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课堂是学校落实素质教育的主阵地，是师生互动交流、彼此分享成功与快乐的平台，是学生获取知识、挖掘潜能、提升能力的主渠道，立足课堂、决胜课堂，向课堂要质量、要效益，一直是广大教育工作者长期以来不懈的追求，尤其是新一轮课程改革全面推行之后，“高效课堂”更是人们热中的话题，不少有识之士甚至认为：课改成败的关键在课堂，如何实现课堂的高效?笔者结合多年教学实践及对本课题的理解，谈谈自己的一些看法，以求教于同仁。
1实现课堂的高效，就必须有与之相适应的课堂评价体系
1.1物理课堂须关注的是教师的“教”还是学生的“学”?
平时经常会听到老师抱怨：某某学生真蠢，这道题，我已经讲了多少遍，结果还是不会，这种情况我们也会经常遇到，有些老师过于强调一步到位，一些高考经典题高一时就让学生做，高三一轮复习时再做，甚至综合训练时再考，但有些学生依然不会；在埋怨学生的同时，我们是否反思过自己的教学，学生为何不会做?这到底是学生笨，还是老师教不得法?我们只强调自己的教的行为——讲了多少遍，是否注意教的效果——学生接受了多少，掌握了多少?如果讲每道题目都是似是而非，含混不清，让学生好似雾里看花，这题目讲的遍数再多，又有何意义?要精讲而非烂讲，讲一题就要仔细剖析，能够象物理特级教师朱建廉先生所要求的那样：讲清道理、讲透知识、讲活方法、讲顺过程、讲出思想、讲明图景，果真如此，我们何愁学生不会?课堂上，我们需要关注教师自己的教学行为，但我们更应该关注自己如何促进学生的学习；教师如何組织并促进学生的讨论；教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，课堂的主角是学生，学生学的情况才是我们关注的焦点，我们的课堂应该“以学论教”，而不是“以教论学”。
1.2谁是课堂效果评价的主体?
有时会发现有些老师下课后兴高采烈，激动不已：啊!我这节课总算把教学任务完成了，我们不禁要问：完成教学任务是否就一定达成教学目标?教学任务完成了，教学效果如何?学生接受了多少?课堂教学的评价标准到底是什么?平时我们也会发现学校每次举办公开课、观摩课后，我们老师把课评得头头是道，只报喜不报忧，说得上课者心花怒放，我又不能不怀疑：我们的评课者是站在教师的角度来看这节课，还是从学生的角度来评价?学生对这节课认同吗?在教学活动中，学生是认识的主体，课堂教学目标的达成，需要由学生来实现，教师教的效果，最终要由学生来评判，一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题为标准，而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展，因此，学生才是课堂效果评价的主体，学生最有发言权!我很赞成宿迁市教研室求真务实的做法，到学校视导检查，不以课堂是否热闹、是否花哨为标准，每次听课，当天根据课堂教学内容进行效果测试，课堂优劣一测可知，这样既注重课堂教学形式，更注重教学效果，使课堂教学评价更具科学性。
1.3如何看待多媒体教学?
平时老师无论上示范课、公开课，还是上评优课，不管是何种课型，似乎不用多媒体就不能是优课，勿容置疑，运用多媒体教学确实有很多优点，比如可以增大信息量，有效扩展课时容量；综合应用文字、图片、动画和视频等可有效调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣等，但是过多地依赖多媒体进行教学，往往会限制学生的思维空间和想象力，使师生之间缺乏互动；另外，课堂信息量过大，会使课堂节奏过快，使学生无法跟上讲课的进度，特别是习题教学，如果事先没有讲义让学生做一遍或看一遍的话，大多数学生很难跟上课堂节奏，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，那么这样的课堂也只能演变为老师与少数几个尖子生的表演课，课堂效率从何谈起，还有的老师将多媒体变为了一媒体，课堂上一字不写，教学内容全凭幻灯片一代而过，使学生难以把握课堂要点，因此，我们追求高效课堂，不是追求课堂的表面繁荣，我们需要多媒体教学，但不是让多媒体来主宰我们的课堂，而是要将多媒体教学手段与学科教学内容有机整合，追求学生学习效率的最大化。
1.4滴水不漏式的教学，教学效果好吗?
