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话题背景：
随着课改的到来和深入，许多老师以极大的热情投入了教育教学改革，这是值得庆贺的。但就语文课堂教学而言，还有不少教师把本来很简单、很自然的事，人为地搞复杂了，把本来简单、自然的语文教学搞得玄而又玄。有的甚至视其为教学时尚，动辄“超越生命”、“敬畏生命”、“生命多元信息系统”之类恐怕自己也说不清楚的名词术语。值得警惕的是，有相当一部分老师在这样一些理念的指导下，搞了一些形式主义的东西：把超越变成了否定，而且自认为否定就一定精彩；把对话变成了不着边际的泛泛而谈；把合作学习变成了简单的四人小组的没有议题的空头议论；把综合性学习搞成了杂烩拼盘。而这样做的结果，只能是失却了小学语文最应该解决的基本问题：识字、写字、读书、背诵、口语交际能力、作文能力和良好学习习惯的培养。因此，小学语文教学必须还简单、自然的朴实面目。万万不可玄而又玄!
话题讨论：
(一)简简单单学语文
陆友松：(江苏昆山国际学校)有人说，语文是个复杂的学科，既要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道、文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维、语文能力、语文品质。也有人提出，语文教学的根本问题应该归咎于：一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语言的过程。这里牵涉到语文的性质问题，牵涉到语文的本位认识，正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。” 语文怎么教，语文教什么?著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢?”
我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。首先是预设，简简单单地预设。有什么样的预设，就会带来什么样的生成。因此，在预设文本时，既要鼓励创造，注重多元，尊重主体，又要强调语文教学的“恒定性”(一是指语文阅读教学的定性要求；二是指理解作者文本原意的客观性)。另外，“语文教学作为一种基础教育，要培养学生严密的思维和科学的态度，要学习有关语文基础知识”；还有，要能够整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。简简单单预设要达到两个层面：①课堂教学的理念应该追求简单；②课堂教学的组织应该简单，也就是说课堂教学的策略应该简单。第二是读书，实实在在读书。我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣。最后是写话，快快乐乐写话。新课标这样定义写话：“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”的确如此，在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。如此，语文教学才会变得轻松有效起来。
张忠诚：(江苏徐州八里中心小学)无论如何超越，如何多元，学生学习语言都要尊重母语学习的规律。多读多写多看多说，始终是学生学习语言的根本。学生语言能力的提高，就是在这种看似简单的学习中完成的。
吴荣刚：(江苏邳州市八路实验小学)语文教学尤其是小学语文教学应该是简单的。高林生先生强调指出：“小学语文最应该解决的基本问题：识字、写字、读书、背诵、口语交际能力、作文能力和良好学习习惯的培养。”我想强调的是语文学科的工具性和基础性，在小学阶段语文教学应该扎扎实实地搞好“工具性”这个保底工程，要扎扎实实地抓好听说读写的训练，这是语文教学的底线，一定要实而又实。著名特级教师于永正在江苏扬州曾经展示了《水上飞机》一课的教学，其中第二课时的大部分时间是用在指导学生造句上。对此，不少听课教师非常不解，还曾引起不小的争论。其实于老师是在给我们传递着这样一个信息：语文课就要扎扎实实，就要着力提高学生的语文基本素养。
田玉：(江苏镇江七里句中心小学)语文教学是母语教学，是在学生已有语感基础上的教学，是在学生已有语感经验基础上的提高与发展。所以，小学语文教学应以积累与运用为主，在积累的基础上加强运用，在运用的过程中丰富积累，有了一定的“量”，它必然会发生“质”的变化。如此想来，语文教学也就“简单”了!
