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摘要：初中英语教师在课堂教学过程中意识到培养学生探究学习能力的重要性，不断通过方法的创新，增强学生在课堂学习过程中的主动性。教师可以通过设置教学情境、结合多媒体教学、开展合作学习等不同方式，让学生主动钻研英语知识，提升英语学习效果。
关键词：初中 英语教学 培养学生 探究能力 策略
引言
初中英语教学中，学生探究能力的培养已经受到越来越多教育工作者的重视。人们深知，学习是一个长久的过程，是需要与时俱进的，是学无止境的。在义务教育阶段或者未来的学习深造、工作生活中，不可能有教师随时跟随在学生身边进行传道指教。学生只有具备自主学习能力，才可以做到跟随时代的步伐而进步，才能为国家和社会的发展做出更大的贡献。所以积极探索建立符合初中英语课堂的自主探究能力培养策略很重要。
一、初中英语自主探究学习的意义
目前，大部分的英语教学方式还处于传统的应试教育教学方法，老师带领学生学习英语中的听、说、读、写、译，一直都是由老师作为主导的教学模式。在这种情况下，学生很难自主地去学习英语，一切都是依赖与老师讲解。因此，这种传统的教学模式一定程度上限制了学生的自主探究能力，使学生学习英语的积极性降低;还有些学生由于缺乏自主探究学习能力，从而影响了英语考试成绩，使学生学习英语的自信心下降，从而影响了初中生的全方位发展。一般情况下，学生的自学能力指学生通过自主学习和独立思考学习英语知识，对于现阶段的自身英语学习状况进行分析整理，把所有学到的知识进行整合归类，使其对所学的知识进一步掌握。目前，新课程改革后的英语教学中，老师应该转变自己的角色，把学生作为英语课堂上的主导，让学生主动去学习，在课堂上把自主探究学习遇到的问题提问出来让老师来解答，从而激发了学生学习英语的积极性。
二、初中英语教学中培养学生探究能力的策略
（一）布置自主学习任务
英语，作为一门语言学科，其性质决定了其需要学生投入大量的精力，专注地进行单词的记忆、文章的阅读、语法的体悟。英语学习如果单靠课上的理论学习和知识灌输，是行不通的。必须要调动学生积极性，提升其自我学习意识，引导其掌握自我学习方法，才能扭转当前学生在教学中的被动地位，成为自己学习的主人。在七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar的教学中，就可以给学生布置任务，让他们在课后自主探究学习中西校园社团发展的情况。在此基础上引入课文，让他们自主表达“I want to join...”“I want to play...”，培养他们的英语表达习惯以及英语表达能力。
（二）小组合作学习，提升自主探究意识
小组合作学习模式在课堂教学过程中的开展，会保证学生的主动参与，合作学习过程会让学生主动探索知识内容，主动挖掘学习本质，相互促进、相互讨论的学习气氛也是增强学生探究能力的有效方式。以可数名词的单复数教学为例，这一部分的内容相对比较复杂，涉及到的规律比较多，学生在学习过程中学习难度比较大。教师在语法教学过程中可以采用小组合作学习的方式，通过小组学习来攻克这一难点。如教师可以按照单数名词词尾加s、辅音字母加y，变y加es和不规则变化为几个规则，鼓励学生按照规则进行单词的学习和整理，以小组为单位对内容进行整理，通过这种方式让学生以小组为单位完成可数名词的单复数问题，每个学生在学习过程中都要对内容进行整理和加工，这种教学方式相对于教师直接提供可数名词单复数规律的学习效果要好，因为学生是以小组为单位对知识进行自主整理，对单复数的变化认识和记忆效果比较理想。总之，教师在教学过程中培养学生自主学习能力，必须要发挥小组合作的优势和同伴效应，鼓励学生以小组为单位开展自主学习。初中生的自主学习能力总体上比较弱，不同学生在英语学习方面的优势也不同，通过小组的方式可以实现英语优势的整合，充分调动学生自主学习的积极性和兴趣，在自主学习中不断提升自我。
（三）思维导图，实现逻辑式探究
逻辑认知涵盖了学生认识能力的大部分内容，而通过思维导图模式，学生的逻辑认知将会最大限度地被建立起来。思维导图设计本身是一种逻辑构建，同时也是探究式学习的一个重要方法。在课堂学习的过程中，教师可以通过教给学生绘制思维导图，提炼出关键词，逐步画出分支，加深对课文的理解。比如，在学习“Dream Homes”reading的时候，教师可以在课堂上，让学生罗列本节课关键词：dream、reading、home等，以核心词reading为中心，發挥自己的想象力，扩展枝叶，最终形成一个完整的“阅读树”，同时与课本内容相结合，学生在思维导图的绘制中，能够有效地理解课本内容。
