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摘 要：思维导图模式在教学中的运用越来越广泛，在学科专业和广度上不断延伸。但其在大学英语教学中处于辅助教学的地位，缺乏学科间的深层次整合。在某高校英语专业部分学生中的运用实践证明，其趣味性、多样性、灵活性和科学性可以从根本上对传统线性思维实现突破。
关键词：思维导图 大学英语教学 图文关系 意指关系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0038-01
1 思维导图方法概论
随着思维导图理论的应用与推广，原本只应用于企业的理论被逐渐引入到教学思想中，经过实践，发现其在教育过程中不僅新颖可行，而且所产生的教学成果也愈来愈明显。所谓思维导图是一种思考的方式，一种有效使用大脑的方法，一种笔记的方法，它以认知心理学为基础，颜色、线条、图形、联想和想象，节点（指概念、短句或句子）等为组成要素，其表现形式为：树状结构向外辐射；节点一般没有连接词，形式也较为活泼，在学校教学中多用于要求学生发挥想象的文科教学中。本文主要思维导图概念在英语教学中的运用。
2 思维导图与英语教学实践
思维导图将形象思维和抽象思维有效结合，运用图形、颜色或线条等将思维在纸上形成发散性结构。思维导图的运用帮助学生在学习时思想更加形象、直接、易于掌握，帮助学生提高自身的理解能力、创造力和发散性思维能力。龚亚夫教授英语教学“多元目标”理论指出英语教学不能仅以培养学生综合语言运用能力为主，还应在教学过程中帮学生设定其他独立目标，比如“社会文化目标、思维认知目标”等。基于思维导图的特点，我们认为思维导图是转变英语教学理念的有效途径，经过实践得知它能促进学生思维水平和认知水平的多维发展，帮助学生完成各学科之间知识构建，尤其是可帮助其实现知识点的归纳梳理，并能用关键词进行表达，同时还能将各关键词知识点之间的链接点以线条的形式串联起来，这样不仅提高了学生学习效率更培养了学生良好的思维能力，使其在今后的学习与工作过程中可更加深刻的理解和运用所学到的东西。
3 思维导图在大学英语教学中的运用
3.1 运用思维导图构建语法等不同知识点网络
英语语言学习知识点零碎枯燥，各语法知识点零星分散在英语课本的各个章节，不成系统，加之平时的口语语言环境不足，这使得学生不能深刻理解并掌握知识点，影响了学生英语学习的效率和积极性。英语教学中思维导图的应用优势很多，主要表现如下：（1）帮助学生和教师掌握更加合适有效的学习方法和授课策略，从而无形之中便提高了学生学习效率和教师的授课质量。（2）帮助学生建构整体的知识点，让其在头脑中形成知识点的全景图，进而加强学生对所学知识的掌握和记忆。（3）在思维导图的制作过程中，需要学生快速阅读并整理信息，通过对关键词和核心内容的查找可以更好的帮助学生进一步加强对所学知识点的理解和掌握。比如，利用思维导图软件便于英语学习知识点修改、补充和保存的这一特性，在知识点英语从句学习时，学生可运用思维导图构建名词性从句、定语从句等语法知识网络结构，在今后新的相关知识学习时可对其进行相关修改和补充并进行及时复习，这样不仅梳理了零星的知识点，更加深了学生对知识点的理解和掌握。
3.2 运用思维导图加强合作对话
以学生为主体的人文教学理念亦逐渐在教学过程中被实施，其最主要的课堂表现形式便是：课堂讨论、课堂对话。心理学研究表明，在讨论过程中最容易激发出人们新的观点和灵感，因此，将讨论中的观点和灵感记录下来就显得尤为重要了。然而传统的讨论式教学课堂往往实现不了这一点，且讨论过程中师生还容易偏离讨论主题。经过长期教学实践证明，思维导图的运用可有效解决这一问题，它便于记录讨论过程中的观点与灵感，使讨论主题鲜明准确，教师在此过程中只负责指导并回答学生讨论过程中提出的问题，突出了学生的主体地位。不仅如此，思维导图的制作过程，也是学生与学生之间，教师与学生之间的一个相互学习、相互交流，并相互促进感情加强对话的一种过程，这样的教学方式提高了教学效率和学生积极性，同时也增强了学生的团队意识和合作精神。
