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高职学生的职业价值观像一双无形的手,对他们的职业和未来起到重要的指导作用,并成为导致高职毕业生就业问题产生的根本因素。我们要通过分析目前高职学院学生职业价值观培养的总体图景,挖掘问题、找出症结,为解决这一问题提供更为全面准确的资料基础。
一、高职院校学生职业价值观培养的总体图景
1.高职院校学生职业价值观培养的社会背景
(1)社会主义主流价值观的教育氛围
2004年9月,党的十六届六中全会上通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出:建设社会主义核心价值体系,形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。这表明全党正在努力构建社会主义核心价值体系,希望以此引领和整合多样化的思想意识和社会思潮。作为一种社会亚文化的大学生职业价值观,必然会受到社会主流价值观的影响和折射。一个积极健康的主流社会价值观导向对大学生形成正确的职业价值观具有十分重要的意义,也会为高职院校职业价值观的培养提供良好的氛围。
(2)全球化背景下开放的心态
在经济全球化进程不断发展的时代,人们已经认识到要通过教育培养拥有全球视野和国际交流能力的人才,要理性对待国际竞争与合作、生态环境、多元文化、和平发展等方面的问题,关心人类的共同发展。随着现代科技的进步、交通工具的现代化、网络的普及以及跨国公司业务的扩展,高职学生在未来的工作和生活中面临着全球化的冲击,必须拥有良好、开放的心态才能应对。
(3)趋于完善的政策环境
我国政府作为社会的组织管理系统,应当利用各种经济的、法律的宏观调控手段来缩小由市场经济体制造成的过大的收入差距,并制定各种政策法规以抑制市场经济的负面影响。主要措施包括:一是建立公平的就业市场,为大学生树立公平竞争的职业价值观创造条件;二是通过制定政策,发挥利益调节和刺激功能,对那些能以国家利益为重、自愿到国家急需的岗位工作的大学生给予相应的政策支持,用最有说服力的现实来倡导集体主义价值观;三是建立创业扶持体系,建立促进大学毕业生创业的激励机制,为创业者提供相应的政策优惠,为自主创业开辟道路。
2.高职院校为职业价值观培养构建的基本框架
从组织机构上来看,目前我国大部分高职院校已经建立了针对毕业生就业的指导机构,部分学校中已经形成了以学校领导、就业指导办公室或就业指导中心、辅导员或班主任组成的机构体系,这为在就业指导中进行职业价值观教育提供了组织保证。从课程设置上来看,目前我国的高等职业院校内已不同程度地开展了就业指导教育,将就业指导课作为必修课,将职业生涯规划作为选修课或必选课列入教学计划,为职业价值观培养提供了教学条件。从职业教育内容上来看,主要是关于就业政策的介绍、就业应聘技巧的训练等的初步指导,已经涉及到了对职业的认识,也包括一些关于劳动价值、劳动者权益保障的内容,可以在此基础上帮助学生更加深入地探索职业价值;从教育途径与方法上来看,主要有课堂教学、顶岗实习、社会实践活动、专题讲座等教育形式,学生可以通过实践、体验与反思形成对职业价值的正确看法。
3.高职院校教师对职业价值观培养的态度
职业价值观教育中最有效的工具是教师。目前,高职院校教师对于学生职业价值观培养的态度并不一致。有部分教师认为高职学院的学生不需要接受职业价值观培养,将来可以让企业来做岗前培训;还有部分教师认为职业价值观培养应该交给“两课”教师负责;而从事就业指导的教师和辅导员老师大多认为职业价值观培养是非常必要的。事实上,长期以来“两课”教师一直比较重视对学生进行职业价值观培养,但教学内容上偏重于理论知识,并且更多地强调道德层面的教育,与专业课教师互不进行业务交流,在教学上各管一摊,人为地造成了职业价值观培养方面理论与实际的“两张皮”现象:“两课”教师不熟悉自己所面对的高职学生的专业背景和知识结构,不能对学生进行有针对性的指导,不能促进学生形成具有专业特色的职业价值观,而专业课教师大多数只专注于专业知识和技能的传授,不重视与现实的职业价值观建立起联系,很多人没有把价值观教育看作自己义不容辞的责任。
二、职业价值观培养中存在的问题
