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【摘要】在英语教学中，我们会遇到很多学生，但是其中会有一些是学困生。在对待这些学生的时候，我们应该如何去做？对学困生要进行具体分析，找出原因，对症下药。在教学过程中，要扩大"闪光点"，使学困生"爱学"；培养学习能力，使学困生"会学"；锻炼学习意志，使学困生"勤学"；树立自信心，使学困生"能学"；只要我们能够尽可能多地给学困生创设"成功"的机遇，学困生的转化工作一定会卓有成效的。
【关键词】英语学困生 转化 措施
目前学困生的界定依据和特征，主要是指学习成绩差。在英语教学中，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。在课堂上听、记、读，出了课堂便迅速遗忘，还产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。从而他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。在英语教学中，常常能见到一部分自闭性的学生，他们不愿积极参与讨论，不愿主动发言。知识学习，本是一个人心理内化的过程，而一个对英语学习失去兴趣、对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好英语呢？
1.英语学困生形成的非智力因素原因
1.1 缺乏自控能力。从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此，学困生上课时总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移，这些不良的学习行为久而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于英语需要记背的知识较多，长此以往在英语学习上形成了障碍。
1.2 缺乏科学的学习方法。初中生年龄小，学习的自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。偏重于对教材中的单词、句型的机械记忆，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深影响后继英语知识的掌握。
1.3 缺乏恒心。意志薄弱、不能做到坚持学习。一遇到单词记忆量比较大，或是句型稍繁琐，或是一次尝试失败，或是一看题目较长，甚至是听老师或同学说是一道难题，就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和恒心。
1.4 缺乏自信。自卑感强，自暴自弃。英语学困生由于学习成绩较差，因此常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的打骂，他们的自尊心受到了极大的伤害。单词会读和记忆是学困生所学知识产生畏惧心理，没有足够的信心去学习这些知识，稍遇到一点挫折就会丧失信心，最终放弃英语学习。
2.调动英语学困生非智力因素的措施
2.1 树立自信心，使学困生"能学"。自信心就是对自己实现个人目标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心，便能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因此学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要建立学困生的自信，首先，要建立平等和谐的师生、同学关系，在教育教学活动中，对学困生不训斥、不冷落，多注意观察、了解、分析他们，发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。要善于观察，力求在学困生遇到学习困难时给以及时的帮助和鼓励；在学困生有失误时，及时提醒，耐心指导，并提供适当的机会让他再尝试。其次，改进教学方法和策略，遵循"最近发展区"的原则来制定学习目标，采用"低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正"的教学模式，让学困生也能尝到成功感，学困生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对学习的畏惧心理，继而树立信心。
2.2 激发学习兴趣，使学困生"想学"。兴趣是最好的老师，对待学困生要多鼓励，热情帮助，避免消极批评。多数学困生有不同程度的自卑感，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。教师要像对待优生一样对待他们，并热情地帮助他们，以使他们树立起良好的自我概念，消除自卑感。从而积极地投入学习。教师切不可作消极批评。学困生也有学好的愿望。当他们看到经过自己的努力，老师和同学的帮助而取得一点成绩时，他们就会更加坚定能学好英语的信心。并想赶上或超过他人。学习兴趣也会更浓厚。这是"成功--兴趣"原理在教学中的体现。所以当学困生学习上有所进步时，教师就要及时给予鼓励，并勉励他们更上一层楼。
2.3 明确学习目的，使学困生"乐学"。学生学习目的明确，学习态度端正是提高学习积极性、形成学习英语的动力的重要因素。对学困生要注意激发动机，培养兴趣。多数学困生对英语学习感到困难重重，信心不足，缺乏积极性。产生的原因主要是对英语学习不感兴趣，或是在平常的学习中过多的挫折伤害了他们的学习积极性，或是认为学好英语没什么用处。所以教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他们自觉立志去学好。这是一种社会责任感的学习动机。同时要让他们觉得学习有趣，自发地去学习。这是一种与学习活动直接相联系的动机。所以，教学过程要注意生动活泼，轻松愉快。能引起学生的兴趣，使他们持久地保持个人爱好的学习动机。
2.4 扩大"闪光点"，使学困生"爱学"。教师要接近、了解、关心、尊重学困生，建立起民主、平等的朋友关系，发现、赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，让他们感受到老师关心以及殷切的希望，才能亲其师而信其道，爱上英语学习。
2.5 锻炼学习意志，使学困生"勤学"。勤学是指学生能把学习作为自己的需要，学习过程成为主动探究的过程，遇到问题努力探求答案，直到把问题解决。英语学科的特点是一门实践性很强的课程。只有多多实践，多多练习，才能学好。对学困生更是如此，因此毅力就显得尤为重要。教师要使学生认识到英语学习要有毅力、有恒心、有水滴石穿的精神。教师要多设计一些让学困生"跳一跳就能摘果子"的问题，来磨练学困生的学习意志，使他们养成勤学的品格。
2.6 培养学习能力，使学困生"会学"。"会学"是指用科学的学习方法来进行自主学习。教师要对学困生进行学法指导，引导学困生自主学习，指导学困生制定学习计划、目标，课前自学，专心上课，勤于思考，适当作好笔记，及时复习，善于积累；培养学生良好的学习习惯和学习能力，逐渐从学会转化成为会学。
总之，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的反复过程。但只要我们关心爱护学困生，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的"闪光点"，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，学困生的转化工作一定会卓有成效的。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（北京师范大学出版社），2011年版.
