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摘要： 本文以建构主义为理论基础，阐述了在教育信息化的大背景下，如何利用多媒体网络技术的优势， 进行大学英语教学改革，培养学生的自主学习能力。
关键词： 多媒体网络技术 大学英语教学改革 网络自主学习 课堂教学
1 引言
《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出“信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程”（2006）。当今世界，信息化愈演愈烈，对于教育领域来说，传统的课堂教学及仅仅是灌输知识的教学模式显然已经不能满足时代的需求。近年来，国家大力推进教育信息化。在大学英语教学领域，许多学者针对运用现代信息技术建立新教学模式的必要性和可行性进行了大量的论证(王建梅等，2005；金霞等，2005；陈美华等，2005；李建华等，2006；曹火群，2007；闫凤茹，王春楠等，2007)。这充分表明，我们可以利用信息时代的便利来进行大学英语教学改革，以促进大学英语教育的快速发展。本文将简要阐述利用多媒体网络技术进行大学英语教学的理论基础、多媒体网络技术的优势，以及我校利用多媒体和网络技术进行大学英语教学改革的实际情况。
2 研究背景
当今社会发展的最大特征就是信息化日益加深。《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出我国信息化发展的战略重点之一就是“推进社会信息化”，其中一条重要举措就是“加快教育科研信息化步伐”(2006)。以多媒体网络技术为核心的现代信息技术发展迅猛，影响着我国教育的各个领域和各个环节。总之，信息化建设给我国的外语教学带来了很好的发展契机。
另一方面，我国教育部高等教育司2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（以下简称为《课程要求》）规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，并进一步明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。这一要求为大学英语教学指明了方向。
自《课程要求》颁布以来，我国许多高校纷纷响应，积极加入到大学英语教学改革中来，掀起了利用多媒体网络技术辅助教学的高潮。在教育信息化的背景下，外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等开发研制出了各种基于多媒体和网络技术的大学英语教学课件。我校也是参加大学英语教学改革的试点高校之一，一直在探索合理有效的大学英语教学改革模式，寻求利用多媒体网络技术进行教学与传统课堂教学的最佳结合点。
3 研究的理论基础—建构主义学习理论
现代学习理论的新发展—建构主义学习理论在世界范围内日益扩大其影响。在多媒体网络技术的支持下构建英语教学模式的理论依据主要是建构主义学习理论。建构主义理论的内容很丰富，其核心内容是“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”（李建华等，2006）。该理论强调认知主体的内部心理过程，把学生看作是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，但同时也不忽视教师的指导作用，认为教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。通过先进的多媒体网络技术，可以很方便地建立一个理想的语言习得环境，使学生能够充分发挥主观能动性，进行建构性的学习。随着多媒体网络技术的迅速发展，建构主义理论日益与大学英语教学结合起来，成为利用多媒体网络技术进行英语教学的主要理论基础。
4 利用多媒体网络技术辅助英语教学的优势
4.1 便于提供真实的语言环境和丰富的语言输入。
利用多媒体网络技术辅助英语教学，可以克服传统教学中的种种弊端，更好地采用视、听、说等方式，为学生提供真实、鲜活的语言学习环境，优化教学模式。网络的传输速度快，更新快，这为多媒体信息广泛且快速的传播提供了重要的条件。传统的英语教学主要是依靠教师、书本、黑板，信息量少，并且信息来源单一；而网络可以为英语教学提供极为丰富的资源。不但教师可以从网上下载形式多样的语言材料，加以选编，丰富教学内容，学生也可以自己在网上进行搜索和浏览，充分扩大自己的知识面，加深自己对学习内容的了解。
4.2 便于学生进行自主学习。
传统的教学模式通常是老师讲、学生被动接受，而利用多媒体网络技术辅助教学，可以通过资源共享、多向互动等方式，使学生不仅仅是信息的接受者，而且也能积极参与到教学过程当中来，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习自主性和学习效率。例如，利用一些多媒体软件可以对学生进行集体或个别的辅导，学生可以完全自主地按照自己的时间表和兴趣进行有针对性的学习，控制学习进度，提高学习的主动性。