为人师者往往都有这样的体验：刚踏入讲坛时，老认为没什么内容可讲，一节课的时间只用去2／3，甚至更少，其余时间不知如何打发，只好安排学生自习，教学内容讲得粗糙，学生似懂非懂，为了完成作业，只有自己拼命去看书，去看资料，结果学生的成绩也不赖，书教时间长了，哪是重点，哪儿学生容易出错都了如指掌，课堂上总想把所有知识点都讲到，把所有容易出错的地方都告诉学生，惟恐自己知识点漏讲了、题目讲少了，总希望学生拿到任何题目都能不费吹灰之力，结果老师讲多了，课堂的时间变长了，拖课似乎成了物理老师的专利，学生的思维变懒了，学习的主动性逐步在丧失，遇到新题往往感到束手无策，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”，我们不否定教师的讲授，但要精讲，对重点、难点知识就要讲深、讲透，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，课堂还是要留给学生思维的空间，老师要学会“舍得”，有舍才能有所得；“授人以渔”比授之以鱼更重要，平时要引导学生主动学习，而不能处处由老师包办代替，要改变学生的学习方式，首先要改变老师的教学方式，这就如同教小孩走路，如果家长始终不敢放手让孩子独立走，总怕孩子跌跟头，那么孩子何时能走路?有的老师把学生的学习比作狼、羊、猪三种动物觅食，从学习的主动性方面来说，我们还是要培养学生具有一点狼性。
1.5如何让科学探究更有效?
新课程大力倡导探究性学习，让学生在学习知识的同时，亲身体验得出物理规律的过程，初步掌握科学探究的方法，通过探究，来增强学生的创新意识和能力，在平时的教学中时而发现，有的老师死搬教条，好象是所有的探究活动都按照发现问题、提出问题、提出假设、设计方案、验证假设、得出结论等步骤进行；有的教师为了在课堂上体现探究学习这一环，提出一些浅层次的问题，让学生讨论来讨论去，老是在低水平的思维上重复，课堂看似热热闹闹，学生也忙忙碌碌，但探究过于流于形式，教学效率低下，心理学研究表明，科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑，因此，要提高科学探究的有效性，教师就要针对学生学习的实际，组织适合学生认知水平的活动，真正让学生的探究活动落到实处，当然，并不是所有的课堂都要上成探究课，反过来，一堂普通的习题课也可以体现探究思想，学生在解题的实践过程中也会有体验和感悟。
2要实现课堂的高效，就必须营造一个民主和谐的课堂教学氛围
笔者经过调查发现，同样的平行班级，有些刚毕业的年轻老师教学成绩可能比有多年高三教学经验的老教师所带班成绩高，是不是年轻教师多挤占教学时间了?不是!是不是 老教师工作热情不高，责任心不强?也不是，进一步调查发现，这位年轻教师与学生年龄相差不大，彼此关系非常融洽，学生平时把他当作朋友看，课后元所不谈，相反那位老教师课堂上不苟言笑，教学严谨，学生很尊重他，但也很怕他，平时与学生又很少交流，俗话说：亲其师而信其道，苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳，”教学效果不在于教者教的如何投入，讲的如何透彻，分析得如何滴水不漏，而在于学生在什么状态下听课，怎么学，学得怎么样，我们观看演唱会时，有些演员能够把全场观众的激情都调动起来，彼此被艺术所陶醉，如痴如狂，就连五音不全的人也似乎有了艺术细胞，如果我们的老师，能够象歌唱演员那样，把学生的兴奋点调节到最佳状态，课堂的效率何愁不高?我们办公室的一位老师时常回忆起自己中学时代的课堂，物理老师那幽默诙谐的教学风格一直令他难以忘怀，晦涩难懂的内容经老师一讲竟是那么简单明了，短暂而又充实的课堂总在愉悦的情境中结束，现代教育理论认为：教学是教与学的交往、互动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互啟发、相互补充的过程中，才能有效地分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现如果我们师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师就成了学习的促进者，就能保证学生在心情愉悦的状态下积极主动地学习，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，近而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3要实现课堂的高效，就必须以每一位学生都得到发展为前提
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，这里的发展指的是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，那么如何促进学生的发展呢?