[2] 《英语》[初中七年级教材]（刘道义、郑旺全，人民教育出版社）.
【关键词】英语学困生 转化 措施
目前学困生的界定依据和特征，主要是指学习成绩差。在英语教学中，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。在课堂上听、记、读，出了课堂便迅速遗忘，还产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。从而他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。在英语教学中，常常能见到一部分自闭性的学生，他们不愿积极参与讨论，不愿主动发言。知识学习，本是一个人心理内化的过程，而一个对英语学习失去兴趣、对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好英语呢？
1.英语学困生形成的非智力因素原因
1.1 缺乏自控能力。从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此，学困生上课时总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移，这些不良的学习行为久而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于英语需要记背的知识较多，长此以往在英语学习上形成了障碍。
1.2 缺乏科学的学习方法。初中生年龄小，学习的自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。偏重于对教材中的单词、句型的机械记忆，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深影响后继英语知识的掌握。
1.3 缺乏恒心。意志薄弱、不能做到坚持学习。一遇到单词记忆量比较大，或是句型稍繁琐，或是一次尝试失败，或是一看题目较长，甚至是听老师或同学说是一道难题，就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和恒心。
1.4 缺乏自信。自卑感强，自暴自弃。英语学困生由于学习成绩较差，因此常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的打骂，他们的自尊心受到了极大的伤害。单词会读和记忆是学困生所学知识产生畏惧心理，没有足够的信心去学习这些知识，稍遇到一点挫折就会丧失信心，最终放弃英语学习。
2.调动英语学困生非智力因素的措施
2.1 树立自信心，使学困生"能学"。自信心就是对自己实现个人目标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心，便能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因此学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要建立学困生的自信，首先，要建立平等和谐的师生、同学关系，在教育教学活动中，对学困生不训斥、不冷落，多注意观察、了解、分析他们，发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。要善于观察，力求在学困生遇到学习困难时给以及时的帮助和鼓励；在学困生有失误时，及时提醒，耐心指导，并提供适当的机会让他再尝试。其次，改进教学方法和策略，遵循"最近发展区"的原则来制定学习目标，采用"低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正"的教学模式，让学困生也能尝到成功感，学困生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对学习的畏惧心理，继而树立信心。
2.2 激发学习兴趣，使学困生"想学"。兴趣是最好的老师，对待学困生要多鼓励，热情帮助，避免消极批评。多数学困生有不同程度的自卑感，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。教师要像对待优生一样对待他们，并热情地帮助他们，以使他们树立起良好的自我概念，消除自卑感。从而积极地投入学习。教师切不可作消极批评。学困生也有学好的愿望。当他们看到经过自己的努力，老师和同学的帮助而取得一点成绩时，他们就会更加坚定能学好英语的信心。并想赶上或超过他人。学习兴趣也会更浓厚。这是"成功--兴趣"原理在教学中的体现。所以当学困生学习上有所进步时，教师就要及时给予鼓励，并勉励他们更上一层楼。
2.3 明确学习目的，使学困生"乐学"。学生学习目的明确，学习态度端正是提高学习积极性、形成学习英语的动力的重要因素。对学困生要注意激发动机，培养兴趣。多数学困生对英语学习感到困难重重，信心不足，缺乏积极性。产生的原因主要是对英语学习不感兴趣，或是在平常的学习中过多的挫折伤害了他们的学习积极性，或是认为学好英语没什么用处。所以教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他们自觉立志去学好。这是一种社会责任感的学习动机。同时要让他们觉得学习有趣，自发地去学习。这是一种与学习活动直接相联系的动机。所以，教学过程要注意生动活泼，轻松愉快。能引起学生的兴趣，使他们持久地保持个人爱好的学习动机。
2.4 扩大"闪光点"，使学困生"爱学"。教师要接近、了解、关心、尊重学困生，建立起民主、平等的朋友关系，发现、赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，让他们感受到老师关心以及殷切的希望，才能亲其师而信其道，爱上英语学习。
2.5 锻炼学习意志，使学困生"勤学"。勤学是指学生能把学习作为自己的需要，学习过程成为主动探究的过程，遇到问题努力探求答案，直到把问题解决。英语学科的特点是一门实践性很强的课程。只有多多实践，多多练习，才能学好。对学困生更是如此，因此毅力就显得尤为重要。教师要使学生认识到英语学习要有毅力、有恒心、有水滴石穿的精神。教师要多设计一些让学困生"跳一跳就能摘果子"的问题，来磨练学困生的学习意志，使他们养成勤学的品格。
2.6 培养学习能力，使学困生"会学"。"会学"是指用科学的学习方法来进行自主学习。教师要对学困生进行学法指导，引导学困生自主学习，指导学困生制定学习计划、目标，课前自学，专心上课，勤于思考，适当作好笔记，及时复习，善于积累；培养学生良好的学习习惯和学习能力，逐渐从学会转化成为会学。
总之，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的反复过程。但只要我们关心爱护学困生，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的"闪光点"，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，学困生的转化工作一定会卓有成效的。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（北京师范大学出版社），2011年版.
[2] 《英语》[初中七年级教材]（刘道义、郑旺全，人民教育出版社）.