（三）传授学生自主探究学习的方法
“授人以鱼不如授人以渔”，教师可在课堂教学中适当引入对于学习方法、资料查找方法、演讲展示方法乃至于多媒体操作等多方面的开拓知识、多种提升表达水平的具体思路与工具操作方式。使学生掌握科学、系统、高效的自主学习方法与知识拓展方式，为学生终身学习提供方法、打下基础。例如，在学习初中英语人教版“How often do you exercise？”这篇英语课文时，老师在教学中让学生互动阅读，在阅读中注意学生的单词发音是否准确，在阅读中遇到的问题，老师把这些问题都一一给学生讲出来，告诉学生新的单词的音标，方便学生记忆，让学生回答自己是否锻炼，锻炼项目是什么，让大家讨论，告诉大家锻炼身体有助于身体健康，达到英语学科核心素养教育。
（四）营造自主探究的英语应用环境
除在课后开展English corner、English interest group等传统的英语活动之外，还可引入Mode l United Nations、English speech contest等丰富多彩的现代化课外活动项目，让学生经由英语表达出自己对于life philosophy、personal emotion、International Politics的personal point of view。不仅于英语本身掌握自主学习能力，还要让学生认识到英语作为连通世界的桥梁，在各种方面知识的自主学习活动中的重要性，全面给学生种下自主学习的种子，培养学生的自主学习能力，促进其成为有思想、有激情、有热情的自主学习创新人才。
结束语
初中英语教学过程中学生自主探究能力的培养必须从英语学习方法、合作学习和教学模式等多方面进行创新，为学生提供自主学习的条件，激发学生探究学习的意识，只有这样才能真正落实以学生为主的理念，提升学生探究能力。
参考文献
[1]晏淑芳.初中英语教学中互动探究式教学方法的反思与探索[J].科技资讯，2020，18（26）：158-160.
[2]苏士慧.自主探究，提升能力——论初中英语探究式教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：732-733.
[3]曹连连.初中英语学生自主学习能力的培养方式探讨[J].才智，2019（22）：110.
格尔木市第十三中学 816000
关键词：初中 英语教学 培养学生 探究能力 策略
引言
初中英语教学中，学生探究能力的培养已经受到越来越多教育工作者的重视。人们深知，学习是一个长久的过程，是需要与时俱进的，是学无止境的。在义务教育阶段或者未来的学习深造、工作生活中，不可能有教师随时跟随在学生身边进行传道指教。学生只有具备自主学习能力，才可以做到跟随时代的步伐而进步，才能为国家和社会的发展做出更大的贡献。所以积极探索建立符合初中英语课堂的自主探究能力培养策略很重要。
一、初中英语自主探究学习的意义
目前，大部分的英语教学方式还处于传统的应试教育教学方法，老师带领学生学习英语中的听、说、读、写、译，一直都是由老师作为主导的教学模式。在这种情况下，学生很难自主地去学习英语，一切都是依赖与老师讲解。因此，这种传统的教学模式一定程度上限制了学生的自主探究能力，使学生学习英语的积极性降低;还有些学生由于缺乏自主探究学习能力，从而影响了英语考试成绩，使学生学习英语的自信心下降，从而影响了初中生的全方位发展。一般情况下，学生的自学能力指学生通过自主学习和独立思考学习英语知识，对于现阶段的自身英语学习状况进行分析整理，把所有学到的知识进行整合归类，使其对所学的知识进一步掌握。目前，新课程改革后的英语教学中，老师应该转变自己的角色，把学生作为英语课堂上的主导，让学生主动去学习，在课堂上把自主探究学习遇到的问题提问出来让老师来解答，从而激发了学生学习英语的积极性。
二、初中英语教学中培养学生探究能力的策略
（一）布置自主学习任务
英语，作为一门语言学科，其性质决定了其需要学生投入大量的精力，专注地进行单词的记忆、文章的阅读、语法的体悟。英语学习如果单靠课上的理论学习和知识灌输，是行不通的。必须要调动学生积极性，提升其自我学习意识，引导其掌握自我学习方法，才能扭转当前学生在教学中的被动地位，成为自己学习的主人。在七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar的教学中，就可以给学生布置任务，让他们在课后自主探究学习中西校园社团发展的情况。在此基础上引入课文，让他们自主表达“I want to join...”“I want to play...”，培养他们的英语表达习惯以及英语表达能力。
