁迎富解分式方程。他不是不会分解因式就是解完不检验，连着讲了三个题他还是做不对。”我赶紧安慰她说：“别急，不要紧，你不要教他解分式方程了，先教他分解因式，再教他解整式方程，到时他自然就会了。”果然，事后刘萍自豪的对我说她终于帮同学解决了这一问题。
“一帮一”互助合作学习小组就这样在我班轰轰烈烈地开展着。它让“优等生”锻炼出了讲解、纠错的能力，加深了他们对知识的理解，更加大了他们对知识的渴求，它让“学困生”不再游离于课堂之外，而是积极参与，不断进步，找回了自尊自信。我班的学习成绩取得了大面积提高。今后，我还要一如既往，继续完善互助合作小组制度，争取更大的进步。
1．培养学生团结作协作的精神，增强互帮互助的合作意识
学生是否有集体荣誉感是一个班级优秀与否的关键。有了集体荣誉感，学生就会热爱班集体，从而发挥自己的主动性和创造性，发挥主人翁责任感，增强班级的凝聚力和战斗力。集体荣誉感同时又是小组合作的精神基础，它会让学生意识到学习成绩的好坏，不只是自己个人的事，更是影响到整个小组，乃至整个班集体的荣誉问题。集体荣誉感是小组合作的情感基础，决定着小组合作的广度和深度。
2．初步组建第一批“一帮一”互助合作小组
我们经常发现，班内的“优等生”学习起来从从容容，玩的时间也比较充裕，有时甚至是无所事事，这部分学生其实是班里的巨大的“师资力量”， 相反，班内的“学困生”由于种种原因，即使倍加努力，他们对学习也是力不从心。我们为何不能把“优等生”变成“师傅”， “学困生”变成“徒弟”呢？其实，学生在本质上是喜欢合作的，人人不愿孤独。就看我们老师能否给学生搭建一个展现才华的舞台，能否用公正地评价来引导这些师徒们，让“师傅”们在老师的评价中实现自身的价值，体会到“当老师的快乐”； 让“徒弟们”在评价中体会到跟人合作的好处，体会到成绩进步的喜悦；让全班同学在“自我感觉良好”下，在强烈的集体荣誉感的感召下，投入到合作学习中去。
我第一步的做法是，发动班级前十名的每一位“优等生”，自愿承包班级末尾后十名的一个“学困生”，结成帮扶对子，我们称之为队长和队员。起初，学生的合作是困难的，队员不知如何提问题，队长不知如何作答，对学生进行培训就显得尤为重要。我先鼓励合作小组在课下问，在课下讲，队员问的问题先紧紧扣住本节课的某一小问题或当天作业中的不会的问题，队长的解答要力求完整，要求讲清思路，讲清方法。经过了两个星期的课后培训，我开始在课堂上鼓励队员大胆说出本节课自己学习的困惑了，例如是括号不会去，还是约分不会约等等，只要队员能明确提出自己的问题所在，小组的合作学习就有的放矢了，合作的必要性也随即产生。一个有价值问题的提出，是一个学生学会学习的开始，它是“火花”，能点燃学生思维的“火把”！
问题提出来了，解决问题一定要发挥队长的作用，鼓励队长大胆地用自己的思维方式讲明问题的解决方法，其他队的队长要仔细听，准备对发言队长做出点评或提出质疑。整个过程老师都不要越俎代庖，老师的作用在于适度点拨和纠正，鼓励学生交流要用数学语言，要力求语言规范，声音洪亮；在于引导学生对每一个问题总结规律、形成方法；在于在欣赏学生才艺的同时，不时地做出鼓励性的评价；在于在你的微笑之中，把学生引入奇妙的数学殿堂！
一个月下来，我发现队长在帮队员学习的过程中不仅没有影响到自己的学习，反而锻炼出自己的倾听能力、讲解能力、纠错能力，队长更加优秀了！而队员在队长的帮助下，不再像从前那样感觉学习一塌糊涂，无从学起，而是从最简单的提问题开始，一点一点的积累，一点一点的进步，成绩都有了不同程度的提高，更重要的，我们的队员们开始找到了合作学习的快乐，找到了自己的希望，找回了自信！
其实，学生间合作最大的好处在于“无所顾忌”，老师是很难听到“学困生”的提问的，他们毕竟有着在老师面前的过分“自卑”，还要努力保留着自己在老师面前的那一点点“自尊”。而在队长面前，就大可不必了，他可以贪婪地甚至是放肆地向队长提出自己认为很难的问题。有时甚至在两人的嬉笑怒骂之间就解决了一个问题。学习一旦达到这种境界，老师足矣！
3．“一帮一”互助合作学习小组悄然兴起
第一批“一帮一”合作小组的成功组建，对我班学生的合作学习起了一个抛砖引玉的作用。初一上学期期末考试结束后，班里又有几个学生找到我要求找队长，也有要求找队员的，在这样的情况下我又组建了第二批二十一个“一帮一”互助合作小组。这次组建后，我开始为“一帮一”小组建章立制，明确队长、队员的职责。比如：“队长每天至少要教会队员两个题，队员每天都要向队长汇报当天的困惑和收获，队员当天要有书面的作业和队长的批阅；课堂上，队长要辅助老师管理好队员的学习，队员在课堂上的困惑要及时记录，及时求教队长，队长解决不了的问题可集体研讨或请教老师。”
4．科学把握合作时机，不能凡事皆合作
小组合作的前提是自主学习，千万不要扼杀了学生独立思考的机会。比如遇到下列问题时学生可以互助合作学习：
1、个人操作有困难时进行互助合作学习；2、遇到难题需要他人帮助时组织互助合作学习；3、解题方法不唯一时进行互助合作学习；4、对一问题有争议时组织互助合作学习。除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
合作时，教师要巧妙地设置合作的方法，充分调动学生的参与度和思考力。把“回答问题”的机会交给队员，把“点评问题”的机会交给自己的队长，把“质疑问题”的机会交给其他队长和队员。这样就充分调动了学生人人参与课堂的积极性。
5．加强对队长的“教学”指导，打造优秀队长
在我班，队长人人都在帮助队员的过程中体现着自身的价值，体验着队员进步的快乐。但队长在互助合作学习中会遇到很多困惑。比如有一次队长刘萍哭着到我办公室说：“老师，我怎么也教不会宁迎富解分式方程。他不是不会分解因式就是解完不检验，连着讲了三个题他还是做不对。”我赶紧安慰她说：“别急，不要紧，你不要教他解分式方程了，先教他分解因式，再教他解整式方程，到时他自然就会了。”果然，事后刘萍自豪的对我说她终于帮同学解决了这一问题。
“一帮一”互助合作学习小组就这样在我班轰轰烈烈地开展着。它让“优等生”锻炼出了讲解、纠错的能力，加深了他们对知识的理解，更加大了他们对知识的渴求，它让“学困生”不再游离于课堂之外，而是积极参与，不断进步，找回了自尊自信。我班的学习成绩取得了大面积提高。今后，我还要一如既往，继续完善互助合作小组制度，争取更大的进步。