首先，我们的课堂要面向全体学生，学校教育的根本大计就是要提升学生的素质，要为他们获得终身学习能力奠基，而不是狭隘地理解为多送几个学生上大学，因此，我们的课堂教学不能仅仅围着那几个能够考上大学的学生转，而要面向所有学生，教育要公平，我们不能随意剥夺任何一位学生接受教育的权力；反过来讲，如果我们整天围着优生抓优生，而忽视大多数学生的存在，那只会引起大多数学生心理的反叛，不利于良好班风、学风的形成，只能使优生越抓越少。
其次，我们的课堂又要照顾到每一位学生的成长，我们要承认学生之间的差异，注重因材施教，作为大规模的学校，每个年级都有2000多名学生，学生的认知水平和学习习惯都有很大差异，如果我们的教学方法采取一刀切，势必会影响大多数学生的发展，因此实施分层教学势在必行，但是，我们也应该看到，一些学校名义上把学生分层，出现奥赛班、重点班和实验班，而教学仍然用一个模子来要求学生，统一的学案、统一的作业、统一的测试内容，这样用统一的尺度来评价学生，又怎能获取课堂的高效，怎能使每一位学生在各自最近发展区得到健康发展?
4要实现课堂的高效。就必须让课堂有限的教学资源得到有效利用
4.1要有效利用现行的教材
我们平时要求老师要认真钻研教材，理解教材的编写理念和思想，也应该要求学生仔细研读教材，挖掘教材所提供的信息和资源，一方面可以培养学生的科学素养，另一方面历年高考命题大都源于教材，我们只有有效地占有教材，才能抓住根本，实际上，由于老师的误导，学生手中往往有两套、三套资料，高三甚至更多，学生不能对资料有效的利用，整天盲目地做题、练题，课本无暇去阅读，舍本而逐末，只能造成教学资源的浪费。
4.2要引导学生利用身边的资源
物理课堂上，学生身边的东西都可为我所用，如钢笔帽和纸条可以演示惯性实验；两本书相互交叠可以表证摩擦力的存在；利用钢尺或刻度尺来探究钢尺振动的频率与长度等因素的关系；物理课本可以作为斜面，也可以是重力场中的等势面，我们利用手头的资源再现物理的实际情景，可以使学生对看似深奥的物理知识就会产生一种亲切感和认同感，也可以调动学生学习物理的积极性。
4.3要有效利用课堂的信息资源
我们的课堂是富有生命的课堂，它不可能按照我们预设的方案一成不变的进行，在师生互动与交流中，随时会有思维的闪光，也许会出乎我们意料之外，我们就要善于捕捉这些思维的星星之火，让它形成燎原之势，在平时听课过程中，时常发现一些老师总希望学生只能跟着他的思路走，稍有相左，马上提醒或纠正，不让学生有申诉的机会：总希望学生回答的问题或得出的结论都是正确的，如有回答错误的，就迅速找一个成绩较好的同学回答，忽视对错误根源的追究，而这些错误的结论恰恰是大多数学生可能出现的，只有对这些穷追不舍，才能让学生知道错误的根源，才能猛醒。
总之，新课程倡导的课堂应当是高效的，应当以学生的健康发展为根本，课堂教学的目的不仅在于传道、受业、解惑，更应当激励、唤醒和获取积极的体验，唤醒他们展翅飞翔的愿望，让学生真正成为学习的主人，让学生在科学的殿堂中接受科学素养的熏陶，让课堂真正成为学生的精神家园。
1实现课堂的高效，就必须有与之相适应的课堂评价体系
1.1物理课堂须关注的是教师的“教”还是学生的“学”?