（二）小组合作学习，提升自主探究意识
小组合作学习模式在课堂教学过程中的开展，会保证学生的主动参与，合作学习过程会让学生主动探索知识内容，主动挖掘学习本质，相互促进、相互讨论的学习气氛也是增强学生探究能力的有效方式。以可数名词的单复数教学为例，这一部分的内容相对比较复杂，涉及到的规律比较多，学生在学习过程中学习难度比较大。教师在语法教学过程中可以采用小组合作学习的方式，通过小组学习来攻克这一难点。如教师可以按照单数名词词尾加s、辅音字母加y，变y加es和不规则变化为几个规则，鼓励学生按照规则进行单词的学习和整理，以小组为单位对内容进行整理，通过这种方式让学生以小组为单位完成可数名词的单复数问题，每个学生在学习过程中都要对内容进行整理和加工，这种教学方式相对于教师直接提供可数名词单复数规律的学习效果要好，因为学生是以小组为单位对知识进行自主整理，对单复数的变化认识和记忆效果比较理想。总之，教师在教学过程中培养学生自主学习能力，必须要发挥小组合作的优势和同伴效应，鼓励学生以小组为单位开展自主学习。初中生的自主学习能力总体上比较弱，不同学生在英语学习方面的优势也不同，通过小组的方式可以实现英语优势的整合，充分调动学生自主学习的积极性和兴趣，在自主学习中不断提升自我。
（三）思维导图，实现逻辑式探究
逻辑认知涵盖了学生认识能力的大部分内容，而通过思维导图模式，学生的逻辑认知将会最大限度地被建立起来。思维导图设计本身是一种逻辑构建，同时也是探究式学习的一个重要方法。在课堂学习的过程中，教师可以通过教给学生绘制思维导图，提炼出关键词，逐步画出分支，加深对课文的理解。比如，在学习“Dream Homes”reading的时候，教师可以在课堂上，让学生罗列本节课关键词：dream、reading、home等，以核心词reading为中心，發挥自己的想象力，扩展枝叶，最终形成一个完整的“阅读树”，同时与课本内容相结合，学生在思维导图的绘制中，能够有效地理解课本内容。
（三）传授学生自主探究学习的方法
“授人以鱼不如授人以渔”，教师可在课堂教学中适当引入对于学习方法、资料查找方法、演讲展示方法乃至于多媒体操作等多方面的开拓知识、多种提升表达水平的具体思路与工具操作方式。使学生掌握科学、系统、高效的自主学习方法与知识拓展方式，为学生终身学习提供方法、打下基础。例如，在学习初中英语人教版“How often do you exercise？”这篇英语课文时，老师在教学中让学生互动阅读，在阅读中注意学生的单词发音是否准确，在阅读中遇到的问题，老师把这些问题都一一给学生讲出来，告诉学生新的单词的音标，方便学生记忆，让学生回答自己是否锻炼，锻炼项目是什么，让大家讨论，告诉大家锻炼身体有助于身体健康，达到英语学科核心素养教育。
（四）营造自主探究的英语应用环境
除在课后开展English corner、English interest group等传统的英语活动之外，还可引入Mode l United Nations、English speech contest等丰富多彩的现代化课外活动项目，让学生经由英语表达出自己对于life philosophy、personal emotion、International Politics的personal point of view。不仅于英语本身掌握自主学习能力，还要让学生认识到英语作为连通世界的桥梁，在各种方面知识的自主学习活动中的重要性，全面给学生种下自主学习的种子，培养学生的自主学习能力，促进其成为有思想、有激情、有热情的自主学习创新人才。
结束语
初中英语教学过程中学生自主探究能力的培养必须从英语学习方法、合作学习和教学模式等多方面进行创新，为学生提供自主学习的条件，激发学生探究学习的意识，只有这样才能真正落实以学生为主的理念，提升学生探究能力。
参考文献
[1]晏淑芳.初中英语教学中互动探究式教学方法的反思与探索[J].科技资讯，2020，18（26）：158-160.
[2]苏士慧.自主探究，提升能力——论初中英语探究式教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：732-733.
[3]曹连连.初中英语学生自主学习能力的培养方式探讨[J].才智，2019（22）：110.
格尔木市第十三中学 816000