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摘要：本研究采用问卷调查考察朝鲜族学优生、学困生的情况，测试的被试分为学优生64人、学困生68人，统一采用肖水源社会支持评定量表、胡月琴等人编写的青少年心理韧性量表、王极盛编制的中国中学生心理健康量表。使用SPSS19.0软件进行分析，分析的结果。
关键词：学优生;学困生;社会支持;心理健康
中图分类号：B844.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0227-01
一、问题提出
现今，中学生的学业负担越来越重，过重的学业负担带来心理压力，因此出现心理问题的学生也越来越多。2015年对初中生的心理健康调查结果显示：初中生心理问题的检出率为11.5%，主要表现在躯体化、人际敏感和敌对，提高初中生的心理健康水平对初中生的健康成长具有极其重要的作用。
在以往的教学中，教师经常按照学生的学业成绩及分数将学生分成上、中、下即我们所说的学优生、中等生和学困生，这样一来，学困生需要面临来自老师、家长、同学的压力。因此，对学优生和学困生进行社会支持和心理健康的研究，更好的促进学生的健康发展。
教育界对学优生下的概念是对产生兴趣，能主动自觉学习，学习成绩一直稳定且处于班级上游的学生。本研究学优生、学困生是指通过韦克斯勒智力量表实测成绩大于等于90且三次成绩均位于班级前20%和后20%的学生。社会支持指人在社会中对自己所处的社会环境及周围人的感受和利用度，人都是在与周围的人和物相互作用，从而培养自己的心理健康水平。
心理健康是指个体在自身及环境许可的范围内，达到最佳的状态。
二、研究方法
（一）被试
基于对学优生和学困生的定义，在延吉市某朝校选取被试，对七、八年级的学生进行全体实测，通过与班主任协商找出三次成绩处于班级前20%和后20%的学生得问卷，在对照韦克斯勒智力量表实测结果筛选出大于等于90分的学生。发放问卷600份，有效问卷132份，其中，学优生48%，学困生52%。
（二）研究的工具
①社会支持评定量表。对社会支持的调查用肖水源编制的社会支持评定量表（1990年修订版），该量表包含四个维度。其中某些项目进行修改。修订后的量表与原量表的因素结构保持一致。整体的信度系数为0786。②青少年心理韧性量表评定量表。胡月琴、甘怡群2008年编制的青少年心理韧性量表，共27个项目，五个因子，采用5点计分，量表整体信度系数0850。③中国中学生心理健康量表。采用王极盛1997年编制的中国中学生心心理健康量表，共六十个项目，10个因子。量表采用5点计分，量表整体的信度系数为0972。
三、结果与分析
（一）学优生、学困生的社会支持的频数分析参见表3-1
学优生的社会支持总分明显高于学困生，这样的差距主要是由客观支持的不同，客观支持学优生高于学困生1.7分，学困生在主观支持和对支持的利用程度上也不及学困生。
（二）学优生的心理健康状况频数分析参见表3-2
从表中数据可以看出学优生在强迫症状上表现出轻度的问题。在其他方面几乎不存在问题。学困生的心理健康普遍存在轻度问题，其中表现相对突出的有学习压力和心理不平衡。
四、结论与建议
（一）结论
①学优生在社会支持方面不存在问题，学困生在社会支持方面存在轻度问题。②学优生及学困生在客观支持方面均存在轻度的问题。③在主观支持及对支持的利用度上，学优生比学困生表现的更好一些。④在心理健康方面，学优生心理健康状况总体上良好，存在轻微的强迫症状。⑤学困生在心理健康方面不及学困生，表现出轻度的症状，表现相对突出的是学习压力和心理不平衡。
（二）建议
①教师及家长应多给予学困生物质上精神上的关注和支持，不要将眼光只放在学习，关注学生的全面发展，给予学困生及时的鼓励，让他们树立信心，感受的足够的关爱和支持。②理解学生的需求，在客观上做到懂得孩子需要什么，及时地给予孩子切实的需要，从而让他们获得被支持。③及时的鼓励学困生，多开展丰富多彩的活动，让不同程度的学生参与其中，从多方面表现自己，获得自我价值感和对自己的肯定，让学困生对自己持积极的态度。④应该注意培養学优生良好的心理品质，在求知上，不要钻牛角尖，只要自己努力了，结果不那么重要，总结经验，吸取教训，获得成长。⑤提高学困生的心理健康水平，教师做到关注每一个学生的成长，尤其学困生的进步和成长，家长更要关注自己家的孩子，肯定孩子，让学困生树立对学习的信心，陪伴孩子，共同找原因，订计划，陪伴孩子一起努力，共同进步。
（作者单位：延边大学师范学院）
参考文献：
[1]席居哲.基于社会认知的儿童心理弹性研究[D].华东师范大学，2006.
