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【摘要】作为一种新兴的教学模式，翻转课堂契合当前一对一的教学环境，与素质教育的理念一致，因此，在小学数学教学中备受关注与欢迎.本文主要基于一对一环境下的小学翻转课堂教学生态与模型的建构进行分析，探讨其在以学定教、兼顾学生差异等方面的应用价值.
【关键词】一对一；小学数学；翻转课堂；模型研究
【基金项目】本文为2015年福建省电话教育馆教育信息技术研究课题；课题名称为《基于一对一环境的小学翻转课堂教学生态与模型的建构》；课题号为“闽教电馆KT15071号”.
信息时代的到来，翻转课堂以其对信息技术与教学理念的深层次融合性优势在教学中得以运用，并对传统的课堂教学模式产生强烈冲击.翻转课堂作为一种特殊的教学模式，关注课堂教学的动态生成，凸显学生的课堂主体地位，关注学生学习的差异，在学生个性化指导方面优势明显，是一对一教学环境下的一种科学有效的教学模式.
一、一对一环境下的翻转课堂内涵解读
翻转课堂教学模式属于典型的教学舶来品，起源于美国，因为其借助现代信息技术组织教学.因此是信息知识时代比较认可与推崇的教学模式.其分为知识的学习与知识的内化两部分.教师整合教学资源，提前制作教学课件，主要是教学微视频，学生可以根据自己的学习实际和学习需求，自定步调，自主安排学习内容，在课前做好疑难问题的整理记录，通过课堂或课前反馈给教师，教师针对学生的疑问进行解答，完成课堂知识的传授.整个课堂倡导教师与学生的热烈互动，倡导学生的协作探究，倡导学生的互动交流，旨在让学生自主发现问题、自主解决问题.教师提供针对性的练习，让学生举一反三，完成知识的内化.一对一的教学环境相对好理解，就是在当前的教学实践中意识到学生个体之间的差异和未来发展水平上的差异性，对学生进行个性化的针对性的辅导，布置针对性的习题，为学生量身打造学习的计划与方案，激发学生的学习热情，让学生学习不断推进.一对一教学环境对教学方式提出新的要求，而翻转课堂则是对这种新要求的有效满足.
二、一对一环境下小学数学翻转课堂教学模型的建构
（一）基于一对一环境下的翻转课堂，先学后教
素质教育理念指导下，教学改革的重点是学生学习自主性的提升，基于一对一环境下的翻转课堂生态模型的建构可以凸显学生的课堂主体性，真正做到“先学后教、以学定教”.
利用网络平台学生根据教师上传的资源进行课前预习视频，结合自己的数学认知实际，根据自己的数学知识掌握情况，自主选择预习内容，自主控制预习进度，在不需要教师及家长的监督下，学生学习主动性更强.例如，我常用的网络平台www.ulinkm.com（潜能在线学习平台）和福建省教育资源公共服务平台中的教学助手，常将自制的或网络资源平台中找到的微课上传到做好的“课前探究自学卡”中.课前先让学生观看微课，学生可以根据自己的理解情况反复地观看视频，接着结合自学教材内容提出数学问题，最后教师在网络平台中根据学生提出的问题进行收集、整理、分类.课前的“先学”为课中的“以学定教”做好充分準备，提高学生学习能力.
（二）基于一对一环境下的翻转课堂，以学定教
数学课堂教学的本质是基于学生个体的数学兴趣及数学认知实际，问题是课堂教学的核心，学生在课前环节发现并提出的数学问题，课中教师组织学生对自己感兴趣的、普遍存在的问题进行自主探究得出答案、探寻数学的奥秘.翻转教学在课堂上的运用主要是让学生组内探讨，自主完成结果的验证.例如，在学习“梯形的面积计算”时，教师可以划分小组，让学生思考是否可以将两个三角形拼接成梯形，然后引导学生从三角形的面积计算中推导出梯形面积的计算方式.学生组内探讨，自己推导公式，自主性更强.基于一对一环境下的翻转课堂，改变了传统的课堂提问、学生回答的模式，提高了课堂效率.
（三）基于一对一环境下的翻转课堂，多向点评
基于一对一环境下的翻转课堂充分利用多媒体，利用“网络平台 人机交互 网络互动 学科应用 画图软件”等技术，可以实现一对一地单独进行点评，还可以实现学生随时向教师或学生提问，师生或生生之间进行指导点评.例如，让学生在“网络学习平台”的“在线导学卡”中完成“试一试”练习.师生或生生之间就可以通过网络对作业作品进行评价来完成这项学习任务.这种不同于传统教学的操作方式，让数学课堂教学“互动”起来，学生在互动中学会学习、学会探究、学会创新，从而在激发学生思维潜力的前提下提升学生的数学素养.
（四）基于一对一环境下的翻转课堂，当堂检测及时诊断
基于一对一环境下翻转课堂的“当堂检测”，即通过数字学习平台的在线诊断技术，自动统计数据，诊断学习突出问题.当堂检测后教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些知识已达到了目标，哪些知识还有待于进一步提高.“及时诊断”即教师根据课堂诊断所提供第一手材料制订出相应的措施予以帮助.当堂检测及时诊断促进课堂的高效学习.
三、结束语
小学阶段的数学教学更多的是数学基础奠定的阶段，其侧重点是学生数学素养的提升.小学生群体成长的特殊性对一对一教学提出了更高的要求，而翻转课堂则满足了这种要求.在翻转课堂指导下，小学生真正成为数学学习的主人，真正参与到数学问题的探讨与分析中.因此，基于当前一对一教学环境的客观需求，做好小学数学翻转课堂生态模型的建构势在必行.
【参考文献】
[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（4）：25.