我国的职业教育先驱黄炎培先生认为:“仅仅教学生职业,而于精神的陶冶全不注意”是把一种很好的教育变成“器械的教育”,只能是改良艺徒培训,不能称之为职业教育。因此,在职业教育中进行“精神的陶冶”,促进学生职业价值观的形成是一项重要的基础工作。但在目前,我国高职学院的职业价值观培养起步较晚,还处于探索阶段,显然还没有实现“精神的陶冶”的效果。有些高职学生在就业后表现出的适应社会的能力、对新技术的学习能力、团队精神、合作精神等都相对较弱,不但自己为之苦恼困惑,也不能令用人单位满意。具体原因归纳如下:
1.职业价值观培养的定位不高
职业现实对人才价值内涵的侧重要求决定着职业价值观培养的地位和内容。近几年我国以“服务为宗旨,就业为导向”的职业教育迅猛发展,正在为经济社会的发展培养数以千万计的高技能人才。但是,由于处在发展的初级阶段,个别学校的办学目标十分短视,急功近利。把职业教育只等同于技能培育,而忽视职业能力特别是核心能力或关键能力的培育,更忽视职业精神和价值观的教育。建立在“就业导向”上的教育目标往往只注重“落实上岗”“马上有工作”,而“能力本位”的教学课程往往只注重“能胜任”的基本要求。对职业价值观培养的定位不高,甚至淡化其应有的位置,这是造成学生就业后各种不良问题产生的根本原因。应该说,在办学的初级阶段,院校的生存压力很大,“谋生为先”可以理解。但随着职业教育的发展,高职院校要能够服务于经济社会发展的需求,就必须有对职业教育目标和职业人才规格的准确把握,加强对职业人才职业价值观的培育。
2.职业价值观培养的内容比较粗疏
高职学院职业价值观培养内容粗疏,趋同性强,没有特色。目前我国高职院校的学生普遍接受的是道德层面的职业价值观教育,比如要“爱岗敬业、团结互助、热爱集体”等。这些固然是职业价值观培养的重要内容,而且品德境界较高,但在教育中很少从实际职场处事的角度来阐述这些品质,没有联系实际,内容也不丰富,难免使学生觉得“假、大、空”。另一方面,职业教育的教学体系也很陈旧。传统的职业价值观培养方式是以教师为中心,单向灌输,学生处于被动状态;教学中只重视内容和技能,而忽略发展学生做出价值判断、抉择和行动的能力;培养的目的就是帮助个体找到一份工作,满足提高就业率的需求。对于培养成败的衡量标准也很模糊。职业价值观培养的成果的确很难量化,也难以制定标准,但没有衡量标准或标准模糊,将会很难指导具体的培养工作。
3.职业价值观培养的途径单一
在职业价值观培养的途径方面,当前我国的高职院校中基本还延续使用着以“两课”教学为主渠道的传统德育教学模式,教学停留在灌输和说教的层面上,容易忽视学生的主体地位,有意无意地把学生这一主体看作是被教育者和被矫正的对象,进而削弱了教育效果。同时由于实施的是重政治说教轻情感体验的德育,使学生往往对价值观培养产生逆反心理和对立情绪。不少学校除了“两课”以外基本没有明确的培养体系,而“两课”课程体系作为公共课,并不能有效覆盖对高职学生的职业价值观培养。而就业指导中心对于学生的就业指导也独立于学院的其他部门,对学生价值观培养的途径仍然主要依靠课时不多的“大学生就业指导课”。
由此可见,由于职业价值观培养的定位不高、内容粗放、途径单一,在相当程度上造成了职业价值观培养的效果欠佳。主要表现在:一是对高职毕业生的社会认同度低,很多人不清楚本科生、专科(高职)、中职生的不同,看不到高职教育的特色,具体就业时高职毕业生面临着“高不成低不就”“两面夹击”的尴尬境地;二是学生自我效能感不强,大部分学生不了解、不熟悉现代职业岗位对从业者在价值观方面的要求,对诸如诚实守信、爱岗敬业、团队精神、可持续发展等价值观念的尊重和理解不够,而是受社会风气的影响,对经济利益、投机取巧、社会人际关系过分热衷,对他们在工作岗位上的竞争力提升和发展空间拓展容易产生阻碍。
对于目前我国的高等职业教育来说,学生的价值观培养无论在定位、内容、方法还是取得的实际效果方面都还难以令人满意,特别是不能赢得用人单位的认同。我们要认真研究职业价值观培养的基本理论,将职业价值观培养纳入高等职业技术教育体系,以全新的方式构建职业价值观的培养体系,探索价值观教育的新方式方法,使之适应职业教育现代化和国际化带来的变革,使我们培养出的学生真正成为具有正确职业价值观的劳动者。
参考文献:
[1]高奇.黄炎培职业教育思想研究与实验[J].教育研究,1998(5).
[2]袁贵仁.价值观的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]李红.当代大学生职业价值观与高职价值观教育[J].四川师范大学学报社会科学学报,2005(5).
[4]翟海魂.职业价值观教育:职业教育的核心[J].中国职业技术教育,2006(8).
