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【摘要】教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学丰富的内容，体现思维过程和思想方法。教师要有正确掌握每篇课文内容的能力；要有适当地补充教材的能力；要对对课文进行扩写、缩写和改写的能力；对教材内容进行教育加工的能力等四种能力。
【关键词】小学语文 教师 驾驭教材 四种能力
正确地理解教材、熟练地驾驭教材是教学的基本能力，课堂教学是落实素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，而教材是承载人类文化信息的载体，是教师向学生传递人类文化的工具，是开发学生智力、培养学生能力的媒体。教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩，学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学丰富的内容，体现思维过程和思想方法。因此，作为小学语文教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程显得更为重要。
1.正确掌握每篇课文内容的能力
教材是根据课程标准的基本精神和具体要求编写的，它是对学生进行语文基本知识教育、提高学生语言和文字表达能力的主要依据和凭借。因此，教师必须吃透和准确地把握每一篇课文和每一个单元的教材。小学语文的基本构成部分不外乎语文基础知识、阅读技巧、听说能力、写作能力和课外读写等。作为一个语文教师，要从整体上了解和把握这些知识点，能对每篇课文中的字、词、句、段逐一钻研、反复推敲、切实弄懂、弄清、弄通课文中的语言文字知识及相应的技能，准确合理地确定其中的重点、难点和关键，并能设计出切实可行的突出重点、突破难点、解决关键的实施方案。能深入挖掘、体验课文中的思想教育因素，做到科学、准确地掌握，能结合语言文字的训练发挥它们的思想教育功能。
2.适当地补充教材的能力
教师只有具备了丰富的、充足的材料，才能深刻地理解课文及作者的写作意图，以提高驾驭教材的能力。因而教师要在课堂教学的同时，注意收集各方面的资料，以扩大自己的知识面；不能局限于语文方面，还要拓展到其他方面，如天文、地理、历史、时事政治等都可作为教学内容的佐料。这样在教学时才能信手拈来，使课堂教学变得生动有趣，增强了学生的学习兴趣，从侧面为教师的教学中心补充了新鲜血液。要想给学生一杯水，自己需要有一桶水，即此意。但是，仅仅有了材料，并不说明教师已具备了讲授教材的能力，而是要把这些材料为己所用，要合理地裁剪这些材料，恰如其分地"穿"在学生身上，这样才能加深学生对课文的理解和记忆，同时还能增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
3.对课文进行扩写、缩写和改写的能力
能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。能把握作者的思路，写作手法及其特点，并能按照作者的思路和表现手法进行扩写、缩写和改写，能够达到融会贯通地理解课文，居高临下地驾驭课文，深入浅出地重组课文，创造性地再现课文，教师在课堂上如果能够亲自去对课文内容进行扩写、缩写和改写，就能完全地把握了全文的主旨，哪些是重点、哪些是难点做到一目了然，胸有成竹，课堂教学才能做到游刃有余。
4.对教材内容进行教育加工的能力
小学语文教材的内容，尽管在编排时充分考虑教学的需要，使其在宏观方面和微观方面对学生都有一定教育功能，但是这种具有的教学功能不一定都能适合所有的教学班级，教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行加工处理，现在已成为一种趋势。对教材的再加工处理应做到一是了解学生基本情况，并以此作为教学设计的基本出发点；二是对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计较好的，我们应考虑如何发挥其作用；情境设计不好的，我们需要探索如何弥补、完善，甚至更新相应的情境；三是对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析，以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间，提供必要的指导；四是对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施教学。通过教育加工后的教学内容的逻辑结构既要与原教材的逻辑性结构具有同一性，又要与具体的教学班级的小学生的认知结构在方向和水平等方面具有一致性。
【关键词】小学语文 教师 驾驭教材 四种能力
正确地理解教材、熟练地驾驭教材是教学的基本能力，课堂教学是落实素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，而教材是承载人类文化信息的载体，是教师向学生传递人类文化的工具，是开发学生智力、培养学生能力的媒体。教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩，学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学丰富的内容，体现思维过程和思想方法。因此，作为小学语文教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程显得更为重要。
1.正确掌握每篇课文内容的能力
教材是根据课程标准的基本精神和具体要求编写的，它是对学生进行语文基本知识教育、提高学生语言和文字表达能力的主要依据和凭借。因此，教师必须吃透和准确地把握每一篇课文和每一个单元的教材。小学语文的基本构成部分不外乎语文基础知识、阅读技巧、听说能力、写作能力和课外读写等。作为一个语文教师，要从整体上了解和把握这些知识点，能对每篇课文中的字、词、句、段逐一钻研、反复推敲、切实弄懂、弄清、弄通课文中的语言文字知识及相应的技能，准确合理地确定其中的重点、难点和关键，并能设计出切实可行的突出重点、突破难点、解决关键的实施方案。能深入挖掘、体验课文中的思想教育因素，做到科学、准确地掌握，能结合语言文字的训练发挥它们的思想教育功能。
2.适当地补充教材的能力
教师只有具备了丰富的、充足的材料，才能深刻地理解课文及作者的写作意图，以提高驾驭教材的能力。因而教师要在课堂教学的同时，注意收集各方面的资料，以扩大自己的知识面；不能局限于语文方面，还要拓展到其他方面，如天文、地理、历史、时事政治等都可作为教学内容的佐料。这样在教学时才能信手拈来，使课堂教学变得生动有趣，增强了学生的学习兴趣，从侧面为教师的教学中心补充了新鲜血液。要想给学生一杯水，自己需要有一桶水，即此意。但是，仅仅有了材料，并不说明教师已具备了讲授教材的能力，而是要把这些材料为己所用，要合理地裁剪这些材料，恰如其分地"穿"在学生身上，这样才能加深学生对课文的理解和记忆，同时还能增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
3.对课文进行扩写、缩写和改写的能力
能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。能把握作者的思路，写作手法及其特点，并能按照作者的思路和表现手法进行扩写、缩写和改写，能够达到融会贯通地理解课文，居高临下地驾驭课文，深入浅出地重组课文，创造性地再现课文，教师在课堂上如果能够亲自去对课文内容进行扩写、缩写和改写，就能完全地把握了全文的主旨，哪些是重点、哪些是难点做到一目了然，胸有成竹，课堂教学才能做到游刃有余。
4.对教材内容进行教育加工的能力
小学语文教材的内容，尽管在编排时充分考虑教学的需要，使其在宏观方面和微观方面对学生都有一定教育功能，但是这种具有的教学功能不一定都能适合所有的教学班级，教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行加工处理，现在已成为一种趋势。对教材的再加工处理应做到一是了解学生基本情况，并以此作为教学设计的基本出发点；二是对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计较好的，我们应考虑如何发挥其作用；情境设计不好的，我们需要探索如何弥补、完善，甚至更新相应的情境；三是对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析，以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间，提供必要的指导；四是对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施教学。通过教育加工后的教学内容的逻辑结构既要与原教材的逻辑性结构具有同一性，又要与具体的教学班级的小学生的认知结构在方向和水平等方面具有一致性。