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摘 要：随着教育改革的发展，人本化管理成为当前学校管理的一个重要发展趋势。人本化管理强调体现对人的关怀，尊重管理对象的意愿。从学校层面来看，人本化管理就是要从教师和学生的实际情况出发，观察了解他们的行为表现，并针对不同对象的实际需求，分别采取教育管理方法，充分激发师生的能动性，挖掘他们的潜在能力，要在尊重、理解、信任、宽容的基础上实施管理。本文对人本化管理的特点进行归纳，并对传统学校管理方式中的问题进行分析，在此基础上提出几点高中学校构建人本化管理模式的建议。
关键词：高中;人本化管理;学校管理
在新的时代背景下，我国的教育事业不断发展，学校管理的重点也发生了转变。管理者不仅要确保教育教学活动的有序性，更要通过合适的方法调动人的潜能与积极性。高中学校作为培养人才的重要平台，管理的对象是具有个体意识与思维的人，所以学校管理必须坚持以人为本。人本化管理是一种先进的管理理念，在教育以人为本的今天，已经得到了众多教育工作者与管理者的认可，但在高中学校中的实践应用还处于初步探索的阶段，仍需要进一步的研究与实践。
一、高中学校人本化管理的特点
（一）以尊重为基础
人本化管理的基础是对管理对象的尊重，管理者只有体现对员工的尊重，才能使员工产生满足感和归属感，从而以更佳的心态投入劳动中去，以平等的人格开展工作，以饱满的精神投入教学，在平等、民主的环境中创造优良绩效。反之，如果管理者总是以居高临下的态度对待员工，对员工的工作过程做出过多的束缚，就会导致员工的工作过程变得麻木而被动，容易出现消极怠工的现象，从而降低教学的效果。因此，学校管理者要尊重、信任员工，为员工提供更多的自主管理权，从而唤醒员工的自觉性，使他们在教学中贡献自己的聪明才智。
（二）以爱护为核心
管理者应当将学校看作一个团结和睦的集体，每一名员工都是这个大家庭中的成员。管理者要不断优化学校环境，改善员工的工作条件，提升员工对学校、对工作的满意度。与此同时，管理者还要关心员工在工作上、生活上的困难，并积极地予以援助，体现人与人之间的关爱，让员工对学校产生更强的归属感，形成和睦友好的人际关系，以确保各项管理高效地执行下去。
（三）以激励为手段
从马斯洛需求层次理论来看，学校管理者应当构建多元化的激励机制，以满足员工的发展需求，使员工更好地实现自我价值。在人本化管理模式中，激励的手段多种多样，可分为精神激励与物质激励两种，管理者可以通过结合使用，适应员工多层次的需求。此外，人的自我实现需求还可以细分为成就实现、情谊实现、权利实现等，管理者可以针对这些内容详细制订激励措施。人本化管理模式奠定了人在管理过程中的主体地位，学校管理工作应当以人的主动性与创作性的激发作为导向。
二、高中学校传统管理模式中的问题
（一）教师参与程度不足
当前，我国高中学校采取的管理模式主要以校长负责制、岗位责任制和教师聘任制为基本框架，这种模式在很大程度上參考了欧美的企业管理，以效率为重点，有效地改变了过去教育效率不足的问题，推动高中学校由粗放型管理模式向着集约化管理模式发展，对我国高中教育的进步起到了积极的作用。然而，这种管理模式也有着一定的弊端，其中最为突出的一点就是对人的能动性的忽视，要求员工刻板地服从命令，没有意识到教育过程的参与性、创造性和主动性。教育过程与企业的生产过程存在明显的区别，将企业管理模式刻板地应用到学校管理当中，导致教育的特殊性得不到充分的体现。教师作为教育教学活动的执行者，能够直接了解到学生的情况和需求，他们的意见对于学校管理工作来说十分宝贵，但当前教师在学校管理过程中的参与程度明显不足，在很大程度上制约了学校管理工作的进步。
（二）忽视德育重要性