[5]唐永泽.高职院校尤其应当重视和加强职业观教育[J].中国高等教育,2005(22).
一、高职院校学生职业价值观培养的总体图景
1.高职院校学生职业价值观培养的社会背景
(1)社会主义主流价值观的教育氛围
2004年9月,党的十六届六中全会上通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出:建设社会主义核心价值体系,形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。这表明全党正在努力构建社会主义核心价值体系,希望以此引领和整合多样化的思想意识和社会思潮。作为一种社会亚文化的大学生职业价值观,必然会受到社会主流价值观的影响和折射。一个积极健康的主流社会价值观导向对大学生形成正确的职业价值观具有十分重要的意义,也会为高职院校职业价值观的培养提供良好的氛围。
(2)全球化背景下开放的心态
在经济全球化进程不断发展的时代,人们已经认识到要通过教育培养拥有全球视野和国际交流能力的人才,要理性对待国际竞争与合作、生态环境、多元文化、和平发展等方面的问题,关心人类的共同发展。随着现代科技的进步、交通工具的现代化、网络的普及以及跨国公司业务的扩展,高职学生在未来的工作和生活中面临着全球化的冲击,必须拥有良好、开放的心态才能应对。
(3)趋于完善的政策环境
我国政府作为社会的组织管理系统,应当利用各种经济的、法律的宏观调控手段来缩小由市场经济体制造成的过大的收入差距,并制定各种政策法规以抑制市场经济的负面影响。主要措施包括:一是建立公平的就业市场,为大学生树立公平竞争的职业价值观创造条件;二是通过制定政策,发挥利益调节和刺激功能,对那些能以国家利益为重、自愿到国家急需的岗位工作的大学生给予相应的政策支持,用最有说服力的现实来倡导集体主义价值观;三是建立创业扶持体系,建立促进大学毕业生创业的激励机制,为创业者提供相应的政策优惠,为自主创业开辟道路。
2.高职院校为职业价值观培养构建的基本框架
从组织机构上来看,目前我国大部分高职院校已经建立了针对毕业生就业的指导机构,部分学校中已经形成了以学校领导、就业指导办公室或就业指导中心、辅导员或班主任组成的机构体系,这为在就业指导中进行职业价值观教育提供了组织保证。从课程设置上来看,目前我国的高等职业院校内已不同程度地开展了就业指导教育,将就业指导课作为必修课,将职业生涯规划作为选修课或必选课列入教学计划,为职业价值观培养提供了教学条件。从职业教育内容上来看,主要是关于就业政策的介绍、就业应聘技巧的训练等的初步指导,已经涉及到了对职业的认识,也包括一些关于劳动价值、劳动者权益保障的内容,可以在此基础上帮助学生更加深入地探索职业价值;从教育途径与方法上来看,主要有课堂教学、顶岗实习、社会实践活动、专题讲座等教育形式,学生可以通过实践、体验与反思形成对职业价值的正确看法。
3.高职院校教师对职业价值观培养的态度
职业价值观教育中最有效的工具是教师。目前,高职院校教师对于学生职业价值观培养的态度并不一致。有部分教师认为高职学院的学生不需要接受职业价值观培养,将来可以让企业来做岗前培训;还有部分教师认为职业价值观培养应该交给“两课”教师负责;而从事就业指导的教师和辅导员老师大多认为职业价值观培养是非常必要的。事实上,长期以来“两课”教师一直比较重视对学生进行职业价值观培养,但教学内容上偏重于理论知识,并且更多地强调道德层面的教育,与专业课教师互不进行业务交流,在教学上各管一摊,人为地造成了职业价值观培养方面理论与实际的“两张皮”现象:“两课”教师不熟悉自己所面对的高职学生的专业背景和知识结构,不能对学生进行有针对性的指导,不能促进学生形成具有专业特色的职业价值观,而专业课教师大多数只专注于专业知识和技能的传授,不重视与现实的职业价值观建立起联系,很多人没有把价值观教育看作自己义不容辞的责任。
二、职业价值观培养中存在的问题
我国的职业教育先驱黄炎培先生认为:“仅仅教学生职业,而于精神的陶冶全不注意”是把一种很好的教育变成“器械的教育”,只能是改良艺徒培训,不能称之为职业教育。因此,在职业教育中进行“精神的陶冶”,促进学生职业价值观的形成是一项重要的基础工作。但在目前,我国高职学院的职业价值观培养起步较晚,还处于探索阶段,显然还没有实现“精神的陶冶”的效果。有些高职学生在就业后表现出的适应社会的能力、对新技术的学习能力、团队精神、合作精神等都相对较弱,不但自己为之苦恼困惑,也不能令用人单位满意。具体原因归纳如下:
1.职业价值观培养的定位不高
职业现实对人才价值内涵的侧重要求决定着职业价值观培养的地位和内容。近几年我国以“服务为宗旨,就业为导向”的职业教育迅猛发展,正在为经济社会的发展培养数以千万计的高技能人才。但是,由于处在发展的初级阶段,个别学校的办学目标十分短视,急功近利。把职业教育只等同于技能培育,而忽视职业能力特别是核心能力或关键能力的培育,更忽视职业精神和价值观的教育。建立在“就业导向”上的教育目标往往只注重“落实上岗”“马上有工作”,而“能力本位”的教学课程往往只注重“能胜任”的基本要求。对职业价值观培养的定位不高,甚至淡化其应有的位置,这是造成学生就业后各种不良问题产生的根本原因。应该说,在办学的初级阶段,院校的生存压力很大,“谋生为先”可以理解。但随着职业教育的发展,高职院校要能够服务于经济社会发展的需求,就必须有对职业教育目标和职业人才规格的准确把握,加强对职业人才职业价值观的培育。
2.职业价值观培养的内容比较粗疏
高职学院职业价值观培养内容粗疏,趋同性强,没有特色。目前我国高职院校的学生普遍接受的是道德层面的职业价值观教育,比如要“爱岗敬业、团结互助、热爱集体”等。这些固然是职业价值观培养的重要内容,而且品德境界较高,但在教育中很少从实际职场处事的角度来阐述这些品质,没有联系实际,内容也不丰富,难免使学生觉得“假、大、空”。另一方面,职业教育的教学体系也很陈旧。传统的职业价值观培养方式是以教师为中心,单向灌输,学生处于被动状态;教学中只重视内容和技能,而忽略发展学生做出价值判断、抉择和行动的能力;培养的目的就是帮助个体找到一份工作,满足提高就业率的需求。对于培养成败的衡量标准也很模糊。职业价值观培养的成果的确很难量化,也难以制定标准,但没有衡量标准或标准模糊,将会很难指导具体的培养工作。
3.职业价值观培养的途径单一
在职业价值观培养的途径方面,当前我国的高职院校中基本还延续使用着以“两课”教学为主渠道的传统德育教学模式,教学停留在灌输和说教的层面上,容易忽视学生的主体地位,有意无意地把学生这一主体看作是被教育者和被矫正的对象,进而削弱了教育效果。同时由于实施的是重政治说教轻情感体验的德育,使学生往往对价值观培养产生逆反心理和对立情绪。不少学校除了“两课”以外基本没有明确的培养体系,而“两课”课程体系作为公共课,并不能有效覆盖对高职学生的职业价值观培养。而就业指导中心对于学生的就业指导也独立于学院的其他部门,对学生价值观培养的途径仍然主要依靠课时不多的“大学生就业指导课”。
由此可见,由于职业价值观培养的定位不高、内容粗放、途径单一,在相当程度上造成了职业价值观培养的效果欠佳。主要表现在:一是对高职毕业生的社会认同度低,很多人不清楚本科生、专科(高职)、中职生的不同,看不到高职教育的特色,具体就业时高职毕业生面临着“高不成低不就”“两面夹击”的尴尬境地;二是学生自我效能感不强,大部分学生不了解、不熟悉现代职业岗位对从业者在价值观方面的要求,对诸如诚实守信、爱岗敬业、团队精神、可持续发展等价值观念的尊重和理解不够,而是受社会风气的影响,对经济利益、投机取巧、社会人际关系过分热衷,对他们在工作岗位上的竞争力提升和发展空间拓展容易产生阻碍。
对于目前我国的高等职业教育来说,学生的价值观培养无论在定位、内容、方法还是取得的实际效果方面都还难以令人满意,特别是不能赢得用人单位的认同。我们要认真研究职业价值观培养的基本理论,将职业价值观培养纳入高等职业技术教育体系,以全新的方式构建职业价值观的培养体系,探索价值观教育的新方式方法,使之适应职业教育现代化和国际化带来的变革,使我们培养出的学生真正成为具有正确职业价值观的劳动者。
参考文献:
[1]高奇.黄炎培职业教育思想研究与实验[J].教育研究,1998(5).
[2]袁贵仁.价值观的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]李红.当代大学生职业价值观与高职价值观教育[J].四川师范大学学报社会科学学报,2005(5).
[4]翟海魂.职业价值观教育:职业教育的核心[J].中国职业技术教育,2006(8).
[5]唐永泽.高职院校尤其应当重视和加强职业观教育[J].中国高等教育,2005(22).