钱屏：(湖北武汉市南湖学校)有人说，新课改就是将旧名词披上新衣衫。这些衣衫是那些新的理论、新的思维，包括心理学、物理学、教育学……多门类的新东西。昨日叫理论，今日叫理念；昨日叫体会，今日叫感悟……我们的小学语文教学真是花样百出，今天一个全堂课朗读，不写一个字；明天一个唱做俱全，全课小品集锦；后天捧着成摞的资料，挤在一块结结巴巴地读……形式千变万化，唯恐不新不奇。但我们不能忘记“内容决定形式”，而语文教学的内容就是识字、写字、读书、背诵、口语交际能力、作文能力和良好学习习惯的培养。
田心：我认为最简单的语文课就是抓住一个“读”字，在“读”字上下工夫。让学生能自读自悟，在一遍遍的读中使学生能有所悟。教师应掌握“读”的技巧与艺术，只有教师能独具匠心地“读”了，学生才能读出味来。
高林生：(苏教版小语教材编委)我一直在想，我们的小学语文教学有这么复杂吗?老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”小学语文教学应该是自然的。一个身处正常自然的环境中的孩子，只要他发育正常，到了三四岁，一不学语法，二不学修辞，就能掌握与周围的语言环境相似的语言，这大概不是一件十分困难的事。难怪大语言学家乔姆斯基说：人生来就有学习本民族语言的深层的生理结构。因此，从某种意义上说，这种能力是世代遗传而来的天性。年龄稍大了，要上学了，小学生接触到了新的环境，让他们在原有的基础上，在教师的组织和引导下得到较为充分的发展就是了。小学的语文学习，其实并不复杂，首先是要认字、写字，随后是读书，书读得多了，字 会写了，心中有了要表达的需求和愿望，又有了话语，就照着学过的文章的样式，依葫芦画瓢式地学写文章就是了。当然，在以上的过程中，他们的思想、情感也会得到改善、提升，这不是很自然的事吗?为什么偏要搞得如此复杂呢?古人说，曲高和寡，当人人都不懂和不会的时候，语文教学还能搞得好吗?
(二)扎扎实实研语文
孙仁歌：(安徽淮南师范学院中文系)语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远望，就会发现“柳暗花明又一村”。语文教学改革的最终目标，不过就是把课讲得简单一些而已，完全没有必要去制造“教改的森林”，让自己钻进去走不出来。把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下工夫，把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂，简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。这不仅要求教师要下工夫备课，而且还要求教师有一种良好的心理素质，在讲课时能顺其自然，不拼课，不玩课，能删繁就简，化难为易，从而把最精华最真格的知识奉献给学生，切不可面面俱到，繁文缛节。
李甜甜：课堂教学应追求简约之美。在这方面，薛法根老师形成了自己独特的认识，他提出了这样的设计观：教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要。他认为“简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学的艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!”
邓超：(江苏昆山玉峰实验学校)简单中蕴藏着一种复杂。教学环节应是简单的，应是弃繁就简、返璞归真的。但要达到这样的简单，老师所要做的是复杂的，钻研教材要由简到繁，再由繁到简。
唐春兵：(江苏姜堰市幸福中心小学)要想达到简单轻松的理想教学境界，语文教师必须要勤奋学习、认真钻研，不断提高自身的人文修养和教学能力。“简单”对语文教师提出的是更“复杂”的要求。
高林生：(苏教版小语教材编委)要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书，一篇课文读“薄”。比如有的人读中国的古典名著，读来读去，最后概括成一个字：人。他说：《三国演义》写的是帝王将相的人；《水浒传》写的是绿林好汉的人；《红楼梦》写的是才子佳人的人；《西游记》写的是神话传说的人。这一概括未必尽善尽美，但他向我们透露了这样一条信息：读书要走进去，还要走出来。当然，教学不单单是钻研文本，还要研究学生，教师要对学生的已知和可能达到的未知有一个较为准确的估计。要选准引导的切入口，确立切实可行的教学目标。
王以景：(江苏兴化市沈伦中心小学)化繁为简，以简驭繁，借用特级教师于永正的看法，语文教学就如一棵大树，我们应该删除那些细枝末节，枝枝丫丫，保留住主枝干，抓住最根本的东西。
