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【摘 要】如何使我们的课堂教学变得更加有效？首先教师必须面向全体学生，成为每个学生参与的课堂;其次，在学生充分阅读文本的基础上再进行进一步的感悟、体会、想象;第三教师要设计科学化、个性化的问题，不以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动;第四要进行有效的指导。
【关键词】面向全体;充分阅读;搭设跳板;有效指导
新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。那么，怎样的教学才是有效的呢？我想就此问题谈自己的实践与思考。
一、面向全体学生
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，
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必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，笔者认为应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：
第一，全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异，实施分层教学，分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。
第二，有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。
二、充分阅读文本
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
三、合理设计问题
“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
这就要求我们设计的问题类型应该突出主导性和开放性。阅读教学中要设计主问题。余映潮先生认为：阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。例如 《秋姑娘的信》设计问题为：联系课文语句，用“一封写给_____，让他_____。”这样的句式说话。
阅读教学中要设计开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，把要教的东西必须转化为学生要学的东西，交流呈现多向性。开放性问题。
总之，在语文阅读教学中，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。
四、有效课堂指导
学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。
就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实，目的有没有达到。如：我们的要求是读准字音，读通句子或课文。那么，由于老师的指导，学生原来读不准的，后来能读准了，原来读不通的，后来能读通了。我们说，这种指导就是有效指导，如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。
课标在教学建议中说：“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体”。它要求朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。
【参考文献】
[1]罗培英.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究，2013.22
[2]语文课程标准，北京师范大学，2011
[3]余映潮.《教学思路的设计艺术》（之三）
（作者单位：江苏省宝应县西安丰镇中心小学）
【关键词】面向全体;充分阅读;搭设跳板;有效指导
新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。那么，怎样的教学才是有效的呢？我想就此问题谈自己的实践与思考。
一、面向全体学生
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，
（下转第45页）
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必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，笔者认为应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：
第一，全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异，实施分层教学，分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。
第二，有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。
二、充分阅读文本
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
三、合理设计问题
“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
这就要求我们设计的问题类型应该突出主导性和开放性。阅读教学中要设计主问题。余映潮先生认为：阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。例如 《秋姑娘的信》设计问题为：联系课文语句，用“一封写给_____，让他_____。”这样的句式说话。
阅读教学中要设计开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，把要教的东西必须转化为学生要学的东西，交流呈现多向性。开放性问题。
总之，在语文阅读教学中，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。
四、有效课堂指导
学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。
就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实，目的有没有达到。如：我们的要求是读准字音，读通句子或课文。那么，由于老师的指导，学生原来读不准的，后来能读准了，原来读不通的，后来能读通了。我们说，这种指导就是有效指导，如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。
课标在教学建议中说：“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体”。它要求朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。
【参考文献】
[1]罗培英.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究，2013.22
[2]语文课程标准，北京师范大学，2011
[3]余映潮.《教学思路的设计艺术》（之三）
（作者单位：江苏省宝应县西安丰镇中心小学）