4.3 便于开展个性化教学。
网络强调个性，有效的网络教学可以发掘学生的个性和创造力。（黄和斌等，2001）多媒体和网络技术为学生自主学习提供了方便。学生可以根据自己的爱好和需求来选择学习内容、学习进度、学习方式和学习途径等。在网络教学模式下，教师可以进行课程的总体设计，学生可以通过计算机获取反馈信息，分析自己的学习情况，再根据自己的实际情况选择适当的学习内容和学习方式。在这种学习过程中，还可以避免课堂教学中学生因个体差异所引起的一些心理障碍，可以减轻部分学生的心理压力，充分发挥学生各自的主观能动性。
5 我校针对新形势下的大学英语教学改革采取的相应举措
在信息化的新形势下，我校充分利用多媒体网络技术，有步骤、有计划地推进大学英语教学改革，具体措施如下：
5.1 学校和各具体部门为我校大学英语教学改革提供各项硬件和软件支持。
一方面，学校近年来加大硬件建设力度，在新校区建设逐渐完善的过程中，建成了完善的校园网络，配备了大批多媒体教室，极大改善了办学条件。尤其值得一提的是，我校还建立了语言自主学习中心，为广大非英语专业的学生提供了优越的英语学习环境。
另一方面，随着多媒体网络技术在英语教学领域的应用日渐普及，学校在逐渐改善硬件配备的同时，每学期针对相应教师进行多媒体及网络技术使用方面的相关培训。此外，外语系也专门对涉及使用多媒体网络教学的教师进行具体培训指导，确保每一位使用多媒体网络教学的教师掌握如何操作多媒体设备和如何使用各项教学管理软件。总之，我校一直在努力建设既有较强学科知识同时又具有现代教育理念和较高信息素养的教师队伍。
5.2 我校采用灵活的学生分级措施，有步骤地开展大学英语教学改革。
我校是一所面向全国招生的信息类高校，由于我国各地区的英语教学水平和教学条件不一，学生进校时的英语水平也参差不齐。在很多学校，不同英语水平的学生坐在同一个教室，使用同样的教材。一般来说，老师的教学都是以中等水平的学生为切入点，在这种情况下，水平较高的学生会无法得到满足，而水平偏低的学生会由于长期处于压力之下而逐渐丧失学习的兴趣和信心。针对此现象，我校采取了动态的英语分级制度。首先，在新生进校之际，通过英语分级考试，将新生按照不同英语水平进行分A班和B班，并且在A班中，随机抽取1/3的班级做大学英语教学改革试点班，各种班级采取不同的学习起点。B班学生从大学英语教材第一册开始学习，循序渐进；而A班学生起点稍高，直接进入教材第二册的学习，并且A班中的大学英语教学改革试点班的学生可以使用语言自主学习中心。为了保证分级制度的合理性和科学性，还设立了B升A，A降B制度，即每学期末根据学生的期末成绩进行动态的分级调整，成绩优秀的可以升入A班，成绩不达标的必须降入B班。这种灵活的动态分级制度，使得同一个小班的学生英语水平接近，便于教师取舍教学内容，针对性地选择更为恰当的教学方法，开展相应的课堂活动，取得了良好的教学效果。同时，分级制度还建立了竞争机制，可以从一定程度上激发学生的学习动力。
5.3 应用多媒体技术提升课堂教学效果。
课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。多媒体因其具有丰富的文字、图片、动画、影像、声音等功能，具有直观性、生动性、形象性等特点，而优于粉笔、黑板挂图等传统的教学用具。我校充分运用现代信息技术和资源，在课堂上运用多媒体进行教学，为学生创设一种轻松愉快的环境，将传统的教学改为图文并茂、生动形象的教学模式，给学生带来强烈的视觉冲击力，从而激发学习欲望，使学生在充满愉悦感的气氛中学习知识，令学生爱上学习、享受学习过程，最终达到学会的目的。同传统教学相比，多媒体教学更能激发学生的学习兴趣和开口的欲望，使学生更易从感性认识上升到理性认识；它能活跃课堂气氛，开拓学生的思维，提高教学效率。教师可以通过选择与课文密切相关的生动画面，配以提示性文字及标准的英语读音，多方位地提高教学效果。
5.4 网络自主学习与课堂教学相结合。
除课堂教学之外，我校有选择性地开展了网络自主学习。多媒体网络环境下的听说教学特别强调学生的自主式、探索式学习。但是，由于学生原有的知识层面不同，其语言的认知能力也各不相同，所以多媒体网络教学模式未必适合所有的学生。在我校，大学英语教学改革正在有步骤地进行，目前只有大学英语教学改革试点班（以下简称“教改班”）的学生可以自由使用自主语言学习中心，进行网络自主学习。因为，如果将教学改革全面铺开，允许所有学生使用自主语言学习中心，一来在日益扩招的今日，硬件资源跟不上；二来对学习水平和学习能力偏低的学生采用放开式教学，也有可能是事倍功半。当然，我们同时也在寻求如何将大学英语教学改革进一步有序铺开的更有效的可操作模式。
5.5 教师指导学生如何进行网络化自主学习，并合理运用自主学习监控系统。