3.3 思维导图方式实践
思维导图能力分为三个方面：第一，思维导图的基础；第二，思维导图的结构；第三，思维导图的整合与运用。三者之间相互联系且相互作用。基于这一理论不同学生根据个人不同的经历与对知识的掌握程度对输入的信息经历着了解、理解、应用、分析、综合和评价，通过思维、情感和想象与语言等之间的相互合作进而来构建自己独特的思维导图，经过长时期的实践运用，思维导图能力提升的同时其思维能力和学习技能在其他学科学习时也得到运用和加强。比如在英语阅读教学中，思维导图作为一种教学模式可用于不同程度的阅读教学中。学生运用思维导图的灵活性和多样性，将阅读中遇到的关键词和信息量与自身记忆中的知识点链接起来，从而建立思维导图基础；在此基础上学生通过想象和联想，将现存的思维导图与已有的记忆中的导图相互链接，进而建构新的思维导图结构；最后便对新形成的思维导图结构进行整合和分析，修正和转化，容纳阅读中的重点和难点，使其变得容易理解、掌握和记忆。这个过程使学生在本质和动机上得到激励，不仅会对这种思维方式产生兴趣，更能纵观全局，在知识、思想和价值观上产生并建立之间的联系。此种学习模式巩固了学生对已有知识点的更进一步掌握，促进学生新知识点的学习，同时也培养了学生宝贵的思维习惯。
4 结语
经过对某高校英语专业学生调查发现，90%学生认为教师在教学过程中运用思维导图理念激发了学习兴趣，改变了学生思维方式，引导了学生对知识的深入思考。87%的学生认为课堂中思维导图的运用使他们在快乐中学到的了知识和技能，更获得了一种新的轻松有趣的思维理念。对于教师而言，拥有一种更加有效的教学方式，在愉快的课堂氛围中提高了教学效率，教师工作积极性也更为加强。总之，思维导图在高校英语教学中的应用是成功且有效的，它促进了学生发散思维能力的发展及一种新的教学和学习策略的形成。
参考文献
[1] 刘娜.思维导图在大学英语语篇教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2012（12）：132-133.
[2] 刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：152.
关键词：思维导图 大学英语教学 图文关系 意指关系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0038-01
1 思维导图方法概论
随着思维导图理论的应用与推广，原本只应用于企业的理论被逐渐引入到教学思想中，经过实践，发现其在教育过程中不僅新颖可行，而且所产生的教学成果也愈来愈明显。所谓思维导图是一种思考的方式，一种有效使用大脑的方法，一种笔记的方法，它以认知心理学为基础，颜色、线条、图形、联想和想象，节点（指概念、短句或句子）等为组成要素，其表现形式为：树状结构向外辐射；节点一般没有连接词，形式也较为活泼，在学校教学中多用于要求学生发挥想象的文科教学中。本文主要思维导图概念在英语教学中的运用。
2 思维导图与英语教学实践
思维导图将形象思维和抽象思维有效结合，运用图形、颜色或线条等将思维在纸上形成发散性结构。思维导图的运用帮助学生在学习时思想更加形象、直接、易于掌握，帮助学生提高自身的理解能力、创造力和发散性思维能力。龚亚夫教授英语教学“多元目标”理论指出英语教学不能仅以培养学生综合语言运用能力为主，还应在教学过程中帮学生设定其他独立目标，比如“社会文化目标、思维认知目标”等。基于思维导图的特点，我们认为思维导图是转变英语教学理念的有效途径，经过实践得知它能促进学生思维水平和认知水平的多维发展，帮助学生完成各学科之间知识构建，尤其是可帮助其实现知识点的归纳梳理，并能用关键词进行表达，同时还能将各关键词知识点之间的链接点以线条的形式串联起来，这样不仅提高了学生学习效率更培养了学生良好的思维能力，使其在今后的学习与工作过程中可更加深刻的理解和运用所学到的东西。
3 思维导图在大学英语教学中的运用
3.1 运用思维导图构建语法等不同知识点网络