平时经常会听到老师抱怨：某某学生真蠢，这道题，我已经讲了多少遍，结果还是不会，这种情况我们也会经常遇到，有些老师过于强调一步到位，一些高考经典题高一时就让学生做，高三一轮复习时再做，甚至综合训练时再考，但有些学生依然不会；在埋怨学生的同时，我们是否反思过自己的教学，学生为何不会做?这到底是学生笨，还是老师教不得法?我们只强调自己的教的行为——讲了多少遍，是否注意教的效果——学生接受了多少，掌握了多少?如果讲每道题目都是似是而非，含混不清，让学生好似雾里看花，这题目讲的遍数再多，又有何意义?要精讲而非烂讲，讲一题就要仔细剖析，能够象物理特级教师朱建廉先生所要求的那样：讲清道理、讲透知识、讲活方法、讲顺过程、讲出思想、讲明图景，果真如此，我们何愁学生不会?课堂上，我们需要关注教师自己的教学行为，但我们更应该关注自己如何促进学生的学习；教师如何組织并促进学生的讨论；教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，课堂的主角是学生，学生学的情况才是我们关注的焦点，我们的课堂应该“以学论教”，而不是“以教论学”。
1.2谁是课堂效果评价的主体?
有时会发现有些老师下课后兴高采烈，激动不已：啊!我这节课总算把教学任务完成了，我们不禁要问：完成教学任务是否就一定达成教学目标?教学任务完成了，教学效果如何?学生接受了多少?课堂教学的评价标准到底是什么?平时我们也会发现学校每次举办公开课、观摩课后，我们老师把课评得头头是道，只报喜不报忧，说得上课者心花怒放，我又不能不怀疑：我们的评课者是站在教师的角度来看这节课，还是从学生的角度来评价?学生对这节课认同吗?在教学活动中，学生是认识的主体，课堂教学目标的达成，需要由学生来实现，教师教的效果，最终要由学生来评判，一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题为标准，而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展，因此，学生才是课堂效果评价的主体，学生最有发言权!我很赞成宿迁市教研室求真务实的做法，到学校视导检查，不以课堂是否热闹、是否花哨为标准，每次听课，当天根据课堂教学内容进行效果测试，课堂优劣一测可知，这样既注重课堂教学形式，更注重教学效果，使课堂教学评价更具科学性。
1.3如何看待多媒体教学?
平时老师无论上示范课、公开课，还是上评优课，不管是何种课型，似乎不用多媒体就不能是优课，勿容置疑，运用多媒体教学确实有很多优点，比如可以增大信息量，有效扩展课时容量；综合应用文字、图片、动画和视频等可有效调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣等，但是过多地依赖多媒体进行教学，往往会限制学生的思维空间和想象力，使师生之间缺乏互动；另外，课堂信息量过大，会使课堂节奏过快，使学生无法跟上讲课的进度，特别是习题教学，如果事先没有讲义让学生做一遍或看一遍的话，大多数学生很难跟上课堂节奏，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，那么这样的课堂也只能演变为老师与少数几个尖子生的表演课，课堂效率从何谈起，还有的老师将多媒体变为了一媒体，课堂上一字不写，教学内容全凭幻灯片一代而过，使学生难以把握课堂要点，因此，我们追求高效课堂，不是追求课堂的表面繁荣，我们需要多媒体教学，但不是让多媒体来主宰我们的课堂，而是要将多媒体教学手段与学科教学内容有机整合，追求学生学习效率的最大化。
1.4滴水不漏式的教学，教学效果好吗?