[2]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[3]魏雪峰，崔光佐.“一对一”认知诊断与干预的实证研究——以小学数学“众数”问题为例[J].现代教育技术，2015（1）：32-38.
【关键词】一对一；小学数学；翻转课堂；模型研究
【基金项目】本文为2015年福建省电话教育馆教育信息技术研究课题；课题名称为《基于一对一环境的小学翻转课堂教学生态与模型的建构》；课题号为“闽教电馆KT15071号”.
信息时代的到来，翻转课堂以其对信息技术与教学理念的深层次融合性优势在教学中得以运用，并对传统的课堂教学模式产生强烈冲击.翻转课堂作为一种特殊的教学模式，关注课堂教学的动态生成，凸显学生的课堂主体地位，关注学生学习的差异，在学生个性化指导方面优势明显，是一对一教学环境下的一种科学有效的教学模式.
一、一对一环境下的翻转课堂内涵解读
翻转课堂教学模式属于典型的教学舶来品，起源于美国，因为其借助现代信息技术组织教学.因此是信息知识时代比较认可与推崇的教学模式.其分为知识的学习与知识的内化两部分.教师整合教学资源，提前制作教学课件，主要是教学微视频，学生可以根据自己的学习实际和学习需求，自定步调，自主安排学习内容，在课前做好疑难问题的整理记录，通过课堂或课前反馈给教师，教师针对学生的疑问进行解答，完成课堂知识的传授.整个课堂倡导教师与学生的热烈互动，倡导学生的协作探究，倡导学生的互动交流，旨在让学生自主发现问题、自主解决问题.教师提供针对性的练习，让学生举一反三，完成知识的内化.一对一的教学环境相对好理解，就是在当前的教学实践中意识到学生个体之间的差异和未来发展水平上的差异性，对学生进行个性化的针对性的辅导，布置针对性的习题，为学生量身打造学习的计划与方案，激发学生的学习热情，让学生学习不断推进.一对一教学环境对教学方式提出新的要求，而翻转课堂则是对这种新要求的有效满足.
二、一对一环境下小学数学翻转课堂教学模型的建构
（一）基于一对一环境下的翻转课堂，先学后教
素质教育理念指导下，教学改革的重点是学生学习自主性的提升，基于一对一环境下的翻转课堂生态模型的建构可以凸显学生的课堂主体性，真正做到“先学后教、以学定教”.
利用网络平台学生根据教师上传的资源进行课前预习视频，结合自己的数学认知实际，根据自己的数学知识掌握情况，自主选择预习内容，自主控制预习进度，在不需要教师及家长的监督下，学生学习主动性更强.例如，我常用的网络平台www.ulinkm.com（潜能在线学习平台）和福建省教育资源公共服务平台中的教学助手，常将自制的或网络资源平台中找到的微课上传到做好的“课前探究自学卡”中.课前先让学生观看微课，学生可以根据自己的理解情况反复地观看视频，接着结合自学教材内容提出数学问题，最后教师在网络平台中根据学生提出的问题进行收集、整理、分类.课前的“先学”为课中的“以学定教”做好充分準备，提高学生学习能力.
（二）基于一对一环境下的翻转课堂，以学定教
数学课堂教学的本质是基于学生个体的数学兴趣及数学认知实际，问题是课堂教学的核心，学生在课前环节发现并提出的数学问题，课中教师组织学生对自己感兴趣的、普遍存在的问题进行自主探究得出答案、探寻数学的奥秘.翻转教学在课堂上的运用主要是让学生组内探讨，自主完成结果的验证.例如，在学习“梯形的面积计算”时，教师可以划分小组，让学生思考是否可以将两个三角形拼接成梯形，然后引导学生从三角形的面积计算中推导出梯形面积的计算方式.学生组内探讨，自己推导公式，自主性更强.基于一对一环境下的翻转课堂，改变了传统的课堂提问、学生回答的模式，提高了课堂效率.
（三）基于一对一环境下的翻转课堂，多向点评
基于一对一环境下的翻转课堂充分利用多媒体，利用“网络平台 人机交互 网络互动 学科应用 画图软件”等技术，可以实现一对一地单独进行点评，还可以实现学生随时向教师或学生提问，师生或生生之间进行指导点评.例如，让学生在“网络学习平台”的“在线导学卡”中完成“试一试”练习.师生或生生之间就可以通过网络对作业作品进行评价来完成这项学习任务.这种不同于传统教学的操作方式，让数学课堂教学“互动”起来，学生在互动中学会学习、学会探究、学会创新，从而在激发学生思维潜力的前提下提升学生的数学素养.
（四）基于一对一环境下的翻转课堂，当堂检测及时诊断
基于一对一环境下翻转课堂的“当堂检测”，即通过数字学习平台的在线诊断技术，自动统计数据，诊断学习突出问题.当堂检测后教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些知识已达到了目标，哪些知识还有待于进一步提高.“及时诊断”即教师根据课堂诊断所提供第一手材料制订出相应的措施予以帮助.当堂检测及时诊断促进课堂的高效学习.
三、结束语
小学阶段的数学教学更多的是数学基础奠定的阶段，其侧重点是学生数学素养的提升.小学生群体成长的特殊性对一对一教学提出了更高的要求，而翻转课堂则满足了这种要求.在翻转课堂指导下，小学生真正成为数学学习的主人，真正参与到数学问题的探讨与分析中.因此，基于当前一对一教学环境的客观需求，做好小学数学翻转课堂生态模型的建构势在必行.
【参考文献】
[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（4）：25.
[2]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[3]魏雪峰，崔光佐.“一对一”认知诊断与干预的实证研究——以小学数学“众数”问题为例[J].现代教育技术，2015（1）：32-38.