作为一名教师要培养学生良好的学习品质，除了应具备良好的师德，还要具有先进的教育思想和较高的教学水平。互动探究方式要求教师根据认知心理学的原理及构建主义学习理论来设计和运用教案。创造性地处理教材，努力策划各种教学的情境，将学生放在互动探究的位置，让学生通过自身的思考和活动来获取知识。若干年来的探究和实践。我在高中物理互动探究式教学方面总结了一些做法和经验。有如下几种。
　　1.激发学生的学习兴趣
　　一个好的教学过程往往从一个引人入胜的问题开始。所以在教学中应该注意利用中学生好奇的心理特点，创设一个良好的学习氛围，适时引入课题，激发兴趣。例如，在讲动量定理时，不只是口头上说说为什么鸡蛋掉在水泥地上会碎，而掉到海绵上却不会碎的现象，而是将鸡蛋举到高处，使其落到水泥地上，或将鸡蛋举高落在海绵上来引入课题。
　　在物理教学中，要充分利用物理实验的优势。物理实验具有真实、直观、形象生动的特点，可以激发学生的求知欲，达到激发学生兴趣，培养实验能力的目的。
　　随着时代的发展，教学手段也要不断更新改变，要注重信息技术与学科教学的整合，运用多媒体进行辅助教学，使抽象概念形象化，使静止的图象活动起来，扩大学生的视听效果。同时，以师生的互动探究方式，提高学生在课堂的参与程度。使学生感受到物理内容的时代信息。从而激发学生的学习兴趣。
　　教师对教学内容深广度的准确把握，也是激发学生学习兴趣的一个重要因素。在物理教学中。教师要遵守“循序渐进，周期跃迁”的原则。教学上提出的任务。是要在不超越学生已有的知识水平和经验总结的基础上进行的，同时又要能促进学生知识的发展，从而使学生产生一种容易获得知识的良好心理感受。在物理概念的教学中要注意概念理解的阶段性。第一阶段是概念形成阶段：第二阶段是对概念的量化和深层理解阶段。因此，在教学中要注意对知识的深度和梯度的设置。例如，重力加速度的教学，首先在自由落体运动中对重力加速度下定义的过程，不作详细的讨论，但在万有引力一节中，对万有引力公式要进行较详细的讨论，使学生对重力加速度的理解更深刻。
　　2.确立学生学习的主体地位
　　教师要充分认识自己在教学活动中的角色。教学活动让位于学习活动，教师要从独裁者的角色过渡到伴奏者的角色，并且不要把主要任务理解为传授知识，而是帮助学生去发现知识。教师不是知识的赐予者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者，学生才是学习的真正主人。要把学习的主动权交给学生。让学生参与到互动探究方式的教学中来，体验成功。教师要充分调动学生互动探究的积极性，实现从“一言堂”到“群言堂”。从“被动接收”到“主动接收”的转变。让学生参与教学活动，充分表现自已的个性和才能。真正成为教学的参与者。
　　在课堂教学上。要发扬教学民主化的作风，营造轻松、愉悦、和谐的氛围。教师要以平等的身份、民主的态度组织教学。要养成关心学生的态度和习惯。树立学生为主体的意识。在教学中把学生放在主体的地位。对学生的点滴进步都要充分肯定。对他们学习中遇到的困难要热心帮助、指导，以情育情，在师生间建立起和谐的关系。使学生亲其师，信其道，乐于学习，愿意与教师合作，主动参与互动探究式教学。
　　3.淡化教师的权威观及改变学生的学习习惯
　　传统的课堂中经常出现的是，教师提出一个预先精心设计的问题，学生由于没有相应的知识准备和心理准备，感到很突然，有时也感到无法解答，然后由老师一一道来，学生恍然大悟，久之久之，很容易形成教师的权威观。过强的教师权威观会挫伤学生的主动性。使学生形成依赖性，不利于师生的互动教学。学生通过互动探究，通过思考，已有了比较充分的知识准备和心理准备，对学习中存在的难点已有了初步的认识。这样在课堂教学中容易形成学生积极参与互动探究的教学气氛。有利于淡化教师的权威观，促使学生成为学习的真正主人。
　　互动探究方式的教学。学生在课堂中做到有选择地学习，有针对性地学习，从而提高了学习的效率，提高了学习的能力。更重要的是使学生参与到互动探究方式的教学中来。改变了过去教师讲，学生听，为知识而学习的被动方式。所以互动探究的教学方式可以促使学生学会学习，也可以培养学生的问题意识以及解决问题的能力。
　　责任编辑　潘孟良