为人师者往往都有这样的体验：刚踏入讲坛时，老认为没什么内容可讲，一节课的时间只用去2／3，甚至更少，其余时间不知如何打发，只好安排学生自习，教学内容讲得粗糙，学生似懂非懂，为了完成作业，只有自己拼命去看书，去看资料，结果学生的成绩也不赖，书教时间长了，哪是重点，哪儿学生容易出错都了如指掌，课堂上总想把所有知识点都讲到，把所有容易出错的地方都告诉学生，惟恐自己知识点漏讲了、题目讲少了，总希望学生拿到任何题目都能不费吹灰之力，结果老师讲多了，课堂的时间变长了，拖课似乎成了物理老师的专利，学生的思维变懒了，学习的主动性逐步在丧失，遇到新题往往感到束手无策，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”，我们不否定教师的讲授，但要精讲，对重点、难点知识就要讲深、讲透，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，课堂还是要留给学生思维的空间，老师要学会“舍得”，有舍才能有所得；“授人以渔”比授之以鱼更重要，平时要引导学生主动学习，而不能处处由老师包办代替，要改变学生的学习方式，首先要改变老师的教学方式，这就如同教小孩走路，如果家长始终不敢放手让孩子独立走，总怕孩子跌跟头，那么孩子何时能走路?有的老师把学生的学习比作狼、羊、猪三种动物觅食，从学习的主动性方面来说，我们还是要培养学生具有一点狼性。
1.5如何让科学探究更有效?
新课程大力倡导探究性学习，让学生在学习知识的同时，亲身体验得出物理规律的过程，初步掌握科学探究的方法，通过探究，来增强学生的创新意识和能力，在平时的教学中时而发现，有的老师死搬教条，好象是所有的探究活动都按照发现问题、提出问题、提出假设、设计方案、验证假设、得出结论等步骤进行；有的教师为了在课堂上体现探究学习这一环，提出一些浅层次的问题，让学生讨论来讨论去，老是在低水平的思维上重复，课堂看似热热闹闹，学生也忙忙碌碌，但探究过于流于形式，教学效率低下，心理学研究表明，科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑，因此，要提高科学探究的有效性，教师就要针对学生学习的实际，组织适合学生认知水平的活动，真正让学生的探究活动落到实处，当然，并不是所有的课堂都要上成探究课，反过来，一堂普通的习题课也可以体现探究思想，学生在解题的实践过程中也会有体验和感悟。
2要实现课堂的高效，就必须营造一个民主和谐的课堂教学氛围
笔者经过调查发现，同样的平行班级，有些刚毕业的年轻老师教学成绩可能比有多年高三教学经验的老教师所带班成绩高，是不是年轻教师多挤占教学时间了?不是!是不是 老教师工作热情不高，责任心不强?也不是，进一步调查发现，这位年轻教师与学生年龄相差不大，彼此关系非常融洽，学生平时把他当作朋友看，课后元所不谈，相反那位老教师课堂上不苟言笑，教学严谨，学生很尊重他，但也很怕他，平时与学生又很少交流，俗话说：亲其师而信其道，苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳，”教学效果不在于教者教的如何投入，讲的如何透彻，分析得如何滴水不漏，而在于学生在什么状态下听课，怎么学，学得怎么样，我们观看演唱会时，有些演员能够把全场观众的激情都调动起来，彼此被艺术所陶醉，如痴如狂，就连五音不全的人也似乎有了艺术细胞，如果我们的老师，能够象歌唱演员那样，把学生的兴奋点调节到最佳状态，课堂的效率何愁不高?我们办公室的一位老师时常回忆起自己中学时代的课堂，物理老师那幽默诙谐的教学风格一直令他难以忘怀，晦涩难懂的内容经老师一讲竟是那么简单明了，短暂而又充实的课堂总在愉悦的情境中结束，现代教育理论认为：教学是教与学的交往、互动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互啟发、相互补充的过程中，才能有效地分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现如果我们师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师就成了学习的促进者，就能保证学生在心情愉悦的状态下积极主动地学习，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，近而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3要实现课堂的高效，就必须以每一位学生都得到发展为前提
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，这里的发展指的是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，那么如何促进学生的发展呢?