新课程改革提出，立德树人是教育的根本任务。因此，德育是高中学校管理工作的重点之一。在传统的高中学校管理中，德育长期处于边缘位置，管理者大多较为注重文化课程教学工作的开展，将学生成绩和升学率作为管理工作的重点，没有充分认识到德育的重要性。传统学校管理模式中的德育存在以下几点问题：一是脱离受教育者实际，强调理论思想教育，缺乏与学生之间的联系，内容空泛，忽视生活中的基本准则;二是不符合学生的认知发展规律，在形式上偏重于说教，难以使学生从内心形成认同感，导致德育效果不明显;三是忽视学生的共鸣与反馈，将学生当作接受理论的载体，而没有看作具有独立意识的人，德育过程缺乏思想上的碰撞。归根到底，这些问题都是因为忽视“人本”而引起的。
（三）课堂教学模式化
学校管理模式对于课堂教学有着重要的影响，传统管理模式下的课堂存在较为明显的模式化问题，教师按照复习、导入、讲解、练习、作业的程序进行教学，过程缺乏灵活性。“教无定法，贵在得法”，教学需要模式，但不能模式化，否则就会导致教学缺乏创新与活力，课堂氛围变得压抑，束缚师生的创造力。这种问题出现的原因是多样化的，包括：考试制度、教学评价制度、教科研制度以及教师培训制度等。在人本化管理模式中，学校领导者应当针对这些内容做出调整，让课堂教学过程充满活力，激发师生的创造性。
三、高中学校人本化管理模式的构建策略
（一）以师为本，更新管理理念与制度
教师通常具有较高的自我意识、学识和责任感，比较注重自身的形式与价值的实现。因此，高中学校管理者要改变将教师当作“经济人”的观念，不能用经济来评价教师的所有工作，而是要落实以师为本的理念，要将教师与教学的发展作为学校管理制度制订的落脚点，管理制度应当获得绝大部分教师的认同。
高中学校要将人本化理念与制度管理充分结合起来，既要有完善的规章制度，避免管理过程出现混乱无序的问题，确保管理效能，又要注重人本化管理，尊重教师的精神需求与合理需求，使管理者与被管理者之间形成情感上的交流，从而自觉互相配合工作。教师管理的班级是一个集体，而学校管理者面对的教师队伍也是一个集体，教师在工作中出现问题时，学校领导要注重引导，根据具体的人员和事情采取恰当的方式，不能僵化地执行制度，也不能由于人情而失去原则。学校既要有制度作为基础，也要构建情感的网络，将温情与制度结合起来，构建出完善的人本化管理模式。 教师的参与是学校人本化管理的必要前提，管理者要发扬民主精神，为教师提供参与学校管理的机会，改进绩效考核制度、晋升制度、津贴制度等，对于在教学工作、管理工作、科研工作中有杰出表现的教师，应予以公开表彰、提升薪资、发放津贴等奖励，并予以荣誉称号，从精神与物质双方面进行激励，从而调动全体教师的工作热情，激发教师的民主参与意识。管理者则要予以教师信任和尊重，将教师看作学校的主人翁，为教师参与学校管理决策提供平台，实现民主治校、共同管理。
（二）加强德育，促进学生主体发展
教育不僅是文化与知识的传递，更是心灵与品格的塑造。在人本化的管理模式中，学校领导要将以人为本的理念融入德育过程中去，将教育与人的尊严、价值与幸福联系起来，促进学生的全面发展，关注学生思想意识层面的进步，促进学生的主体性发展。
人本化的教育管理理念要求我们改变“灌输式”的方法，而是要采取人性化、多样化的方式，不断探索更加新颖有效的德育形式。在德育过程中，应当让学生从实践出发，由被动转为主动，自觉、自发地完成相应的学习行为，让学生成为德育的主体，鼓励学生积极地参与进来，推动教师与学生之间的双向互动，只有这样，学校的德育工作才能切实走进学生的内心，渗透德育思想，促使学生道德行为的转变。人本化的理念还体现在教育与生活的联系上，德育应当植根于生活，管理者、教育者应当关注学生的生活实际，尊重学生的发展规律和需求，使德育过程由封闭转为开放，组织学生参加公益活动，让学生切身感受道德教育的价值。
在管理过程中，学校要注重与家庭、社会的合作，形成教育合力，从而进一步提升管理的效能，促使学生自我教育、自我建构。在学生的发展过程中，家庭教育发挥着基础性的作用，学校教育是集中化、专业化的关键平台，社会教育起到保障作用。学校可以举行开放日、家长座谈会等活动，让家长走进学校、了解学校，通过学校、家庭与社会的合作，构建立体化的德育管理网络。在教育改革的背景下，学生的个体意识越来越受到重视，人本化教育管理是社会对于学校发展的要求，所以管理者应当坚持以人为本，实现德育管理过程的人本化，为学生的健康成长提供良好的环境。