英语语言学习知识点零碎枯燥，各语法知识点零星分散在英语课本的各个章节，不成系统，加之平时的口语语言环境不足，这使得学生不能深刻理解并掌握知识点，影响了学生英语学习的效率和积极性。英语教学中思维导图的应用优势很多，主要表现如下：（1）帮助学生和教师掌握更加合适有效的学习方法和授课策略，从而无形之中便提高了学生学习效率和教师的授课质量。（2）帮助学生建构整体的知识点，让其在头脑中形成知识点的全景图，进而加强学生对所学知识的掌握和记忆。（3）在思维导图的制作过程中，需要学生快速阅读并整理信息，通过对关键词和核心内容的查找可以更好的帮助学生进一步加强对所学知识点的理解和掌握。比如，利用思维导图软件便于英语学习知识点修改、补充和保存的这一特性，在知识点英语从句学习时，学生可运用思维导图构建名词性从句、定语从句等语法知识网络结构，在今后新的相关知识学习时可对其进行相关修改和补充并进行及时复习，这样不仅梳理了零星的知识点，更加深了学生对知识点的理解和掌握。
3.2 运用思维导图加强合作对话
以学生为主体的人文教学理念亦逐渐在教学过程中被实施，其最主要的课堂表现形式便是：课堂讨论、课堂对话。心理学研究表明，在讨论过程中最容易激发出人们新的观点和灵感，因此，将讨论中的观点和灵感记录下来就显得尤为重要了。然而传统的讨论式教学课堂往往实现不了这一点，且讨论过程中师生还容易偏离讨论主题。经过长期教学实践证明，思维导图的运用可有效解决这一问题，它便于记录讨论过程中的观点与灵感，使讨论主题鲜明准确，教师在此过程中只负责指导并回答学生讨论过程中提出的问题，突出了学生的主体地位。不仅如此，思维导图的制作过程，也是学生与学生之间，教师与学生之间的一个相互学习、相互交流，并相互促进感情加强对话的一种过程，这样的教学方式提高了教学效率和学生积极性，同时也增强了学生的团队意识和合作精神。
3.3 思维导图方式实践
思维导图能力分为三个方面：第一，思维导图的基础；第二，思维导图的结构；第三，思维导图的整合与运用。三者之间相互联系且相互作用。基于这一理论不同学生根据个人不同的经历与对知识的掌握程度对输入的信息经历着了解、理解、应用、分析、综合和评价，通过思维、情感和想象与语言等之间的相互合作进而来构建自己独特的思维导图，经过长时期的实践运用，思维导图能力提升的同时其思维能力和学习技能在其他学科学习时也得到运用和加强。比如在英语阅读教学中，思维导图作为一种教学模式可用于不同程度的阅读教学中。学生运用思维导图的灵活性和多样性，将阅读中遇到的关键词和信息量与自身记忆中的知识点链接起来，从而建立思维导图基础；在此基础上学生通过想象和联想，将现存的思维导图与已有的记忆中的导图相互链接，进而建构新的思维导图结构；最后便对新形成的思维导图结构进行整合和分析，修正和转化，容纳阅读中的重点和难点，使其变得容易理解、掌握和记忆。这个过程使学生在本质和动机上得到激励，不仅会对这种思维方式产生兴趣，更能纵观全局，在知识、思想和价值观上产生并建立之间的联系。此种学习模式巩固了学生对已有知识点的更进一步掌握，促进学生新知识点的学习，同时也培养了学生宝贵的思维习惯。
4 结语
经过对某高校英语专业学生调查发现，90%学生认为教师在教学过程中运用思维导图理念激发了学习兴趣，改变了学生思维方式，引导了学生对知识的深入思考。87%的学生认为课堂中思维导图的运用使他们在快乐中学到的了知识和技能，更获得了一种新的轻松有趣的思维理念。对于教师而言，拥有一种更加有效的教学方式，在愉快的课堂氛围中提高了教学效率，教师工作积极性也更为加强。总之，思维导图在高校英语教学中的应用是成功且有效的，它促进了学生发散思维能力的发展及一种新的教学和学习策略的形成。
参考文献
[1] 刘娜.思维导图在大学英语语篇教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2012（12）：132-133.
[2] 刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：152.