我们发现目前与英语自主学习相关的多媒体和网络资源质量良莠不齐，同时不少学习者也缺乏基本的自主学习策略，以为自主学习就是看原版片、听英文歌和上英文网站，因此非常有必要对学生进行网络自主学习的指导并加强培养学生的自主学习能力，使学生学会对学习进行自我计划、自我管理、自我控制等。因此，对于使用自主语言学习中心的学生，我校都会进行专门的培训。
在开展多媒体和网络技术支持的英语自主学习过程中，教师监控环节必不可少，适当的约束和管理有助于督促学生的自主学习，帮助其养成良好的自主学习习惯。我校有一套完善的自主学习监控系统，教师可以通过自己的帐户上网查询学生的登陆次数、登陆日期，以及每次登陆学习时间的长短，便于随时了解学生的自主学习情况，随时给予反馈。
6 结语
随着大信息时代的来临，我们应该将网络自主学习和传统的英语课堂教学充分结合起来，两者相辅相成，以期达到最佳的教学效果。我校多媒体网络环境下的针对大学英语教学改革的一些具体尝试，为我校大学英语教学改革的全面展开搭建了一个坚实的平台。大学英语教学改革是一项需要不断改进和日臻完善的工作，希望我校的不断探索和后续的一些实证性研究可以为大学英语改革的进一步深化贡献一份力量！
参考文献：
［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.2006—2020年国家信息化发展战略.经济日报，2006年5月9日.
［2］王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考.外语界，2005，（4）：13-18.
［3］金霞，刘雅敏，戴艳.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究.外语电化教学，2005，(8)：20-23.
［4］陈美华，邵争，郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究.外语电化教学，2005，(12)：19-23.
［5］李建华，李鲁平，钟玲，熊静琳，刘静红.大学英语网络教学改革探索.外语教学与研究(外国语文双月刊)，2006，(1)：61-65.
［6］曹火群.论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式.外语电化教学，2007，(8)：21-25.
［7］闫凤茹，王春楠.利用网络平台构建“互动型”大学英语教学.中国校外教育，2007，(11)：162-163.
［8］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).北京：高等教育出版社，2004.
［9］黄和斌等.外语教学理论与实践.南京：译林出版社，2001：289.
关键词： 多媒体网络技术 大学英语教学改革 网络自主学习 课堂教学
1 引言
《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出“信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程”（2006）。当今世界，信息化愈演愈烈，对于教育领域来说，传统的课堂教学及仅仅是灌输知识的教学模式显然已经不能满足时代的需求。近年来，国家大力推进教育信息化。在大学英语教学领域，许多学者针对运用现代信息技术建立新教学模式的必要性和可行性进行了大量的论证(王建梅等，2005；金霞等，2005；陈美华等，2005；李建华等，2006；曹火群，2007；闫凤茹，王春楠等，2007)。这充分表明，我们可以利用信息时代的便利来进行大学英语教学改革，以促进大学英语教育的快速发展。本文将简要阐述利用多媒体网络技术进行大学英语教学的理论基础、多媒体网络技术的优势，以及我校利用多媒体和网络技术进行大学英语教学改革的实际情况。
2 研究背景
当今社会发展的最大特征就是信息化日益加深。《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出我国信息化发展的战略重点之一就是“推进社会信息化”，其中一条重要举措就是“加快教育科研信息化步伐”(2006)。以多媒体网络技术为核心的现代信息技术发展迅猛，影响着我国教育的各个领域和各个环节。总之，信息化建设给我国的外语教学带来了很好的发展契机。
另一方面，我国教育部高等教育司2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（以下简称为《课程要求》）规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，并进一步明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。这一要求为大学英语教学指明了方向。
自《课程要求》颁布以来，我国许多高校纷纷响应，积极加入到大学英语教学改革中来，掀起了利用多媒体网络技术辅助教学的高潮。在教育信息化的背景下，外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等开发研制出了各种基于多媒体和网络技术的大学英语教学课件。我校也是参加大学英语教学改革的试点高校之一，一直在探索合理有效的大学英语教学改革模式，寻求利用多媒体网络技术进行教学与传统课堂教学的最佳结合点。