精华贴：最简单的也是最困难的。语文教学亦如此，最简单的方法也是最精妙的。它需要教师有着先进的理念、广博的知识，让学生在最简单的情况下，明白最高深的道理，学到最多的知识。简单的，也是复杂的。简单的理念，是每一位语文教师追求的教学境界。
高子阳：(江苏昆山玉峰实验学校)我觉得语文的简单并非是境界的问题，而是我们老师自身语文素养的问题。作为语文老师应该明白这样的简单，语文老师应该是一个语文人，是一个真正懂语文的人，特别要懂得小学生如何学习语文的人。
熊增梅：(江苏新沂市黑埠小学)简单地教语文和学语文，实在不是我们用一两句话，用什么精神、发展什么、培养什么等字眼来形容和概括的。如果我们每个人都能从语文的性质人手，从学生的听说读写背的基本训练人手，语文教学就不会玄而又玄。
亚球：非常赞同把语文教得简单些的看法。这“简”不是简单无物，而是精简浓缩，就是以简单的方式呈现给学生，而传达的内容却并不是肤浅的。我们不是有这样的经验吗?很多的定理、定律会让有的人耗其一生去研究，描述起来也就那么简单的一两句话。如果描述也像它的研究过程那么复杂，又有多少人能真正接受?就好像把“打喷嚏”说成是“鼻腔黏膜受到外界刺激而形成的一种带声响的喷气运动”，高深是高深了，但学生就容易晕了。这样一来，就不是人驾驭知识(以深入浅出的方式传授)，而是知识驾驭人!人成了奴隶，知识成了主人!知识本身的复杂倒不可怕，人为的复杂化就可怕了。
张效成(河南信阳市教研室)：高林生先生提出“小学语文教学不能玄而又玄”的观点，是非常正确的，也是非常及时的。这里的简单其实并不简单，因为它蕴涵着老师钻研教材、新课标和学生的认知水平等诸方面。所以说能认认真真简简单单教语文就是不简单，能轻轻松松快快乐乐学语文就是不简单。
沈海军：(江苏扬州市八里中心小学)“人法地，地法天，天法道，道法自然。”我们在听特级教师上课时，没有那些做作，看来、听来都是那么自然，就像和孩子们谈天，一种纯属自然的“对话”。“我所说的简单，是从总体战略上看的，就具体的战术而言，它往往又是复杂的。”这就要求我们教师要以一种简单的思维去考虑，不应该把简单的语文教学想成一种复杂的思维活动。它就像是生活，是一种自然的活动，应该符合人的思维发展的自然规律。
总评：
张庆先生：(著名教育专家、苏教版小学语文教材主编)上个星期，我到兴化参加了一个语文教学的研讨活动。会后，去郑板桥纪念馆看了看。郑板桥的一首题画诗吸引了我：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”虽然郑板桥讲的是艺术，我们讲的是语文课程改革，但我觉得这首诗跟我们讨论的问题有某些相似之处。
记不得是什么人说过，要“崇拜思考”。的确，做什么事都要经常反思。郑板桥之所以在画画上会有如此深的造诣，善思是一个重要因素。你看，“日间挥写夜间思”，他不是盲目地画，而是一个善思的人。高老师发起的关于“语文教学不可玄而又玄”的讨论，实际上就是对三年多来的语文课程改革实践所作的反思。我以为这样的反思对于进一步深化语文课程改革是具有重要意义的。不少老师都有记“教后笔记”的习惯，这是一个非常好的习惯，“行成于思毁于随”嘛。只管教书，不去反思，久而久之，那就真要成为一个“教书匠”了。
透过纷繁的现象，才能发现本质；拨去冗繁，才能见到真谛。郑板桥一生画竹，一生都在追寻：竹子的内在精神是什么；怎么才能表现出竹子的内在精神。他的感悟便是——“削尽冗繁留清瘦”。“文灭质，博溺心。”当今眩人眼球的时髦名词儿太多了，动辄“超越生命”，张口“复杂生命信息下的语文课堂”……往往令老师们眼花缭乱，无所适从。怎么办?还是要“削尽冗繁”，还是要进行“减法思维”，回到新课标的理念上去。这次讨论提出了“简简单单学语文、扎扎实实研语文”的主张，实际上也是削尽冗繁，从而求得语文教学的真谛。
感到“不会教了”，不是坏事。唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，经过不断的调整，才又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展、前进。我们通过学习新课标，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。你的认识水平提高了，可一时之间，手不应心，举措跟不上，这就难免会有“不会教了”的慨叹。其实这不是坏事，而是预示着你的教学就要发生“质”的飞跃了。
“画到生时是熟时”，说得何等好哇!画画是这样，课程改革也是这样。当我们感到“不会教了”的时候，千万不要畏葸不前，灰心丧气，而是要充满信心，继续探索，因为胜利的曙光就在前头!