（三）改进教学，构建人本化课堂模式
学校管理对于课堂教学具有重要的引领作用，学校管理的理念在很大程度上影响着教师的课堂教学过程。因此，学校领导者应当以人本化的理念改进课堂教学，不断优化教师的课堂教学行为。学校管理者应加强对科研工作的支持力度，组织教师开展教育研究工作，积极学习最新的教育理念和方法，更新课堂教学模式，使教师对人本化理念形成深入全面的理解，并掌握其在课堂教学的应用方法。学校领导可以为参与相关科研工作的教师提供一定的补贴，或将其作为绩效考核的参考内容，以此来调动教师专业发展的积极性，让人本化理念深入教师内心，进而促使他们教学行为的转变。
学校管理者应当针对人本化课堂教学模式的构建完善相关制度，改变以学历、职称评价教师水平的单一化制度，将其融入绩效考核、晋升制度等方面，强调人本化理念在课堂教学实践中的落实与转化，推动课堂教学水平的提升。此外，学校管理者还要定期组织培训活动，加大对于培训活动的经费投入，聘请相关专家开展讲座，或组织教师进行外出考查，让人本化理念更好地落实在学校管理与教育教学工作当中，更新教师的教学理念与专业结构，进而构建人性化的课堂教学模式。
结束语
综上所述，人本化管理作为一种新兴的管理理念，已经得到了众多教育管理者的认同与肯定，也形成了一定的实践成果。但目前来看，人本化管理在高中学校的应用广度与深度均有所不足，还需要进一步实践探索。作为高中学校管理者，应当明确人本化理念的内涵与意义，反思传统管理模式的不足，落实以人为本的原则，尊重教师和学生的主体性、创造性与能动性，将人本化理念融入制度管理、德育管理、教学管理等多个方面中去，让人本化理念走进教师与学生的内心，实现学校管理模式的创新，从而提升学校管理的效能。
参考文献
[1]吴平汉.人本管理理念下的高中学校管理探讨[J].文理导航（下旬），2017（5）：6.
[2]张和平.高中教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].中外交流，2017（47）：208.
[3]赵晓龙.人本管理理念下的高中学校管理模式研究[J].教学管理与教育研究，2018，3（19）：32-33.
[4]孙迪.高中学校在人本管理理念下的管理研究[J].才智，2018（3）：132.
关键词：高中;人本化管理;学校管理
在新的时代背景下，我国的教育事业不断发展，学校管理的重点也发生了转变。管理者不仅要确保教育教学活动的有序性，更要通过合适的方法调动人的潜能与积极性。高中学校作为培养人才的重要平台，管理的对象是具有个体意识与思维的人，所以学校管理必须坚持以人为本。人本化管理是一种先进的管理理念，在教育以人为本的今天，已经得到了众多教育工作者与管理者的认可，但在高中学校中的实践应用还处于初步探索的阶段，仍需要进一步的研究与实践。
一、高中学校人本化管理的特点
（一）以尊重为基础
人本化管理的基础是对管理对象的尊重，管理者只有体现对员工的尊重，才能使员工产生满足感和归属感，从而以更佳的心态投入劳动中去，以平等的人格开展工作，以饱满的精神投入教学，在平等、民主的环境中创造优良绩效。反之，如果管理者总是以居高临下的态度对待员工，对员工的工作过程做出过多的束缚，就会导致员工的工作过程变得麻木而被动，容易出现消极怠工的现象，从而降低教学的效果。因此，学校管理者要尊重、信任员工，为员工提供更多的自主管理权，从而唤醒员工的自觉性，使他们在教学中贡献自己的聪明才智。
（二）以爱护为核心
管理者应当将学校看作一个团结和睦的集体，每一名员工都是这个大家庭中的成员。管理者要不断优化学校环境，改善员工的工作条件，提升员工对学校、对工作的满意度。与此同时，管理者还要关心员工在工作上、生活上的困难，并积极地予以援助，体现人与人之间的关爱，让员工对学校产生更强的归属感，形成和睦友好的人际关系，以确保各项管理高效地执行下去。
（三）以激励为手段
