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【摘 要】在新的教育形势下，教学方式的改变使课堂充满了生机，现代教育技术又给课堂增添了无穷活力。如何发挥学生的主动性，实现教学效益最大化，铜都双语学校、江西武宁宁达中学、杜郎口中学等学校的教改经验为我们提供了可借鉴的范例。然而，各地区各学校的校情、教情、学情不尽相同，成功模式不能死搬硬套。借鉴成功教学方法，就我校实际情况，结合新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式，本人通过实践，对小学英语词汇教学进行探索思考，提出自己的一点看法，供同行参考。
【关键词】记忆 英语单词 做法
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。小学阶段，词汇教学是学习英语的重要成分，占据着举足轻重的地位。笔者在多年的英语教学中发现，小学生学英语，尤其是记单词，学得快忘得也快。很多学生的确花费了不少时间，其结果是今天记明天忘，或是记了前面忘了后面。随着词汇量的不断增加，学生就开始厌烦了，进而望词生畏，对单词记忆叫苦不迭。因此，单词记忆就成了学生学习英语的拦路虎，甚至还有学生对英语学习产生了害怕、退缩的情绪。如何指导学生选择一些有效的方法来记忆英语单词，让学生解决英语单词记忆的困难呢？笔者经过多年的探索和实践，总结出以下几种方法能让学生更有效地记忆和掌握单词。
一、利用音标来记忆单词
按照语音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能让学生有效地掌握大部分拼写有规律的单词。有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读、拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。虽然在现行的小学英语教材中，要到高段才会学习音标，但我在平时的英语课堂教学中已经开始渗透音标教学，并让学生试着运用音标来记忆单词。比如，在学习单词bag时，教师可以让学生边看单词，边跟读，b、b、[b]，a、a、[]，g、g、[g]，引导他们一起拼出[b]-[]-[g]，[bg]，同时也让他们边读边用手书空b-a-g，bag。那么，当学生再次听到[b]-[]-[g]，[bg]这个发音时，他们便可马上写出单词b-a-g，bag。而且，教师经常这样按照语音规律和发音规则来教学单词的话，学生会自然而然地掌握元音字母和字母组合的发音规律。因此，在教学新单词时，我往往会让学生自己去观察和摸索新单词的发音规律，有时还会让学生通过比赛来找出新单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就获胜，学生都能兴致很高地去完成这个任务。这样，经过一段时间的训练，学生就能拼出很多具有发音规则的单词了。如含有元音字母a的单词：hat，map，cake，name等。当然，我也运用这种方法来教字母组合的发音规律，如：tea，meat，short，sports等单词。有时，在复习旧单词时，教师还可以通过口头读出音标，让学生比赛拼出相对应的单词，如说[b]，[ai]，[k]，要求学生根据音标马上拼出bike，最后看哪个小组的学生拼出来的单词最多最准确，谁就是优胜者，该小组就可以得到一颗5分的星。这样的教学形式，不仅培养了学生学习音标的兴趣，也同时让学生在新单词的学习过程中接受了单词书写的信息，因此极大地提高了学生记忆单词的速度和能力，而且记忆的长久性效果也不错。
二、通过游戏来记忆单词
针对小学生活泼好动、爱玩的特性，我们可以通过游戏教学来活跃课堂气氛、增加课堂活力、提高学生学习兴趣。在课堂教学中，我把游戏教学和单词记忆结合起来，让学生把单词记忆融入到玩乐中，不断提高学生记忆单词的积极性。比如“单词接龙游戏”，要求学生所接词的第一个字母必须是前一个词的最后一个字母，如cat—teacher—rabbit—ten—nose…；哪个小组在规定时间内接出的单词最多，这个小组就是优胜组。又如“同音词知多少”这个游戏，也是要求以小组为单位开展的。先请组内的某个学生说出一个单词，如bike元音相同的其它词，如kite，nice，five，like…如果轮到谁没说出来，将被淘汰，坚持到最后者为胜。通过这些方法，学生的积极性被调动起来了，记忆也深刻了。词汇在不断积累，想象力在不断丰富，创新能力也在不断提高，同时也培养了学生的团队合作精神，学生们都非常喜欢这类单词记忆游戏。
三、运用联想法来记忆单词
这是一种发挥学生想象力的方法。在学生学习单词的基础上，帮助发挥他们的主观能动性，发现单词间的联系和规律，由此及彼、由点到面，自主地寻找记忆单词的方法。这种方法在某些方面还有归纳的含义，所不同的是教师不给出范围，学生可以任意联想，也许他们说出的单词不是课本中的，那也没关系。比如，学生可以通过比较产生联想，用添减字母来记忆单词，如：at-cat，ear-hear等，或是利用反义词tall-short，big-small对立记忆；或者是可以请一位学生说出一个单词，要求其他学生根据听到的单词说出同类词，如：（1）A：pear B：apple C：banana…（2） A：dog B：cat C：monkey… （3）A：pen B：ruler C：eraser…这叫同类联想；还有一种是发散联想，是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其它词，以watermelon为例，与这个词有联系的其它词有red，green，eat，black，farmer，yummy等；另外，词义联想也是联想方法中的一种，这要求学生将词义通过动作表示出来。一般来讲，学生对动词的表达都很熟练。但是，如果教师启发的好，学生对其它类单词也可以用动作表示出来。比如形容天气的单词rainy，windy；表示人的职业的单词driver，nurse；表达某种物品所在位置的介词in，under，between等。