随着课改的到来和深入，许多老师以极大的热情投入了教育教学改革，这是值得庆贺的。但就语文课堂教学而言，还有不少教师把本来很简单、很自然的事，人为地搞复杂了，把本来简单、自然的语文教学搞得玄而又玄。有的甚至视其为教学时尚，动辄“超越生命”、“敬畏生命”、“生命多元信息系统”之类恐怕自己也说不清楚的名词术语。值得警惕的是，有相当一部分老师在这样一些理念的指导下，搞了一些形式主义的东西：把超越变成了否定，而且自认为否定就一定精彩；把对话变成了不着边际的泛泛而谈；把合作学习变成了简单的四人小组的没有议题的空头议论；把综合性学习搞成了杂烩拼盘。而这样做的结果，只能是失却了小学语文最应该解决的基本问题：识字、写字、读书、背诵、口语交际能力、作文能力和良好学习习惯的培养。因此，小学语文教学必须还简单、自然的朴实面目。万万不可玄而又玄!
话题讨论：
(一)简简单单学语文
陆友松：(江苏昆山国际学校)有人说，语文是个复杂的学科，既要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道、文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维、语文能力、语文品质。也有人提出，语文教学的根本问题应该归咎于：一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语言的过程。这里牵涉到语文的性质问题，牵涉到语文的本位认识，正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。” 语文怎么教，语文教什么?著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢?”
我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。首先是预设，简简单单地预设。有什么样的预设，就会带来什么样的生成。因此，在预设文本时，既要鼓励创造，注重多元，尊重主体，又要强调语文教学的“恒定性”(一是指语文阅读教学的定性要求；二是指理解作者文本原意的客观性)。另外，“语文教学作为一种基础教育，要培养学生严密的思维和科学的态度，要学习有关语文基础知识”；还有，要能够整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。简简单单预设要达到两个层面：①课堂教学的理念应该追求简单；②课堂教学的组织应该简单，也就是说课堂教学的策略应该简单。第二是读书，实实在在读书。我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣。最后是写话，快快乐乐写话。新课标这样定义写话：“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”的确如此，在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。如此，语文教学才会变得轻松有效起来。
张忠诚：(江苏徐州八里中心小学)无论如何超越，如何多元，学生学习语言都要尊重母语学习的规律。多读多写多看多说，始终是学生学习语言的根本。学生语言能力的提高，就是在这种看似简单的学习中完成的。
吴荣刚：(江苏邳州市八路实验小学)语文教学尤其是小学语文教学应该是简单的。高林生先生强调指出：“小学语文最应该解决的基本问题：识字、写字、读书、背诵、口语交际能力、作文能力和良好学习习惯的培养。”我想强调的是语文学科的工具性和基础性，在小学阶段语文教学应该扎扎实实地搞好“工具性”这个保底工程，要扎扎实实地抓好听说读写的训练，这是语文教学的底线，一定要实而又实。著名特级教师于永正在江苏扬州曾经展示了《水上飞机》一课的教学，其中第二课时的大部分时间是用在指导学生造句上。对此，不少听课教师非常不解，还曾引起不小的争论。其实于老师是在给我们传递着这样一个信息：语文课就要扎扎实实，就要着力提高学生的语文基本素养。
田玉：(江苏镇江七里句中心小学)语文教学是母语教学，是在学生已有语感基础上的教学，是在学生已有语感经验基础上的提高与发展。所以，小学语文教学应以积累与运用为主，在积累的基础上加强运用，在运用的过程中丰富积累，有了一定的“量”，它必然会发生“质”的变化。如此想来，语文教学也就“简单”了!