从马斯洛需求层次理论来看，学校管理者应当构建多元化的激励机制，以满足员工的发展需求，使员工更好地实现自我价值。在人本化管理模式中，激励的手段多种多样，可分为精神激励与物质激励两种，管理者可以通过结合使用，适应员工多层次的需求。此外，人的自我实现需求还可以细分为成就实现、情谊实现、权利实现等，管理者可以针对这些内容详细制订激励措施。人本化管理模式奠定了人在管理过程中的主体地位，学校管理工作应当以人的主动性与创作性的激发作为导向。
二、高中学校传统管理模式中的问题
（一）教师参与程度不足
当前，我国高中学校采取的管理模式主要以校长负责制、岗位责任制和教师聘任制为基本框架，这种模式在很大程度上參考了欧美的企业管理，以效率为重点，有效地改变了过去教育效率不足的问题，推动高中学校由粗放型管理模式向着集约化管理模式发展，对我国高中教育的进步起到了积极的作用。然而，这种管理模式也有着一定的弊端，其中最为突出的一点就是对人的能动性的忽视，要求员工刻板地服从命令，没有意识到教育过程的参与性、创造性和主动性。教育过程与企业的生产过程存在明显的区别，将企业管理模式刻板地应用到学校管理当中，导致教育的特殊性得不到充分的体现。教师作为教育教学活动的执行者，能够直接了解到学生的情况和需求，他们的意见对于学校管理工作来说十分宝贵，但当前教师在学校管理过程中的参与程度明显不足，在很大程度上制约了学校管理工作的进步。
（二）忽视德育重要性
新课程改革提出，立德树人是教育的根本任务。因此，德育是高中学校管理工作的重点之一。在传统的高中学校管理中，德育长期处于边缘位置，管理者大多较为注重文化课程教学工作的开展，将学生成绩和升学率作为管理工作的重点，没有充分认识到德育的重要性。传统学校管理模式中的德育存在以下几点问题：一是脱离受教育者实际，强调理论思想教育，缺乏与学生之间的联系，内容空泛，忽视生活中的基本准则;二是不符合学生的认知发展规律，在形式上偏重于说教，难以使学生从内心形成认同感，导致德育效果不明显;三是忽视学生的共鸣与反馈，将学生当作接受理论的载体，而没有看作具有独立意识的人，德育过程缺乏思想上的碰撞。归根到底，这些问题都是因为忽视“人本”而引起的。
（三）课堂教学模式化
学校管理模式对于课堂教学有着重要的影响，传统管理模式下的课堂存在较为明显的模式化问题，教师按照复习、导入、讲解、练习、作业的程序进行教学，过程缺乏灵活性。“教无定法，贵在得法”，教学需要模式，但不能模式化，否则就会导致教学缺乏创新与活力，课堂氛围变得压抑，束缚师生的创造力。这种问题出现的原因是多样化的，包括：考试制度、教学评价制度、教科研制度以及教师培训制度等。在人本化管理模式中，学校领导者应当针对这些内容做出调整，让课堂教学过程充满活力，激发师生的创造性。
三、高中学校人本化管理模式的构建策略
（一）以师为本，更新管理理念与制度
教师通常具有较高的自我意识、学识和责任感，比较注重自身的形式与价值的实现。因此，高中学校管理者要改变将教师当作“经济人”的观念，不能用经济来评价教师的所有工作，而是要落实以师为本的理念，要将教师与教学的发展作为学校管理制度制订的落脚点，管理制度应当获得绝大部分教师的认同。
高中学校要将人本化理念与制度管理充分结合起来，既要有完善的规章制度，避免管理过程出现混乱无序的问题，确保管理效能，又要注重人本化管理，尊重教师的精神需求与合理需求，使管理者与被管理者之间形成情感上的交流，从而自觉互相配合工作。教师管理的班级是一个集体，而学校管理者面对的教师队伍也是一个集体，教师在工作中出现问题时，学校领导要注重引导，根据具体的人员和事情采取恰当的方式，不能僵化地执行制度，也不能由于人情而失去原则。学校既要有制度作为基础，也要构建情感的网络，将温情与制度结合起来，构建出完善的人本化管理模式。 教师的参与是学校人本化管理的必要前提，管理者要发扬民主精神，为教师提供参与学校管理的机会，改进绩效考核制度、晋升制度、津贴制度等，对于在教学工作、管理工作、科研工作中有杰出表现的教师，应予以公开表彰、提升薪资、发放津贴等奖励，并予以荣誉称号，从精神与物质双方面进行激励，从而调动全体教师的工作热情，激发教师的民主参与意识。管理者则要予以教师信任和尊重，将教师看作学校的主人翁，为教师参与学校管理决策提供平台，实现民主治校、共同管理。