[2]陈琦刘儒德教育心理学[M] 北京：高等教育出版社 2005.8
[3]胡寒春.青少年核心心理弹性的结构及其特征研究[D].博士论文.长沙：中南大学，2009
关键词：学优生;学困生;社会支持;心理健康
中图分类号：B844.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0227-01
一、问题提出
现今，中学生的学业负担越来越重，过重的学业负担带来心理压力，因此出现心理问题的学生也越来越多。2015年对初中生的心理健康调查结果显示：初中生心理问题的检出率为11.5%，主要表现在躯体化、人际敏感和敌对，提高初中生的心理健康水平对初中生的健康成长具有极其重要的作用。
在以往的教学中，教师经常按照学生的学业成绩及分数将学生分成上、中、下即我们所说的学优生、中等生和学困生，这样一来，学困生需要面临来自老师、家长、同学的压力。因此，对学优生和学困生进行社会支持和心理健康的研究，更好的促进学生的健康发展。
教育界对学优生下的概念是对产生兴趣，能主动自觉学习，学习成绩一直稳定且处于班级上游的学生。本研究学优生、学困生是指通过韦克斯勒智力量表实测成绩大于等于90且三次成绩均位于班级前20%和后20%的学生。社会支持指人在社会中对自己所处的社会环境及周围人的感受和利用度，人都是在与周围的人和物相互作用，从而培养自己的心理健康水平。
心理健康是指个体在自身及环境许可的范围内，达到最佳的状态。
二、研究方法
（一）被试
基于对学优生和学困生的定义，在延吉市某朝校选取被试，对七、八年级的学生进行全体实测，通过与班主任协商找出三次成绩处于班级前20%和后20%的学生得问卷，在对照韦克斯勒智力量表实测结果筛选出大于等于90分的学生。发放问卷600份，有效问卷132份，其中，学优生48%，学困生52%。
（二）研究的工具
①社会支持评定量表。对社会支持的调查用肖水源编制的社会支持评定量表（1990年修订版），该量表包含四个维度。其中某些项目进行修改。修订后的量表与原量表的因素结构保持一致。整体的信度系数为0786。②青少年心理韧性量表评定量表。胡月琴、甘怡群2008年编制的青少年心理韧性量表，共27个项目，五个因子，采用5点计分，量表整体信度系数0850。③中国中学生心理健康量表。采用王极盛1997年编制的中国中学生心心理健康量表，共六十个项目，10个因子。量表采用5点计分，量表整体的信度系数为0972。
三、结果与分析
（一）学优生、学困生的社会支持的频数分析参见表3-1
学优生的社会支持总分明显高于学困生，这样的差距主要是由客观支持的不同，客观支持学优生高于学困生1.7分，学困生在主观支持和对支持的利用程度上也不及学困生。
（二）学优生的心理健康状况频数分析参见表3-2
从表中数据可以看出学优生在强迫症状上表现出轻度的问题。在其他方面几乎不存在问题。学困生的心理健康普遍存在轻度问题，其中表现相对突出的有学习压力和心理不平衡。
四、结论与建议
（一）结论
①学优生在社会支持方面不存在问题，学困生在社会支持方面存在轻度问题。②学优生及学困生在客观支持方面均存在轻度的问题。③在主观支持及对支持的利用度上，学优生比学困生表现的更好一些。④在心理健康方面，学优生心理健康状况总体上良好，存在轻微的强迫症状。⑤学困生在心理健康方面不及学困生，表现出轻度的症状，表现相对突出的是学习压力和心理不平衡。
（二）建议
①教师及家长应多给予学困生物质上精神上的关注和支持，不要将眼光只放在学习，关注学生的全面发展，给予学困生及时的鼓励，让他们树立信心，感受的足够的关爱和支持。②理解学生的需求，在客观上做到懂得孩子需要什么，及时地给予孩子切实的需要，从而让他们获得被支持。③及时的鼓励学困生，多开展丰富多彩的活动，让不同程度的学生参与其中，从多方面表现自己，获得自我价值感和对自己的肯定，让学困生对自己持积极的态度。④应该注意培養学优生良好的心理品质，在求知上，不要钻牛角尖，只要自己努力了，结果不那么重要，总结经验，吸取教训，获得成长。⑤提高学困生的心理健康水平，教师做到关注每一个学生的成长，尤其学困生的进步和成长，家长更要关注自己家的孩子，肯定孩子，让学困生树立对学习的信心，陪伴孩子，共同找原因，订计划，陪伴孩子一起努力，共同进步。
（作者单位：延边大学师范学院）
参考文献：
[1]席居哲.基于社会认知的儿童心理弹性研究[D].华东师范大学，2006.
[2]陈琦刘儒德教育心理学[M] 北京：高等教育出版社 2005.8
[3]胡寒春.青少年核心心理弹性的结构及其特征研究[D].博士论文.长沙：中南大学，2009