钱屏：(湖北武汉市南湖学校)有人说，新课改就是将旧名词披上新衣衫。这些衣衫是那些新的理论、新的思维，包括心理学、物理学、教育学……多门类的新东西。昨日叫理论，今日叫理念；昨日叫体会，今日叫感悟……我们的小学语文教学真是花样百出，今天一个全堂课朗读，不写一个字；明天一个唱做俱全，全课小品集锦；后天捧着成摞的资料，挤在一块结结巴巴地读……形式千变万化，唯恐不新不奇。但我们不能忘记“内容决定形式”，而语文教学的内容就是识字、写字、读书、背诵、口语交际能力、作文能力和良好学习习惯的培养。
田心：我认为最简单的语文课就是抓住一个“读”字，在“读”字上下工夫。让学生能自读自悟，在一遍遍的读中使学生能有所悟。教师应掌握“读”的技巧与艺术，只有教师能独具匠心地“读”了，学生才能读出味来。
高林生：(苏教版小语教材编委)我一直在想，我们的小学语文教学有这么复杂吗?老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”小学语文教学应该是自然的。一个身处正常自然的环境中的孩子，只要他发育正常，到了三四岁，一不学语法，二不学修辞，就能掌握与周围的语言环境相似的语言，这大概不是一件十分困难的事。难怪大语言学家乔姆斯基说：人生来就有学习本民族语言的深层的生理结构。因此，从某种意义上说，这种能力是世代遗传而来的天性。年龄稍大了，要上学了，小学生接触到了新的环境，让他们在原有的基础上，在教师的组织和引导下得到较为充分的发展就是了。小学的语文学习，其实并不复杂，首先是要认字、写字，随后是读书，书读得多了，字 会写了，心中有了要表达的需求和愿望，又有了话语，就照着学过的文章的样式，依葫芦画瓢式地学写文章就是了。当然，在以上的过程中，他们的思想、情感也会得到改善、提升，这不是很自然的事吗?为什么偏要搞得如此复杂呢?古人说，曲高和寡，当人人都不懂和不会的时候，语文教学还能搞得好吗?
(二)扎扎实实研语文
孙仁歌：(安徽淮南师范学院中文系)语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远望，就会发现“柳暗花明又一村”。语文教学改革的最终目标，不过就是把课讲得简单一些而已，完全没有必要去制造“教改的森林”，让自己钻进去走不出来。把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下工夫，把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂，简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。这不仅要求教师要下工夫备课，而且还要求教师有一种良好的心理素质，在讲课时能顺其自然，不拼课，不玩课，能删繁就简，化难为易，从而把最精华最真格的知识奉献给学生，切不可面面俱到，繁文缛节。
李甜甜：课堂教学应追求简约之美。在这方面，薛法根老师形成了自己独特的认识，他提出了这样的设计观：教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要。他认为“简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学的艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!”
邓超：(江苏昆山玉峰实验学校)简单中蕴藏着一种复杂。教学环节应是简单的，应是弃繁就简、返璞归真的。但要达到这样的简单，老师所要做的是复杂的，钻研教材要由简到繁，再由繁到简。
唐春兵：(江苏姜堰市幸福中心小学)要想达到简单轻松的理想教学境界，语文教师必须要勤奋学习、认真钻研，不断提高自身的人文修养和教学能力。“简单”对语文教师提出的是更“复杂”的要求。
高林生：(苏教版小语教材编委)要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书，一篇课文读“薄”。比如有的人读中国的古典名著，读来读去，最后概括成一个字：人。他说：《三国演义》写的是帝王将相的人；《水浒传》写的是绿林好汉的人；《红楼梦》写的是才子佳人的人；《西游记》写的是神话传说的人。这一概括未必尽善尽美，但他向我们透露了这样一条信息：读书要走进去，还要走出来。当然，教学不单单是钻研文本，还要研究学生，教师要对学生的已知和可能达到的未知有一个较为准确的估计。要选准引导的切入口，确立切实可行的教学目标。
王以景：(江苏兴化市沈伦中心小学)化繁为简，以简驭繁，借用特级教师于永正的看法，语文教学就如一棵大树，我们应该删除那些细枝末节，枝枝丫丫，保留住主枝干，抓住最根本的东西。