记忆单词是每个学生面临的一大难题，因此在英语教学过程中，教师可以根据词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统的、有效的教学过程，为学生提供科学、多样的教学策略，激发他们的学习兴趣和动机，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成自主学习词汇的能力，使他们具备独立学习和终身学习打好扎实的基础。
【关键词】记忆 英语单词 做法
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。小学阶段，词汇教学是学习英语的重要成分，占据着举足轻重的地位。笔者在多年的英语教学中发现，小学生学英语，尤其是记单词，学得快忘得也快。很多学生的确花费了不少时间，其结果是今天记明天忘，或是记了前面忘了后面。随着词汇量的不断增加，学生就开始厌烦了，进而望词生畏，对单词记忆叫苦不迭。因此，单词记忆就成了学生学习英语的拦路虎，甚至还有学生对英语学习产生了害怕、退缩的情绪。如何指导学生选择一些有效的方法来记忆英语单词，让学生解决英语单词记忆的困难呢？笔者经过多年的探索和实践，总结出以下几种方法能让学生更有效地记忆和掌握单词。
一、利用音标来记忆单词
按照语音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能让学生有效地掌握大部分拼写有规律的单词。有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读、拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。虽然在现行的小学英语教材中，要到高段才会学习音标，但我在平时的英语课堂教学中已经开始渗透音标教学，并让学生试着运用音标来记忆单词。比如，在学习单词bag时，教师可以让学生边看单词，边跟读，b、b、[b]，a、a、[]，g、g、[g]，引导他们一起拼出[b]-[]-[g]，[bg]，同时也让他们边读边用手书空b-a-g，bag。那么，当学生再次听到[b]-[]-[g]，[bg]这个发音时，他们便可马上写出单词b-a-g，bag。而且，教师经常这样按照语音规律和发音规则来教学单词的话，学生会自然而然地掌握元音字母和字母组合的发音规律。因此，在教学新单词时，我往往会让学生自己去观察和摸索新单词的发音规律，有时还会让学生通过比赛来找出新单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就获胜，学生都能兴致很高地去完成这个任务。这样，经过一段时间的训练，学生就能拼出很多具有发音规则的单词了。如含有元音字母a的单词：hat，map，cake，name等。当然，我也运用这种方法来教字母组合的发音规律，如：tea，meat，short，sports等单词。有时，在复习旧单词时，教师还可以通过口头读出音标，让学生比赛拼出相对应的单词，如说[b]，[ai]，[k]，要求学生根据音标马上拼出bike，最后看哪个小组的学生拼出来的单词最多最准确，谁就是优胜者，该小组就可以得到一颗5分的星。这样的教学形式，不仅培养了学生学习音标的兴趣，也同时让学生在新单词的学习过程中接受了单词书写的信息，因此极大地提高了学生记忆单词的速度和能力，而且记忆的长久性效果也不错。
二、通过游戏来记忆单词
针对小学生活泼好动、爱玩的特性，我们可以通过游戏教学来活跃课堂气氛、增加课堂活力、提高学生学习兴趣。在课堂教学中，我把游戏教学和单词记忆结合起来，让学生把单词记忆融入到玩乐中，不断提高学生记忆单词的积极性。比如“单词接龙游戏”，要求学生所接词的第一个字母必须是前一个词的最后一个字母，如cat—teacher—rabbit—ten—nose…；哪个小组在规定时间内接出的单词最多，这个小组就是优胜组。又如“同音词知多少”这个游戏，也是要求以小组为单位开展的。先请组内的某个学生说出一个单词，如bike元音相同的其它词，如kite，nice，five，like…如果轮到谁没说出来，将被淘汰，坚持到最后者为胜。通过这些方法，学生的积极性被调动起来了，记忆也深刻了。词汇在不断积累，想象力在不断丰富，创新能力也在不断提高，同时也培养了学生的团队合作精神，学生们都非常喜欢这类单词记忆游戏。
三、运用联想法来记忆单词
这是一种发挥学生想象力的方法。在学生学习单词的基础上，帮助发挥他们的主观能动性，发现单词间的联系和规律，由此及彼、由点到面，自主地寻找记忆单词的方法。这种方法在某些方面还有归纳的含义，所不同的是教师不给出范围，学生可以任意联想，也许他们说出的单词不是课本中的，那也没关系。比如，学生可以通过比较产生联想，用添减字母来记忆单词，如：at-cat，ear-hear等，或是利用反义词tall-short，big-small对立记忆；或者是可以请一位学生说出一个单词，要求其他学生根据听到的单词说出同类词，如：（1）A：pear B：apple C：banana…（2） A：dog B：cat C：monkey… （3）A：pen B：ruler C：eraser…这叫同类联想；还有一种是发散联想，是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其它词，以watermelon为例，与这个词有联系的其它词有red，green，eat，black，farmer，yummy等；另外，词义联想也是联想方法中的一种，这要求学生将词义通过动作表示出来。一般来讲，学生对动词的表达都很熟练。但是，如果教师启发的好，学生对其它类单词也可以用动作表示出来。比如形容天气的单词rainy，windy；表示人的职业的单词driver，nurse；表达某种物品所在位置的介词in，under，between等。
记忆单词是每个学生面临的一大难题，因此在英语教学过程中，教师可以根据词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统的、有效的教学过程，为学生提供科学、多样的教学策略，激发他们的学习兴趣和动机，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成自主学习词汇的能力，使他们具备独立学习和终身学习打好扎实的基础。