首先，我们的课堂要面向全体学生，学校教育的根本大计就是要提升学生的素质，要为他们获得终身学习能力奠基，而不是狭隘地理解为多送几个学生上大学，因此，我们的课堂教学不能仅仅围着那几个能够考上大学的学生转，而要面向所有学生，教育要公平，我们不能随意剥夺任何一位学生接受教育的权力；反过来讲，如果我们整天围着优生抓优生，而忽视大多数学生的存在，那只会引起大多数学生心理的反叛，不利于良好班风、学风的形成，只能使优生越抓越少。
其次，我们的课堂又要照顾到每一位学生的成长，我们要承认学生之间的差异，注重因材施教，作为大规模的学校，每个年级都有2000多名学生，学生的认知水平和学习习惯都有很大差异，如果我们的教学方法采取一刀切，势必会影响大多数学生的发展，因此实施分层教学势在必行，但是，我们也应该看到，一些学校名义上把学生分层，出现奥赛班、重点班和实验班，而教学仍然用一个模子来要求学生，统一的学案、统一的作业、统一的测试内容，这样用统一的尺度来评价学生，又怎能获取课堂的高效，怎能使每一位学生在各自最近发展区得到健康发展?
4要实现课堂的高效。就必须让课堂有限的教学资源得到有效利用
4.1要有效利用现行的教材
我们平时要求老师要认真钻研教材，理解教材的编写理念和思想，也应该要求学生仔细研读教材，挖掘教材所提供的信息和资源，一方面可以培养学生的科学素养，另一方面历年高考命题大都源于教材，我们只有有效地占有教材，才能抓住根本，实际上，由于老师的误导，学生手中往往有两套、三套资料，高三甚至更多，学生不能对资料有效的利用，整天盲目地做题、练题，课本无暇去阅读，舍本而逐末，只能造成教学资源的浪费。
4.2要引导学生利用身边的资源
物理课堂上，学生身边的东西都可为我所用，如钢笔帽和纸条可以演示惯性实验；两本书相互交叠可以表证摩擦力的存在；利用钢尺或刻度尺来探究钢尺振动的频率与长度等因素的关系；物理课本可以作为斜面，也可以是重力场中的等势面，我们利用手头的资源再现物理的实际情景，可以使学生对看似深奥的物理知识就会产生一种亲切感和认同感，也可以调动学生学习物理的积极性。
4.3要有效利用课堂的信息资源
我们的课堂是富有生命的课堂，它不可能按照我们预设的方案一成不变的进行，在师生互动与交流中，随时会有思维的闪光，也许会出乎我们意料之外，我们就要善于捕捉这些思维的星星之火，让它形成燎原之势，在平时听课过程中，时常发现一些老师总希望学生只能跟着他的思路走，稍有相左，马上提醒或纠正，不让学生有申诉的机会：总希望学生回答的问题或得出的结论都是正确的，如有回答错误的，就迅速找一个成绩较好的同学回答，忽视对错误根源的追究，而这些错误的结论恰恰是大多数学生可能出现的，只有对这些穷追不舍，才能让学生知道错误的根源，才能猛醒。
总之，新课程倡导的课堂应当是高效的，应当以学生的健康发展为根本，课堂教学的目的不仅在于传道、受业、解惑，更应当激励、唤醒和获取积极的体验，唤醒他们展翅飞翔的愿望，让学生真正成为学习的主人，让学生在科学的殿堂中接受科学素养的熏陶，让课堂真正成为学生的精神家园。