精华贴：最简单的也是最困难的。语文教学亦如此，最简单的方法也是最精妙的。它需要教师有着先进的理念、广博的知识，让学生在最简单的情况下，明白最高深的道理，学到最多的知识。简单的，也是复杂的。简单的理念，是每一位语文教师追求的教学境界。
高子阳：(江苏昆山玉峰实验学校)我觉得语文的简单并非是境界的问题，而是我们老师自身语文素养的问题。作为语文老师应该明白这样的简单，语文老师应该是一个语文人，是一个真正懂语文的人，特别要懂得小学生如何学习语文的人。
熊增梅：(江苏新沂市黑埠小学)简单地教语文和学语文，实在不是我们用一两句话，用什么精神、发展什么、培养什么等字眼来形容和概括的。如果我们每个人都能从语文的性质人手，从学生的听说读写背的基本训练人手，语文教学就不会玄而又玄。
亚球：非常赞同把语文教得简单些的看法。这“简”不是简单无物，而是精简浓缩，就是以简单的方式呈现给学生，而传达的内容却并不是肤浅的。我们不是有这样的经验吗?很多的定理、定律会让有的人耗其一生去研究，描述起来也就那么简单的一两句话。如果描述也像它的研究过程那么复杂，又有多少人能真正接受?就好像把“打喷嚏”说成是“鼻腔黏膜受到外界刺激而形成的一种带声响的喷气运动”，高深是高深了，但学生就容易晕了。这样一来，就不是人驾驭知识(以深入浅出的方式传授)，而是知识驾驭人!人成了奴隶，知识成了主人!知识本身的复杂倒不可怕，人为的复杂化就可怕了。
张效成(河南信阳市教研室)：高林生先生提出“小学语文教学不能玄而又玄”的观点，是非常正确的，也是非常及时的。这里的简单其实并不简单，因为它蕴涵着老师钻研教材、新课标和学生的认知水平等诸方面。所以说能认认真真简简单单教语文就是不简单，能轻轻松松快快乐乐学语文就是不简单。
沈海军：(江苏扬州市八里中心小学)“人法地，地法天，天法道，道法自然。”我们在听特级教师上课时，没有那些做作，看来、听来都是那么自然，就像和孩子们谈天，一种纯属自然的“对话”。“我所说的简单，是从总体战略上看的，就具体的战术而言，它往往又是复杂的。”这就要求我们教师要以一种简单的思维去考虑，不应该把简单的语文教学想成一种复杂的思维活动。它就像是生活，是一种自然的活动，应该符合人的思维发展的自然规律。
总评：
张庆先生：(著名教育专家、苏教版小学语文教材主编)上个星期，我到兴化参加了一个语文教学的研讨活动。会后，去郑板桥纪念馆看了看。郑板桥的一首题画诗吸引了我：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”虽然郑板桥讲的是艺术，我们讲的是语文课程改革，但我觉得这首诗跟我们讨论的问题有某些相似之处。
记不得是什么人说过，要“崇拜思考”。的确，做什么事都要经常反思。郑板桥之所以在画画上会有如此深的造诣，善思是一个重要因素。你看，“日间挥写夜间思”，他不是盲目地画，而是一个善思的人。高老师发起的关于“语文教学不可玄而又玄”的讨论，实际上就是对三年多来的语文课程改革实践所作的反思。我以为这样的反思对于进一步深化语文课程改革是具有重要意义的。不少老师都有记“教后笔记”的习惯，这是一个非常好的习惯，“行成于思毁于随”嘛。只管教书，不去反思，久而久之，那就真要成为一个“教书匠”了。
透过纷繁的现象，才能发现本质；拨去冗繁，才能见到真谛。郑板桥一生画竹，一生都在追寻：竹子的内在精神是什么；怎么才能表现出竹子的内在精神。他的感悟便是——“削尽冗繁留清瘦”。“文灭质，博溺心。”当今眩人眼球的时髦名词儿太多了，动辄“超越生命”，张口“复杂生命信息下的语文课堂”……往往令老师们眼花缭乱，无所适从。怎么办?还是要“削尽冗繁”，还是要进行“减法思维”，回到新课标的理念上去。这次讨论提出了“简简单单学语文、扎扎实实研语文”的主张，实际上也是削尽冗繁，从而求得语文教学的真谛。
感到“不会教了”，不是坏事。唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，经过不断的调整，才又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展、前进。我们通过学习新课标，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。你的认识水平提高了，可一时之间，手不应心，举措跟不上，这就难免会有“不会教了”的慨叹。其实这不是坏事，而是预示着你的教学就要发生“质”的飞跃了。
“画到生时是熟时”，说得何等好哇!画画是这样，课程改革也是这样。当我们感到“不会教了”的时候，千万不要畏葸不前，灰心丧气，而是要充满信心，继续探索，因为胜利的曙光就在前头!