3 研究的理论基础—建构主义学习理论
现代学习理论的新发展—建构主义学习理论在世界范围内日益扩大其影响。在多媒体网络技术的支持下构建英语教学模式的理论依据主要是建构主义学习理论。建构主义理论的内容很丰富，其核心内容是“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”（李建华等，2006）。该理论强调认知主体的内部心理过程，把学生看作是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，但同时也不忽视教师的指导作用，认为教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。通过先进的多媒体网络技术，可以很方便地建立一个理想的语言习得环境，使学生能够充分发挥主观能动性，进行建构性的学习。随着多媒体网络技术的迅速发展，建构主义理论日益与大学英语教学结合起来，成为利用多媒体网络技术进行英语教学的主要理论基础。
4 利用多媒体网络技术辅助英语教学的优势
4.1 便于提供真实的语言环境和丰富的语言输入。
利用多媒体网络技术辅助英语教学，可以克服传统教学中的种种弊端，更好地采用视、听、说等方式，为学生提供真实、鲜活的语言学习环境，优化教学模式。网络的传输速度快，更新快，这为多媒体信息广泛且快速的传播提供了重要的条件。传统的英语教学主要是依靠教师、书本、黑板，信息量少，并且信息来源单一；而网络可以为英语教学提供极为丰富的资源。不但教师可以从网上下载形式多样的语言材料，加以选编，丰富教学内容，学生也可以自己在网上进行搜索和浏览，充分扩大自己的知识面，加深自己对学习内容的了解。
4.2 便于学生进行自主学习。
传统的教学模式通常是老师讲、学生被动接受，而利用多媒体网络技术辅助教学，可以通过资源共享、多向互动等方式，使学生不仅仅是信息的接受者，而且也能积极参与到教学过程当中来，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习自主性和学习效率。例如，利用一些多媒体软件可以对学生进行集体或个别的辅导，学生可以完全自主地按照自己的时间表和兴趣进行有针对性的学习，控制学习进度，提高学习的主动性。
4.3 便于开展个性化教学。
网络强调个性，有效的网络教学可以发掘学生的个性和创造力。（黄和斌等，2001）多媒体和网络技术为学生自主学习提供了方便。学生可以根据自己的爱好和需求来选择学习内容、学习进度、学习方式和学习途径等。在网络教学模式下，教师可以进行课程的总体设计，学生可以通过计算机获取反馈信息，分析自己的学习情况，再根据自己的实际情况选择适当的学习内容和学习方式。在这种学习过程中，还可以避免课堂教学中学生因个体差异所引起的一些心理障碍，可以减轻部分学生的心理压力，充分发挥学生各自的主观能动性。
5 我校针对新形势下的大学英语教学改革采取的相应举措
在信息化的新形势下，我校充分利用多媒体网络技术，有步骤、有计划地推进大学英语教学改革，具体措施如下：
5.1 学校和各具体部门为我校大学英语教学改革提供各项硬件和软件支持。
一方面，学校近年来加大硬件建设力度，在新校区建设逐渐完善的过程中，建成了完善的校园网络，配备了大批多媒体教室，极大改善了办学条件。尤其值得一提的是，我校还建立了语言自主学习中心，为广大非英语专业的学生提供了优越的英语学习环境。
另一方面，随着多媒体网络技术在英语教学领域的应用日渐普及，学校在逐渐改善硬件配备的同时，每学期针对相应教师进行多媒体及网络技术使用方面的相关培训。此外，外语系也专门对涉及使用多媒体网络教学的教师进行具体培训指导，确保每一位使用多媒体网络教学的教师掌握如何操作多媒体设备和如何使用各项教学管理软件。总之，我校一直在努力建设既有较强学科知识同时又具有现代教育理念和较高信息素养的教师队伍。
5.2 我校采用灵活的学生分级措施，有步骤地开展大学英语教学改革。
我校是一所面向全国招生的信息类高校，由于我国各地区的英语教学水平和教学条件不一，学生进校时的英语水平也参差不齐。在很多学校，不同英语水平的学生坐在同一个教室，使用同样的教材。一般来说，老师的教学都是以中等水平的学生为切入点，在这种情况下，水平较高的学生会无法得到满足，而水平偏低的学生会由于长期处于压力之下而逐渐丧失学习的兴趣和信心。针对此现象，我校采取了动态的英语分级制度。首先，在新生进校之际，通过英语分级考试，将新生按照不同英语水平进行分A班和B班，并且在A班中，随机抽取1/3的班级做大学英语教学改革试点班，各种班级采取不同的学习起点。B班学生从大学英语教材第一册开始学习，循序渐进；而A班学生起点稍高，直接进入教材第二册的学习，并且A班中的大学英语教学改革试点班的学生可以使用语言自主学习中心。为了保证分级制度的合理性和科学性，还设立了B升A，A降B制度，即每学期末根据学生的期末成绩进行动态的分级调整，成绩优秀的可以升入A班，成绩不达标的必须降入B班。这种灵活的动态分级制度，使得同一个小班的学生英语水平接近，便于教师取舍教学内容，针对性地选择更为恰当的教学方法，开展相应的课堂活动，取得了良好的教学效果。同时，分级制度还建立了竞争机制，可以从一定程度上激发学生的学习动力。