（二）加强德育，促进学生主体发展
教育不僅是文化与知识的传递，更是心灵与品格的塑造。在人本化的管理模式中，学校领导要将以人为本的理念融入德育过程中去，将教育与人的尊严、价值与幸福联系起来，促进学生的全面发展，关注学生思想意识层面的进步，促进学生的主体性发展。
人本化的教育管理理念要求我们改变“灌输式”的方法，而是要采取人性化、多样化的方式，不断探索更加新颖有效的德育形式。在德育过程中，应当让学生从实践出发，由被动转为主动，自觉、自发地完成相应的学习行为，让学生成为德育的主体，鼓励学生积极地参与进来，推动教师与学生之间的双向互动，只有这样，学校的德育工作才能切实走进学生的内心，渗透德育思想，促使学生道德行为的转变。人本化的理念还体现在教育与生活的联系上，德育应当植根于生活，管理者、教育者应当关注学生的生活实际，尊重学生的发展规律和需求，使德育过程由封闭转为开放，组织学生参加公益活动，让学生切身感受道德教育的价值。
在管理过程中，学校要注重与家庭、社会的合作，形成教育合力，从而进一步提升管理的效能，促使学生自我教育、自我建构。在学生的发展过程中，家庭教育发挥着基础性的作用，学校教育是集中化、专业化的关键平台，社会教育起到保障作用。学校可以举行开放日、家长座谈会等活动，让家长走进学校、了解学校，通过学校、家庭与社会的合作，构建立体化的德育管理网络。在教育改革的背景下，学生的个体意识越来越受到重视，人本化教育管理是社会对于学校发展的要求，所以管理者应当坚持以人为本，实现德育管理过程的人本化，为学生的健康成长提供良好的环境。
（三）改进教学，构建人本化课堂模式
学校管理对于课堂教学具有重要的引领作用，学校管理的理念在很大程度上影响着教师的课堂教学过程。因此，学校领导者应当以人本化的理念改进课堂教学，不断优化教师的课堂教学行为。学校管理者应加强对科研工作的支持力度，组织教师开展教育研究工作，积极学习最新的教育理念和方法，更新课堂教学模式，使教师对人本化理念形成深入全面的理解，并掌握其在课堂教学的应用方法。学校领导可以为参与相关科研工作的教师提供一定的补贴，或将其作为绩效考核的参考内容，以此来调动教师专业发展的积极性，让人本化理念深入教师内心，进而促使他们教学行为的转变。
学校管理者应当针对人本化课堂教学模式的构建完善相关制度，改变以学历、职称评价教师水平的单一化制度，将其融入绩效考核、晋升制度等方面，强调人本化理念在课堂教学实践中的落实与转化，推动课堂教学水平的提升。此外，学校管理者还要定期组织培训活动，加大对于培训活动的经费投入，聘请相关专家开展讲座，或组织教师进行外出考查，让人本化理念更好地落实在学校管理与教育教学工作当中，更新教师的教学理念与专业结构，进而构建人性化的课堂教学模式。
结束语
综上所述，人本化管理作为一种新兴的管理理念，已经得到了众多教育管理者的认同与肯定，也形成了一定的实践成果。但目前来看，人本化管理在高中学校的应用广度与深度均有所不足，还需要进一步实践探索。作为高中学校管理者，应当明确人本化理念的内涵与意义，反思传统管理模式的不足，落实以人为本的原则，尊重教师和学生的主体性、创造性与能动性，将人本化理念融入制度管理、德育管理、教学管理等多个方面中去，让人本化理念走进教师与学生的内心，实现学校管理模式的创新，从而提升学校管理的效能。
参考文献
[1]吴平汉.人本管理理念下的高中学校管理探讨[J].文理导航（下旬），2017（5）：6.
[2]张和平.高中教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].中外交流，2017（47）：208.
[3]赵晓龙.人本管理理念下的高中学校管理模式研究[J].教学管理与教育研究，2018，3（19）：32-33.
[4]孙迪.高中学校在人本管理理念下的管理研究[J].才智，2018（3）：132.