5.3 应用多媒体技术提升课堂教学效果。
课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。多媒体因其具有丰富的文字、图片、动画、影像、声音等功能，具有直观性、生动性、形象性等特点，而优于粉笔、黑板挂图等传统的教学用具。我校充分运用现代信息技术和资源，在课堂上运用多媒体进行教学，为学生创设一种轻松愉快的环境，将传统的教学改为图文并茂、生动形象的教学模式，给学生带来强烈的视觉冲击力，从而激发学习欲望，使学生在充满愉悦感的气氛中学习知识，令学生爱上学习、享受学习过程，最终达到学会的目的。同传统教学相比，多媒体教学更能激发学生的学习兴趣和开口的欲望，使学生更易从感性认识上升到理性认识；它能活跃课堂气氛，开拓学生的思维，提高教学效率。教师可以通过选择与课文密切相关的生动画面，配以提示性文字及标准的英语读音，多方位地提高教学效果。
5.4 网络自主学习与课堂教学相结合。
除课堂教学之外，我校有选择性地开展了网络自主学习。多媒体网络环境下的听说教学特别强调学生的自主式、探索式学习。但是，由于学生原有的知识层面不同，其语言的认知能力也各不相同，所以多媒体网络教学模式未必适合所有的学生。在我校，大学英语教学改革正在有步骤地进行，目前只有大学英语教学改革试点班（以下简称“教改班”）的学生可以自由使用自主语言学习中心，进行网络自主学习。因为，如果将教学改革全面铺开，允许所有学生使用自主语言学习中心，一来在日益扩招的今日，硬件资源跟不上；二来对学习水平和学习能力偏低的学生采用放开式教学，也有可能是事倍功半。当然，我们同时也在寻求如何将大学英语教学改革进一步有序铺开的更有效的可操作模式。
5.5 教师指导学生如何进行网络化自主学习，并合理运用自主学习监控系统。
我们发现目前与英语自主学习相关的多媒体和网络资源质量良莠不齐，同时不少学习者也缺乏基本的自主学习策略，以为自主学习就是看原版片、听英文歌和上英文网站，因此非常有必要对学生进行网络自主学习的指导并加强培养学生的自主学习能力，使学生学会对学习进行自我计划、自我管理、自我控制等。因此，对于使用自主语言学习中心的学生，我校都会进行专门的培训。
在开展多媒体和网络技术支持的英语自主学习过程中，教师监控环节必不可少，适当的约束和管理有助于督促学生的自主学习，帮助其养成良好的自主学习习惯。我校有一套完善的自主学习监控系统，教师可以通过自己的帐户上网查询学生的登陆次数、登陆日期，以及每次登陆学习时间的长短，便于随时了解学生的自主学习情况，随时给予反馈。
6 结语
随着大信息时代的来临，我们应该将网络自主学习和传统的英语课堂教学充分结合起来，两者相辅相成，以期达到最佳的教学效果。我校多媒体网络环境下的针对大学英语教学改革的一些具体尝试，为我校大学英语教学改革的全面展开搭建了一个坚实的平台。大学英语教学改革是一项需要不断改进和日臻完善的工作，希望我校的不断探索和后续的一些实证性研究可以为大学英语改革的进一步深化贡献一份力量！
参考文献：
［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.2006—2020年国家信息化发展战略.经济日报，2006年5月9日.
［2］王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考.外语界，2005，（4）：13-18.
［3］金霞，刘雅敏，戴艳.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究.外语电化教学，2005，(8)：20-23.
［4］陈美华，邵争，郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究.外语电化教学，2005，(12)：19-23.
［5］李建华，李鲁平，钟玲，熊静琳，刘静红.大学英语网络教学改革探索.外语教学与研究(外国语文双月刊)，2006，(1)：61-65.
［6］曹火群.论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式.外语电化教学，2007，(8)：21-25.
［7］闫凤茹，王春楠.利用网络平台构建“互动型”大学英语教学.中国校外教育，2007，(11)：162-163.
［8］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).北京：高等教育出版社，2004.
［9］黄和斌等.外语教学理论与实践.南京：译林出版社，2001：289.